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[摘 要] 数学是一门基础科学,同时兼具文化内涵,具有人文教育功能。本文着重分析了目前数学教学中渗透人文精神的策略与途径，强调数学人文精神的培养是新课程数学教学中不可或缺的重要组成部分，教师应通过多种途径，在数学课堂中充分展示数学文化，同时对数学教学理念、方法进行研究，让学生在数学学习过程中体验数学应有的人文价值。
[关键词] 中专数学 人文精神 教学理念
所谓人文，就是人类在实践过程中形成的人的本质和价值，人文精神是人类对自身的意义、价值、尊严关怀的精神。简单地说就是“以人为本，以人为主”。核心是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向，人格模式、审美情趣。在教学中渗透人文精神则体现为：以学生为教学活动的主体，以学生发展为主要目标。作为教师，我们应该尊重学生的健康成长，重视学生情感的需要，努力为学生创设和谐、融洽、平等的人文氛围，让学生的学习过程成为彰显个性发展个性的过程。爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才。”因此，数学中的人文精神基本的内涵就是强调数学的生活化、人性化，充分尊重人的尊严，在数学教育中扩展人性的基本生存空间。
一、人文精神的培养是中专数学教育中不可或缺的内容
中专生正是世界观、人生观和价值观塑造与形成的关键时期，在中专数学教育中加强人文精神的教育不仅十分必要而且具有十分重要的现实意义，应成为中专数学教育教学中不可或缺的内容。
首先，培养人文精神是素质教育的根本要求。从本质上讲，教育是一种培养人的活动。我们提倡进行素质教育一个基本点就是全面育人，让学生的素质得到全面和谐的发展，因此，我们不仅要向学生传授科学知识、培养科学探究能力，更要培育学生学会做人，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多方面得到和谐发展，才是教育的理想状态。
其次，培养人文精神是数学教育的内在要求。从历史看，数学既是一种极为重要的科学工具，也是一种璀璨的文化。因此，从内在要求上讲，数学教育不仅要培养学生的数学知识，掌握数学思维与演算能力，更要培养学生一种热爱数学、积极探究数学的奥秘、努力利用数学为人类服务的精神和素养。在数学教育中渗透人文教育的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活，培养既有健全的人格又有生产技能，既有明确的生活目标，高雅审美情趣，又能创造、懂得生活的人。
再次，培养人文精神也是包括数学教育教学改革的一个重点。数学知识往往是抽象的，学生接受起来具有一定的难度，因为中专生的感性认识能力较强而理性认识能力较弱。同时，数学教学中经常涉及到许多概念、定理，这也使得教学过程经常显得枯燥单调，造成学生学习被动的局面。但是如果在教学过程中引入一些人文知识，就会使得教材变得生动、有趣，激发并保持学生的兴奋思维，变被动学习为主动学习。同时也会提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并且促使学生学会理论联系实际，学会观察、思考以及归纳和总结，从而提高学生的观察能力、想象能力和思维能力，提高数学教学的效果，这也正是数学教学改革的一个重点。
二、中专数学教育中加强人文精神教育的对策
新的《数学课程标准》明确指出“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因此，如何抓住数学内容所体现的人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生良好的精神素养，这是摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。笔者认为针对中专人文精神教育的现状，加强人文精神的教育应从正确价值定位、挖掘珍贵材料、探询适宜方法等多个方面入手。
（一）文理并重，把人文精神作为数学教育的重要目标。
