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摘 要 随着社会的发展，我国现代化建设的发展也突飞猛进。数学思想是帮助学生灵活运用数学知识解决实际问题的重要思维模式，具有逻辑性、抽象性、系统性。基于小学生数学核心素养有待提升，加之学习兴趣、学习能力、数学基础不尽相同，需教师通过教学实践，引导学生掌握数学思想，在数学思想下，有效应用数学知识解决实际问题，继而提高学生数学学习效率。基于此，为在落实小学数学教学目标基础上培养学生核心素养，探析数学思想渗透方法显得尤为重要。
关键词 数学思想;小学数学教学;渗透策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0113-01
新课改一再强调，教育工作者在教学过程中不仅要给学生传授知识，还要注重培养学生的自主学习能力。作为一门具有较强抽象性和灵活性的学科，数学教师在教学中更要积极响应这一教育要求，抱着“授之以鱼不如授之以渔”的心态进行教学，将数学思想积极渗透到教学过程之中，在这个基础上培养学生举一反三、触类旁通的能力，为学生未来更快更好地发展奠定基础。
一、重要性
小学是学生教育的初始阶段，这一阶段的学习思维将会深刻影响学生未来的发展。在此期间，学生构建的数学体系将直接影响他们未来学习数学的状态和对待数学的态度。因此，教师除了要完成教学任务，还需要在日常的教学中渗透数学思想，培养学生形成良好的数学思想，从而在本质上提高他们的数学能力。
二、优化措施分析
（一）打造自主学习环境
小学数学思想客观存在，如对应思想、比较思想、假设思想、符号化思想、类比思想、转化思想等。怎样将这些思想与学生的思想融合在一起，形成为学生所用的数学思想，是教师需要思考与解决的教学问题之一。基于此教师需为学生打造自主学习环境，引导学生思考、探索、观察、分析、总结，使学生成为数学课堂主体，为其自觉汲取数学思想奠定基础。例如，教师在进行“统计”教学时，可率先面向学生布置生活探究习题，如“你的同学喜欢看的动画片有哪些，其中哪部动画片喜欢的人最多”“你家养过哪些宠物，哪个宠物养的时间最长”“你的妈妈喜欢吃哪些食物，以周为单位，哪种食物出现在你家餐桌上的频率最高”等，继而引导学生在生活探究过程中累计数据，助其绘制统计图。其中学生通过统计绘制图像的过程，就是将生活中的具体事物用数学符号代替的过程，使教师在落实“统计”教学目标的同时，可培养学生符号化思想，达到有效渗透数学思想的教育目的。
（二）数学和实际相联系
數学教学必须和我们的实际生活相联系，把生活中最新的事例加入进学生的学习课堂中去，更要让学生走出教室，走进社会的大课堂中去，让学生运用数学思想解决实际的问题，在实践中体验到学习数学的兴趣，感受到掌握数学思想的价值所在。比如，教学“测量不规则物体体积”时，我设置了这样的一个问题：你知道这个土豆的体积是多少吗？学生经过激烈的讨论，都说出了自己的想法，如土豆是个形状不规则的物体，但是土豆可以转化成圆柱体，圆柱体容器里上升的水的体积就是土豆的体积。通过这样的方式，学生很快就能进入到学习的状态中去，并感到很有兴趣，想要去学习，有继续学习下去的意愿。教师要做的就是抓住学生的实际生活，给学生提供一定的生活经验和科学有效的数学分析方法，使他们能够在自己的生活中体验、感受以及理解和运用数学思想。因此，单单只是靠着课堂上学到的一点知识还是远远不够的，学生需要的是更加宽广的大课堂。
（三）引导体验
对于数学这门学科来说，本身就是抽象和有逻辑的，学生在学习的过程中很容易出现困难。数学的思想方法在一定程度上体现的是主观认知，也就是说让学生们能够自己去体会，引导学生自己去体验。教师在具体的教学过程中，可以借助信息技术，将抽象概念具体化，提高课堂的学习氛围，由此来有效地渗透数学思想方法。例如，数学教师在进行教学时，可以用图片和视频相结合的方式来展示现实生活中的实物，进而展示出数学中的诸多抽象概念。如事物的长短、粗细这一抽象的概念，教师就可以利用数形结合的方法，让学生们用直尺去测量橡皮擦或者其他物品的长度，通过这种方式来加深学生对于概念的理解。教师要加强学生学习体验，因为数学思想方法是在不断的体验中所形成的，要有一个循序渐进的过程。在实际的数学教学中，数学教师必须要尊重每个学生的特点以及差异，不能因为渗透数学思想方法而忽略了学生的差异性，必须要注重数学的实践过程。
三、结语
在小学教学体系中，数学是关键的组成部分之一，同样也是学生学习较为困难的学科，因此，数学教学受到较大的关注。在以往的教学中，教师更注重理论知识和方法的传授，导致学生只是浅层次地掌握了知识点，实际的数学能力却没有得到提高。目前，数学思想的渗透则成了一种有效的教学方法，它能够拓展学生的思维，让学生从根本上认识数学，从而顺应了现代化教学改革的要求。因此，教师要通过多样化的方法在教学中有效渗透数学思想，以提升学生的数学能力。
参考文献：
[1]刘涛.数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究[J].中国校外教育，2017（05）：52-53.
