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【摘要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”在小学阶段，学生的写作能力是其语文素养的综合体现。单靠语文书中的单元作文训练学生的写作是明显不够的。因此，老师会想方设法地创造各种机会来训练学生的写作，以弥补课内写作训练在量上的不足，课外练笔——周记，便是其中一种常用的方法。
【关键词】周记;提高;写作能力
每周的写作时间，笔者就会听到学生们“怨声载道”，接下来就能看到他们拼命压榨小脑袋的痛苦样子。写作无疑是学生最惧怕的事，也是老师们在教学中最头痛的事。然而，写作在语文考试中占的比分是最大的一块内容。向身边有经验的老师们请教中发现，在众多训练写作的方法中，周记是老师们常用的。这主要是增加数量的训练以此提高学生的写作能力，但研究发现，能通过周记提高写作成功的例子并不多。按理来说，“熟能生巧”这一定律应该是可行的，那么，怎样才能让周记发挥更大的作用呢？笔者在前人的经验上一边总结，一边探索、改良。
一、分析现状，找原因
从班级调查中发现，学生们对于周记的态度不容乐观，周记对于大部分学生来说是完成老师的作业，只有少数学生能真正用来记录自己的心情语录，其中会翻看自己以前写过的周记的学生就更少了。主要原因有以下几点：
（一）周记训练缺乏系统性
教师布置周记的目的是为了强化训练，有的老师会把教材的单元作文在周记本反复写作，这样的做法让学生们产生厌倦感。于是，他们就随意、反复写一样的题材;有的老师在周记训练时，希望让学生处于一种宽松自在的环境，只布置一个题目便让学生自由创作，优生很快就能完成，中下层的学生就显得无从人手……由于老师要求不一样，所以产生的效果也不一样。
记得刚接手新班级第一天，笔者布置写周记，学生便七嘴八舌地发问：“老师，周记写什么？有题目吗？”“没有题目我们不会写。”“以前老师都告诉我们写什么的……”面对一个又一个的问题，笔者明白了学生不会写作的原因是不会选材，习惯性依赖写作前老师的指导，没有了老师的指导，学生就像断了线的风筝，没有了前进的方向。然而，经过老师的指导，学生习作的素材内容几乎是千篇一律，只是文笔上有所差别。这也导致他们不会观察生活，捕捉生活中的素材的主要原因。
（二）清感得不到满足
据学生反映，有的老师对周记的检查不够重视，往往只是检查学生完成了没有，周记的篇幅长短等进行评价。评价的形式也比较单一，优良中差或打一个分数的较多，对学生写的内容以及写作水平是否有提高，谋篇布局以及写作的题材等都不给予点评，这些都不利于考察学生的实际写作水平，也造成学生对周记写作不重视，训练的效果就大大下降。
二、对症下药，定方案
（一）循坏周记，共同进退
由于学生的能力存在差异，优秀的学生很容易就读懂老师的建议，并找到改进的方法。因此，写作能力提高得快。但中下层的學生自身能力不足，对于老少币的建议不能及时执行，有的甚至自我放弃、不改进。因此，写作能力就不能得到提高。这也导致周记训练的效果不佳。针对以上情况，笔者借助了小组抱团积分制的方法进行小组循环周记的方法。小组合作学习是近几年来世界上许多国家普遍采用的种富有创意的教学理论与方略。由于效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是一种鞭策式学习，它可以让学生及时纠正错误的答案;不愿思考的学生在小组学习的氛围中也不得不去思考、示巾沦找到了问题的答案，在组员的关怀、鼓励下得到前进的力量从而激发学习兴趣，当组内的每一个学生都树立集体利益为中心的意识，学生为捍卫集体荣誉而学习的动机就会增强，效果就事半功倍了。