教学目标反映了教学的价值导向，根据素质教育的指导思想和新课程改革的基本精神，数学的教育教学目标应包含三个基本方面：数学基本知识与数学基本技能；数学教学过程与数学学习方法；积极的情感与正确的价值观。可见，其中“情感态度与价值观”无疑就是一个不可缺少的重要目标，其中当然包括了人文精神的培养。具体说就是要通过数学教学中让学生：1.了解我国是一个具有悠久历史和灿烂文化的国家，培养学生热爱祖国和人民、热爱祖国优秀文化以及爱护人类赖以生存的自然环境的情感；2.树立热爱学习、尊重科学的观念，养成良好的意志品质和学习习惯，善于灵活运用动手操作、自主探索与合作交流的方式进行学习；3.树立自尊、自信、自律、自强的意识，积极进取，奋发有为。没有科学的人文是缺失的，没有人文的科学是盲目的。我们应该确立正确的数学教育目标，以科学为基础和手段，以人文为方向和目的，使人和社会在物质和精神方面均衡发展，并由此实行人的可持续发展
（二）教研结合，挖掘人文精神教育的精品材料。
教师不应仅仅成为一个教书匠，而应成为一个研究型教师。这就是要求教师要学会将教学与科研结合起来，在数学教学中专会认真研究，积极挖掘其中的所蕴涵的人文教育材料。事实上，数学教育中的人文教育的材料还是丰富的，精品材料还是许多的，教师可从以下几个方面入手：
1.数学历史成就中的人文精神。美国著名的科学史家萨顿说过：“一部科学史，在很大程度上就是一部工具史，这些工具，无论有形或无形，由一系列人物创造出来，以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”学习数学史能使学生沿着科学家探索数学世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。
2.数学知识概念教学中的人文精神。数学活动主要是数学思维活动。数学思维首先是辩证思维，数学辩证思维的特点在于认识概念和关系的变动性、两重性、矛盾性、同心性、相互联系及相互制约性，数学材料里充满着辩证法，数学思维活动的规律集中而凝炼地反映了辩证的规律，实践证明在数学概念教学中注意对学生进行矛盾、运动发展和变化等观点的教育，能让学生在学习过程中潜移默化地形成辩证的认识观和方法论，同时让学生更全面地看待事物，培养辩证思维与创新意识的人文素质。教学过程中应不失时机的给学生予以揭示，这不仅可加深学生对数学概念的认识，还可使他们从中有所发现，有所提高，为学生辩证唯物主义世界观的形成打下良好基础。
（三）因材施教，把握人文精神教育的有效方法。
俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。有了正确的有效的方法，人文精神的培养就能事半功倍。现行数学新教材的编写者为了体现对学生人文素质培养的需要，所选用内容都与科学人文精神有关。这就为数学教学在人文精神的熏陶中培养学生的人文素质提供了极好的蓝本。中专数学教育人文精神培养的方法与途径也是多样的，而最重要的就是在遵循因材施教原则基础上采取激发学生学习的趣味性、情感性，让其乐学、好学。理性使人明智，但并不足以使自己和他人幸福。只有当一个人拥有丰富、细腻的情感时，他才能很好地体会这世界上的一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动他去从事于人于己都有益的活动。据此，教师在数学教学中，灵活采用各种教学手段，以学生为主体，尊重学生，发挥学生主动探究精神，使学生感受、鉴赏和创造数学的美，这对激发学生学习数学的心向，优化学生的素质结构和培养学生创造能力均有着十分重要的意义，从而在提高学生解题水平的同时，培养了学生的文人素质。
三、中专学校数学教学理念及方法
（一）正视学生的数学基础，选择合理的课程设计
近年来，我国中专教育事业发展迅速，已逐渐占据普通教育的大部分领域，它有力地促进了我国教育大众化的进程，为我国经济建设和社会发展做出了突出贡献。同时，我们也注意到，我国的中专学校教育作为一个有别于普通教育的“独立”教育体系还不完善，其育人模式、投入机制、结构体系还须进一步完善，才能更好地为社会培养高素质、高技能人才。随着职校学生人数的急剧增加，生源质量呈现相对下滑趋势，而数学作为中专学校的基础学科和重要组成部分，其教育教学必定深受其影响。
我们知道，中专学校的学生入学起点相对较低、基础比较薄弱，特别是在数学这门学科上，学生的基础更差。目前中专学校学生数学学习大多存在以下问题：数学学习兴趣不浓，缺乏正确的数学价值观；学习目标不明确，缺乏数学学习的高目标观；不能正确认识“数学的禀赋”,缺乏勤奋学习观；学生的主体意识淡薄，缺乏自主学习观等等。针对这些问题，中专学校数学教学应该采取有针对性的对策。中专学校数学教师必须首先调整好自己的教学心态，正视学生的数学知识基础，然后再根据具体情况进行教学安排。这就需要教师在讲授中专学校数学课程之前，必须对所教学生的数学基础知识掌握情况有一个全面的了解。中专学校数学教师可以通过分析学生数学入学成绩、找学生个别座谈或举行学生数学学习汇报会等形式来全面了解学生的数学基础，以及他们学习数学的兴趣等。