关键词 数学思想;小学数学教学;渗透策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）23-0113-01
新课改一再强调，教育工作者在教学过程中不仅要给学生传授知识，还要注重培养学生的自主学习能力。作为一门具有较强抽象性和灵活性的学科，数学教师在教学中更要积极响应这一教育要求，抱着“授之以鱼不如授之以渔”的心态进行教学，将数学思想积极渗透到教学过程之中，在这个基础上培养学生举一反三、触类旁通的能力，为学生未来更快更好地发展奠定基础。
一、重要性
小学是学生教育的初始阶段，这一阶段的学习思维将会深刻影响学生未来的发展。在此期间，学生构建的数学体系将直接影响他们未来学习数学的状态和对待数学的态度。因此，教师除了要完成教学任务，还需要在日常的教学中渗透数学思想，培养学生形成良好的数学思想，从而在本质上提高他们的数学能力。
二、优化措施分析
（一）打造自主学习环境
小学数学思想客观存在，如对应思想、比较思想、假设思想、符号化思想、类比思想、转化思想等。怎样将这些思想与学生的思想融合在一起，形成为学生所用的数学思想，是教师需要思考与解决的教学问题之一。基于此教师需为学生打造自主学习环境，引导学生思考、探索、观察、分析、总结，使学生成为数学课堂主体，为其自觉汲取数学思想奠定基础。例如，教师在进行“统计”教学时，可率先面向学生布置生活探究习题，如“你的同学喜欢看的动画片有哪些，其中哪部动画片喜欢的人最多”“你家养过哪些宠物，哪个宠物养的时间最长”“你的妈妈喜欢吃哪些食物，以周为单位，哪种食物出现在你家餐桌上的频率最高”等，继而引导学生在生活探究过程中累计数据，助其绘制统计图。其中学生通过统计绘制图像的过程，就是将生活中的具体事物用数学符号代替的过程，使教师在落实“统计”教学目标的同时，可培养学生符号化思想，达到有效渗透数学思想的教育目的。
（二）数学和实际相联系
數学教学必须和我们的实际生活相联系，把生活中最新的事例加入进学生的学习课堂中去，更要让学生走出教室，走进社会的大课堂中去，让学生运用数学思想解决实际的问题，在实践中体验到学习数学的兴趣，感受到掌握数学思想的价值所在。比如，教学“测量不规则物体体积”时，我设置了这样的一个问题：你知道这个土豆的体积是多少吗？学生经过激烈的讨论，都说出了自己的想法，如土豆是个形状不规则的物体，但是土豆可以转化成圆柱体，圆柱体容器里上升的水的体积就是土豆的体积。通过这样的方式，学生很快就能进入到学习的状态中去，并感到很有兴趣，想要去学习，有继续学习下去的意愿。教师要做的就是抓住学生的实际生活，给学生提供一定的生活经验和科学有效的数学分析方法，使他们能够在自己的生活中体验、感受以及理解和运用数学思想。因此，单单只是靠着课堂上学到的一点知识还是远远不够的，学生需要的是更加宽广的大课堂。
（三）引导体验
对于数学这门学科来说，本身就是抽象和有逻辑的，学生在学习的过程中很容易出现困难。数学的思想方法在一定程度上体现的是主观认知，也就是说让学生们能够自己去体会，引导学生自己去体验。教师在具体的教学过程中，可以借助信息技术，将抽象概念具体化，提高课堂的学习氛围，由此来有效地渗透数学思想方法。例如，数学教师在进行教学时，可以用图片和视频相结合的方式来展示现实生活中的实物，进而展示出数学中的诸多抽象概念。如事物的长短、粗细这一抽象的概念，教师就可以利用数形结合的方法，让学生们用直尺去测量橡皮擦或者其他物品的长度，通过这种方式来加深学生对于概念的理解。教师要加强学生学习体验，因为数学思想方法是在不断的体验中所形成的，要有一个循序渐进的过程。在实际的数学教学中，数学教师必须要尊重每个学生的特点以及差异，不能因为渗透数学思想方法而忽略了学生的差异性，必须要注重数学的实践过程。
三、结语
在小学教学体系中，数学是关键的组成部分之一，同样也是学生学习较为困难的学科，因此，数学教学受到较大的关注。在以往的教学中，教师更注重理论知识和方法的传授，导致学生只是浅层次地掌握了知识点，实际的数学能力却没有得到提高。目前，数学思想的渗透则成了一种有效的教学方法，它能够拓展学生的思维，让学生从根本上认识数学，从而顺应了现代化教学改革的要求。因此，教师要通过多样化的方法在教学中有效渗透数学思想，以提升学生的数学能力。
参考文献：
[1]刘涛.数学思想方法在小学数学教学中的渗透研究[J].中国校外教育，2017（05）：52-53.