运用小组循环周记的方式写周记目的也是一样。以班级小组的形式循环写周记，改变了传统作文训练方式学生孤独地埋头写作文、缺乏读者，毫无动力的写作的局面。小组共用一本周记本轮流写周记，让学生之间可以有更多地交流，学生相互阅读周记，在选材、立意、谋篇布局、遣词造句等方面相互模仿借鉴，对于后进生来说更具有价值，毕竟作文书的内容只是一本参考书，但同学的习作选材来源于他们共同的生活，是活生生的例子，他会更有触动，潜移默丫沙也学习选择写作题材。
其次，它摆脱了传统完成作文后没有交流或者少有交流的局面，让学生与学生之间起促进性或抑制性的相互作用，是一种有效提升学生作文能力的方法。更重要的是组员之间必须要相互合作、相互帮助才能在周记评比中脱颖而出。
最后，实行小组循环周记的前提是合理地进行分组。我们班一共45人，笔者采用了同组互补型进行分组，先根据班级学生写作水平分为“优、中、差”等层次，按照“优 中 差”等级组合分为15组，每组3人，那么，每个组的水平大致相当，在周记活动评比时才能更加公平。
（二）制定训练方案，提高水平
1.学习《管建刚的作文训练系统》
小学的作文以记事文为主，如何引导学生把事情写清楚，写具体，写生动呢？就需要老师进行引导、训练。于是，笔者从《管建刚的作文训练系统》一书选取了第二章“描写力”训练，这是小学生在写作中最常用而又很重要的描写方法。《管建刚的作文训练系统》的第二章“描写力”训练共分为四节：第一节说话力、第二节动作力、第三节表情力、第四节场面力。每‘节内容训练三周。学生写周记时没有规定的写作的题材、题目，可以自由创作，但必须运用上当周规定的描写方法。从第13周起便规定运用两种及以上的描写方法进行写作，正所谓 “熟能生巧”，经过一段时间的写作训练，大部分学生的习作有明显的变化，更具体，更有画面，更能触动读者，同时也解决了学生最头疼的问题——作文字数。
2.开设素材积累本
通过写周记提高学生的写作水平，首先就应该在周记内容的选取上下工夫。但很多学生写周记往往不知道要怎么写，甚至连写什么也不知道。因此，开设素材积累本至关重要。学生的生活虽然是“两点一线”，但也不影响他生活素材的积累，老师可引导学生去说去想，“本周你都看到了什么新鲜事吗？”“今天，咱们家里发生了什么趣事吗？”“本周有让你伤心的事吗？”……并让学生及时简单扼要地记录下来，及时给予鼓励：“瞧，你们说得多好，如果把刚才你说的写出来，一定是一篇好周记呢！”让学生明白写作的题材不都是大事情，生活的一个小事情：一个微笑、一个眼神都可以的，只要你把事情写具体，让读者感受到你的情感就行了。这样不仅帮助学生提高了记忆能力、积累更多写作素材，减低学生对写作的恐惧感、拓宽了写作的范围，从而学会留心观察，关注生活。 其次，小学生的写作能力有限，谋篇布局的能力还没有完善，所以模范学习是很有必要的。教师为学生提供一些优美的周记和例文，指导他们进行仿写。毕竟每一篇例文都有可重点仿写的片段，或构段方法，或修辞方法，等等。只要学生不是照搬照抄，能用自己的语言表达就过关。“万事开头难”针对我们班学生不会写开头和结尾的问题，笔者还让学生摘抄大量的开头、结尾、精彩的片段，进行模仿，逐步形成自己的风格。写作就像孩子学走路，一开始需要老师手把手的指导，接着自己能摇摇晃晃地走，最后就可能奔跑了，从扶到放的过程是非常有必要的。