（二）结合学生专业特色，开发行动体系课程
了解了学生的数学基础及其学习数学的激发点，自然就应考虑怎么样来上好每一堂数学课了。苏联教育家孔德拉狄克曾指出：“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教育方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教育方法的有效利用。”多年来，中专学校数学教学一直没有摆脱传统教学模式的影响，在教育教学中很少真正体现出自己的特色。在指导思想方面，教学过程重理论轻应用，与中专学校培养目标严重背离，从而导致数学教学枯燥乏味。在教学内容方面，教材与中专学校发展严重脱节。为了适应市场需求，中专学校普遍增加了专业课和实训内容，压缩了基础课的课时，内容多、课时少成为突出的矛盾。这几乎是中专学校数学教师常常遇到的老大难了。中专学校数学教师不能将课程成为控制教学的一方，应该采取有针对性的教学方法。那么，我们用什么办法来解决掉它呢？
经过多年的摸索与研究，我们发现中专学校数学教学必须与学生所学专业紧密结合起来，才能使学生真正地学有所用，学有所专，才能为中专学校数学教学找到出路。从教学方法来看，以住的数学教学常常是按住教材，按部就班地进行教学，且普遍以课堂注入式进行。由于内容多、课时少的问题会出现讲到哪里算哪里，有时甚至到学期末并未能讲完全部课程。而学生，则由于种种原因大多学得一知半解，到工作时真正用到时根本发挥不了作用。因此，虽然中专学校数学是一门基础课程，但教师必须精心钻研所教学生所学的专业，找到数学学科与学生所学专业的接合点，根据其特点来合理安排数学教学。可以根据学生基础及专业特点，选择学生感兴趣的问题进行讨论，也可以适当补充相关的内容，训练学生寻求解决问题的方法和思路，培养、提高学生分析问题和解决问题的实际能力。在教学中要学会把“身边的数学”引入课堂，尤其是学生感兴趣的生活现象，如彩票与概率，战争与数学等等。
（三）以爱为源，构建和谐课堂
中专学校中关注学生的全面发展都是非常重要的。教育活动本质上就是人与人的相互作用，而协调的师生关系可以为教育教学活动创造良好的基础。所以，作为一名教师，首先要满怀关爱，一言一行要出于为学生的全面发展考虑，用爱心营造良好的教学氛围，构建起和谐的课堂环境。帮助学生养成良好的学习习惯，帮助他们掌握正确的学习方法，指导他们端正学习的心态，与他们建立融洽的师生关系。特别是对那些对学习数学不感兴趣的学生，更要多加付出，格外关注。
我们知道，教学是一种由教师的讲授和学生的学习构成的双边活动过程。而一切教学结果只有通过学生自身的活动，并为其接受才有价值。从这个意义上说，教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。只要关怀真正发自内心并持之以恒，学生一定会积极地配合教师的教学；而学生坚持有效地参与到数学教学之中，才能真正实现学生的主动发展。现代教育理论认为，要使学生积极主动地探索求知，必须在民主。我们要让中专学校数学教学成为“交往––互动”的过程，通过交往建立起人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系；通过互动，真正实现教学相长，凸现学生的主体性、张扬学生的个性、解放学生的创造性。让师生成为课程的有机构成部分、课程的建设者、课程的主体。教学中还要重视学习环境，让学生参与一些相对简单的数学知识的授课安排，重视个性教育，以人为本，因材施教。
四、结束语
总之，数学是一种知识，也是一种文化，更是一种精神。中专数学中课程与教学中蕴涵着丰富的人文精神，我们应该让人文精神的奇葩根植于数学教育中，把科学教育和人文教育有机地结合起来，促进学生素质全面协调发展。这也是数学教育中提高对学生进行素质教育的根本要求,是时代发展的迫切要求和课程教学本身的内在要求。我们一定要深入思考，勇于钻研，建立起科学适用的教学理念。教学理念决定着教学行动的进行，更直接影响着教学的成果。
参 考 文 献
[1]孔德拉狄克《教育论》人民教育出版社;1984:42.
[2]严守权姚孟臣等.大学文科数学[M].中国人民大学出版社，2005.
[3]王逢贤.学与教的原理.北京：人民教育出版社，2000.7.
[4]刘平，张俊峰.高职数学教学面临的问题与对策.教育与职业.2006.8.
[关键词] 中专数学 人文精神 教学理念
所谓人文，就是人类在实践过程中形成的人的本质和价值，人文精神是人类对自身的意义、价值、尊严关怀的精神。简单地说就是“以人为本，以人为主”。核心是贯穿在人们的思维与言行中的信仰、理想、价值取向，人格模式、审美情趣。在教学中渗透人文精神则体现为：以学生为教学活动的主体，以学生发展为主要目标。作为教师，我们应该尊重学生的健康成长，重视学生情感的需要，努力为学生创设和谐、融洽、平等的人文氛围，让学生的学习过程成为彰显个性发展个性的过程。爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才。”因此，数学中的人文精神基本的内涵就是强调数学的生活化、人性化，充分尊重人的尊严，在数学教育中扩展人性的基本生存空间。
一、人文精神的培养是中专数学教育中不可或缺的内容
中专生正是世界观、人生观和价值观塑造与形成的关键时期，在中专数学教育中加强人文精神的教育不仅十分必要而且具有十分重要的现实意义，应成为中专数学教育教学中不可或缺的内容。
首先，培养人文精神是素质教育的根本要求。从本质上讲，教育是一种培养人的活动。我们提倡进行素质教育一个基本点就是全面育人，让学生的素质得到全面和谐的发展，因此，我们不仅要向学生传授科学知识、培养科学探究能力，更要培育学生学会做人，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多方面得到和谐发展，才是教育的理想状态。
其次，培养人文精神是数学教育的内在要求。从历史看，数学既是一种极为重要的科学工具，也是一种璀璨的文化。因此，从内在要求上讲，数学教育不仅要培养学生的数学知识，掌握数学思维与演算能力，更要培养学生一种热爱数学、积极探究数学的奥秘、努力利用数学为人类服务的精神和素养。在数学教育中渗透人文教育的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活，培养既有健全的人格又有生产技能，既有明确的生活目标，高雅审美情趣，又能创造、懂得生活的人。
再次，培养人文精神也是包括数学教育教学改革的一个重点。数学知识往往是抽象的，学生接受起来具有一定的难度，因为中专生的感性认识能力较强而理性认识能力较弱。同时，数学教学中经常涉及到许多概念、定理，这也使得教学过程经常显得枯燥单调，造成学生学习被动的局面。但是如果在教学过程中引入一些人文知识，就会使得教材变得生动、有趣，激发并保持学生的兴奋思维，变被动学习为主动学习。同时也会提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，并且促使学生学会理论联系实际，学会观察、思考以及归纳和总结，从而提高学生的观察能力、想象能力和思维能力，提高数学教学的效果，这也正是数学教学改革的一个重点。
二、中专数学教育中加强人文精神教育的对策
新的《数学课程标准》明确指出“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因此，如何抓住数学内容所体现的人文精神，运用各种教学手段培养我们的学生良好的精神素养，这是摆在我们面前的一个必须解决的迫切任务。笔者认为针对中专人文精神教育的现状，加强人文精神的教育应从正确价值定位、挖掘珍贵材料、探询适宜方法等多个方面入手。
（一）文理并重，把人文精神作为数学教育的重要目标。
教学目标反映了教学的价值导向，根据素质教育的指导思想和新课程改革的基本精神，数学的教育教学目标应包含三个基本方面：数学基本知识与数学基本技能；数学教学过程与数学学习方法；积极的情感与正确的价值观。可见，其中“情感态度与价值观”无疑就是一个不可缺少的重要目标，其中当然包括了人文精神的培养。具体说就是要通过数学教学中让学生：1.了解我国是一个具有悠久历史和灿烂文化的国家，培养学生热爱祖国和人民、热爱祖国优秀文化以及爱护人类赖以生存的自然环境的情感；2.树立热爱学习、尊重科学的观念，养成良好的意志品质和学习习惯，善于灵活运用动手操作、自主探索与合作交流的方式进行学习；3.树立自尊、自信、自律、自强的意识，积极进取，奋发有为。没有科学的人文是缺失的，没有人文的科学是盲目的。我们应该确立正确的数学教育目标，以科学为基础和手段，以人文为方向和目的，使人和社会在物质和精神方面均衡发展，并由此实行人的可持续发展