（三）多种形式评价，提高质量
老师的评价固然重要，但老师的评价只是泛泛而评，对于学生也只是隔靴搔痒，无法激起学生内心的写作热情。所以，在“小组循环周记”笔者采用三种形式的评改方式。
1.老师“找亮点”
周记本是循环使用的，学生除了能看到老师对自己周记的评价外，还能看到老师对组员习作的评价，点评时教师将学生周记中的亮点放大，让学生在同伴当中有自信、有优越感，这样可以增加学生下一次使用这方法的概率，而且数次以后，这种强化能被学生内化，以后即使没有了老师夸奖，也会很自觉地做。其实每位学生都期待被别人赏识，因此，其他同学也会对此进行模仿学习。这种期待效应最终会激发学生写作的兴趣，产生写作的冲动。此外，老师对不同层次、不同性格的学生应该给予不同的评价。分层评价的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有的基础上有所提高。因此，在评价过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。
2.学生“自评自改”
“好文章都是改出来的”修改周记的主动权应该还给学生。老舍先生介绍他的写作经验时曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念。”因此，在学生自评自改前，要求他们像老舍先生那样先把文章大声朗读两遍，边读边修改。读的时候是最容易发现错误，哪些字写错了？句子是否通顺？场面有没有具体描写出来……然后对文章加以润色，并为自己的习作评星。
3.同伴“互评互改”
小组以“优 中 差”组合而成，因此学习的能力也存在差异，有的学生赏析能力、修改能力不足，这时就需要同伴的互评互改。小组长组织本组成员起评改，评改时要从优点和缺点两方面进行评价，在写得好的句子、段落旁写上备注，并给予表扬，写得不好的可帮忙修改，或写上修改的建议，让该学生及时纠正。同伴之间的互评互改是一种互相交流与学习的方式，也是共同提高作文能力的方法。
（四）搭建展示舞台，热情保鲜
成功是学生内心的一种需求，因此，要定期进行评选优秀周记、优秀小组的活动。个人的等级评比，由小组长组织组员一起欣赏评价，最后给老师评出最终的等级，等级采用“优良中差”的评价方式，根据老师最终的等级进行加分，而个人的等级分数直接影响到整个刁、组的总成绩，这有利于促进小组的合作意识。然后，每月评选出“最佳文采奖”“最大进步奖”“最佳指导奖，，，等等，给每位优胜者颁发表扬信，学期结束前给获得表扬信最多的个人和小组颁发礼物。小组内既有合作，又有竞争，每个学生都想获奖，都想证明自己的能力。此外，在班会课上让优秀周记的小作者给全班同学朗读自己的周记，或.些精彩的片段，讓学生时刻得到展示的机会。最后把优秀的周记编辑成作品集，并发到班群中供家长和学生阅读，从而让学生的写作热情保鲜。
周记是那么的平常、那么的普遍，以至于我们低估了它的能力。如果老师能重视周记，在实践中思考、在实践中改进方法，相信周记必定能帮助学生提高写作能力的。
参考文献：
[1]凌彩丽.小学“班级小组循环周记，，作文提升法的研究与实践[D].广西师范大学，2016.
[2]肖超华.创新周记作业的布置方法提高学生写作才能[J].成才之路，2013.
[3]姚燕飞.浅谈周记在写作启蒙阶段的有效运用[J].课程教育研究，2012.