（二）教研结合，挖掘人文精神教育的精品材料。
教师不应仅仅成为一个教书匠，而应成为一个研究型教师。这就是要求教师要学会将教学与科研结合起来，在数学教学中专会认真研究，积极挖掘其中的所蕴涵的人文教育材料。事实上，数学教育中的人文教育的材料还是丰富的，精品材料还是许多的，教师可从以下几个方面入手：
1.数学历史成就中的人文精神。美国著名的科学史家萨顿说过：“一部科学史，在很大程度上就是一部工具史，这些工具，无论有形或无形，由一系列人物创造出来，以解决他们遇到的某些问题。每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”学习数学史能使学生沿着科学家探索数学世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神。
2.数学知识概念教学中的人文精神。数学活动主要是数学思维活动。数学思维首先是辩证思维，数学辩证思维的特点在于认识概念和关系的变动性、两重性、矛盾性、同心性、相互联系及相互制约性，数学材料里充满着辩证法，数学思维活动的规律集中而凝炼地反映了辩证的规律，实践证明在数学概念教学中注意对学生进行矛盾、运动发展和变化等观点的教育，能让学生在学习过程中潜移默化地形成辩证的认识观和方法论，同时让学生更全面地看待事物，培养辩证思维与创新意识的人文素质。教学过程中应不失时机的给学生予以揭示，这不仅可加深学生对数学概念的认识，还可使他们从中有所发现，有所提高，为学生辩证唯物主义世界观的形成打下良好基础。
（三）因材施教，把握人文精神教育的有效方法。
俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。有了正确的有效的方法，人文精神的培养就能事半功倍。现行数学新教材的编写者为了体现对学生人文素质培养的需要，所选用内容都与科学人文精神有关。这就为数学教学在人文精神的熏陶中培养学生的人文素质提供了极好的蓝本。中专数学教育人文精神培养的方法与途径也是多样的，而最重要的就是在遵循因材施教原则基础上采取激发学生学习的趣味性、情感性，让其乐学、好学。理性使人明智，但并不足以使自己和他人幸福。只有当一个人拥有丰富、细腻的情感时，他才能很好地体会这世界上的一切之于人的意义，才能充分感受生活趣味，才能推动他去从事于人于己都有益的活动。据此，教师在数学教学中，灵活采用各种教学手段，以学生为主体，尊重学生，发挥学生主动探究精神，使学生感受、鉴赏和创造数学的美，这对激发学生学习数学的心向，优化学生的素质结构和培养学生创造能力均有着十分重要的意义，从而在提高学生解题水平的同时，培养了学生的文人素质。
三、中专学校数学教学理念及方法
（一）正视学生的数学基础，选择合理的课程设计
近年来，我国中专教育事业发展迅速，已逐渐占据普通教育的大部分领域，它有力地促进了我国教育大众化的进程，为我国经济建设和社会发展做出了突出贡献。同时，我们也注意到，我国的中专学校教育作为一个有别于普通教育的“独立”教育体系还不完善，其育人模式、投入机制、结构体系还须进一步完善，才能更好地为社会培养高素质、高技能人才。随着职校学生人数的急剧增加，生源质量呈现相对下滑趋势，而数学作为中专学校的基础学科和重要组成部分，其教育教学必定深受其影响。
我们知道，中专学校的学生入学起点相对较低、基础比较薄弱，特别是在数学这门学科上，学生的基础更差。目前中专学校学生数学学习大多存在以下问题：数学学习兴趣不浓，缺乏正确的数学价值观；学习目标不明确，缺乏数学学习的高目标观；不能正确认识“数学的禀赋”,缺乏勤奋学习观；学生的主体意识淡薄，缺乏自主学习观等等。针对这些问题，中专学校数学教学应该采取有针对性的对策。中专学校数学教师必须首先调整好自己的教学心态，正视学生的数学知识基础，然后再根据具体情况进行教学安排。这就需要教师在讲授中专学校数学课程之前，必须对所教学生的数学基础知识掌握情况有一个全面的了解。中专学校数学教师可以通过分析学生数学入学成绩、找学生个别座谈或举行学生数学学习汇报会等形式来全面了解学生的数学基础，以及他们学习数学的兴趣等。
（二）结合学生专业特色，开发行动体系课程
了解了学生的数学基础及其学习数学的激发点，自然就应考虑怎么样来上好每一堂数学课了。苏联教育家孔德拉狄克曾指出：“教学的成败在很大程度上取决于教师是否能妥善地选择教育方法。知识的明确性、具体性、根据性、有效性、可信性，有赖于对教育方法的有效利用。”多年来，中专学校数学教学一直没有摆脱传统教学模式的影响，在教育教学中很少真正体现出自己的特色。在指导思想方面，教学过程重理论轻应用，与中专学校培养目标严重背离，从而导致数学教学枯燥乏味。在教学内容方面，教材与中专学校发展严重脱节。为了适应市场需求，中专学校普遍增加了专业课和实训内容，压缩了基础课的课时，内容多、课时少成为突出的矛盾。这几乎是中专学校数学教师常常遇到的老大难了。中专学校数学教师不能将课程成为控制教学的一方，应该采取有针对性的教学方法。那么，我们用什么办法来解决掉它呢？
经过多年的摸索与研究，我们发现中专学校数学教学必须与学生所学专业紧密结合起来，才能使学生真正地学有所用，学有所专，才能为中专学校数学教学找到出路。从教学方法来看，以住的数学教学常常是按住教材，按部就班地进行教学，且普遍以课堂注入式进行。由于内容多、课时少的问题会出现讲到哪里算哪里，有时甚至到学期末并未能讲完全部课程。而学生，则由于种种原因大多学得一知半解，到工作时真正用到时根本发挥不了作用。因此，虽然中专学校数学是一门基础课程，但教师必须精心钻研所教学生所学的专业，找到数学学科与学生所学专业的接合点，根据其特点来合理安排数学教学。可以根据学生基础及专业特点，选择学生感兴趣的问题进行讨论，也可以适当补充相关的内容，训练学生寻求解决问题的方法和思路，培养、提高学生分析问题和解决问题的实际能力。在教学中要学会把“身边的数学”引入课堂，尤其是学生感兴趣的生活现象，如彩票与概率，战争与数学等等。
（三）以爱为源，构建和谐课堂
中专学校中关注学生的全面发展都是非常重要的。教育活动本质上就是人与人的相互作用，而协调的师生关系可以为教育教学活动创造良好的基础。所以，作为一名教师，首先要满怀关爱，一言一行要出于为学生的全面发展考虑，用爱心营造良好的教学氛围，构建起和谐的课堂环境。帮助学生养成良好的学习习惯，帮助他们掌握正确的学习方法，指导他们端正学习的心态，与他们建立融洽的师生关系。特别是对那些对学习数学不感兴趣的学生，更要多加付出，格外关注。
我们知道，教学是一种由教师的讲授和学生的学习构成的双边活动过程。而一切教学结果只有通过学生自身的活动，并为其接受才有价值。从这个意义上说，教学的成败在很大程度上取决于学生参与学习活动的主动性。只要关怀真正发自内心并持之以恒，学生一定会积极地配合教师的教学；而学生坚持有效地参与到数学教学之中，才能真正实现学生的主动发展。现代教育理论认为，要使学生积极主动地探索求知，必须在民主。我们要让中专学校数学教学成为“交往––互动”的过程，通过交往建立起人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系；通过互动，真正实现教学相长，凸现学生的主体性、张扬学生的个性、解放学生的创造性。让师生成为课程的有机构成部分、课程的建设者、课程的主体。教学中还要重视学习环境，让学生参与一些相对简单的数学知识的授课安排，重视个性教育，以人为本，因材施教。
四、结束语
总之，数学是一种知识，也是一种文化，更是一种精神。中专数学中课程与教学中蕴涵着丰富的人文精神，我们应该让人文精神的奇葩根植于数学教育中，把科学教育和人文教育有机地结合起来，促进学生素质全面协调发展。这也是数学教育中提高对学生进行素质教育的根本要求,是时代发展的迫切要求和课程教学本身的内在要求。我们一定要深入思考，勇于钻研，建立起科学适用的教学理念。教学理念决定着教学行动的进行，更直接影响着教学的成果。
参 考 文 献
[1]孔德拉狄克《教育论》人民教育出版社;1984:42.
[2]严守权姚孟臣等.大学文科数学[M].中国人民大学出版社，2005.
[3]王逢贤.学与教的原理.北京：人民教育出版社，2000.7.
[4]刘平，张俊峰.高职数学教学面临的问题与对策.教育与职业.2006.8.