【关键词】周记;提高;写作能力
每周的写作时间，笔者就会听到学生们“怨声载道”，接下来就能看到他们拼命压榨小脑袋的痛苦样子。写作无疑是学生最惧怕的事，也是老师们在教学中最头痛的事。然而，写作在语文考试中占的比分是最大的一块内容。向身边有经验的老师们请教中发现，在众多训练写作的方法中，周记是老师们常用的。这主要是增加数量的训练以此提高学生的写作能力，但研究发现，能通过周记提高写作成功的例子并不多。按理来说，“熟能生巧”这一定律应该是可行的，那么，怎样才能让周记发挥更大的作用呢？笔者在前人的经验上一边总结，一边探索、改良。
一、分析现状，找原因
从班级调查中发现，学生们对于周记的态度不容乐观，周记对于大部分学生来说是完成老师的作业，只有少数学生能真正用来记录自己的心情语录，其中会翻看自己以前写过的周记的学生就更少了。主要原因有以下几点：
（一）周记训练缺乏系统性
教师布置周记的目的是为了强化训练，有的老师会把教材的单元作文在周记本反复写作，这样的做法让学生们产生厌倦感。于是，他们就随意、反复写一样的题材;有的老师在周记训练时，希望让学生处于一种宽松自在的环境，只布置一个题目便让学生自由创作，优生很快就能完成，中下层的学生就显得无从人手……由于老师要求不一样，所以产生的效果也不一样。
记得刚接手新班级第一天，笔者布置写周记，学生便七嘴八舌地发问：“老师，周记写什么？有题目吗？”“没有题目我们不会写。”“以前老师都告诉我们写什么的……”面对一个又一个的问题，笔者明白了学生不会写作的原因是不会选材，习惯性依赖写作前老师的指导，没有了老师的指导，学生就像断了线的风筝，没有了前进的方向。然而，经过老师的指导，学生习作的素材内容几乎是千篇一律，只是文笔上有所差别。这也导致他们不会观察生活，捕捉生活中的素材的主要原因。
（二）清感得不到满足
据学生反映，有的老师对周记的检查不够重视，往往只是检查学生完成了没有，周记的篇幅长短等进行评价。评价的形式也比较单一，优良中差或打一个分数的较多，对学生写的内容以及写作水平是否有提高，谋篇布局以及写作的题材等都不给予点评，这些都不利于考察学生的实际写作水平，也造成学生对周记写作不重视，训练的效果就大大下降。
二、对症下药，定方案
（一）循坏周记，共同进退
由于学生的能力存在差异，优秀的学生很容易就读懂老师的建议，并找到改进的方法。因此，写作能力提高得快。但中下层的學生自身能力不足，对于老少币的建议不能及时执行，有的甚至自我放弃、不改进。因此，写作能力就不能得到提高。这也导致周记训练的效果不佳。针对以上情况，笔者借助了小组抱团积分制的方法进行小组循环周记的方法。小组合作学习是近几年来世界上许多国家普遍采用的种富有创意的教学理论与方略。由于效果显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。小组合作学习就是一种鞭策式学习，它可以让学生及时纠正错误的答案;不愿思考的学生在小组学习的氛围中也不得不去思考、示巾沦找到了问题的答案，在组员的关怀、鼓励下得到前进的力量从而激发学习兴趣，当组内的每一个学生都树立集体利益为中心的意识，学生为捍卫集体荣誉而学习的动机就会增强，效果就事半功倍了。
运用小组循环周记的方式写周记目的也是一样。以班级小组的形式循环写周记，改变了传统作文训练方式学生孤独地埋头写作文、缺乏读者，毫无动力的写作的局面。小组共用一本周记本轮流写周记，让学生之间可以有更多地交流，学生相互阅读周记，在选材、立意、谋篇布局、遣词造句等方面相互模仿借鉴，对于后进生来说更具有价值，毕竟作文书的内容只是一本参考书，但同学的习作选材来源于他们共同的生活，是活生生的例子，他会更有触动，潜移默丫沙也学习选择写作题材。
其次，它摆脱了传统完成作文后没有交流或者少有交流的局面，让学生与学生之间起促进性或抑制性的相互作用，是一种有效提升学生作文能力的方法。更重要的是组员之间必须要相互合作、相互帮助才能在周记评比中脱颖而出。
最后，实行小组循环周记的前提是合理地进行分组。我们班一共45人，笔者采用了同组互补型进行分组，先根据班级学生写作水平分为“优、中、差”等层次，按照“优 中 差”等级组合分为15组，每组3人，那么，每个组的水平大致相当，在周记活动评比时才能更加公平。
（二）制定训练方案，提高水平
1.学习《管建刚的作文训练系统》
小学的作文以记事文为主，如何引导学生把事情写清楚，写具体，写生动呢？就需要老师进行引导、训练。于是，笔者从《管建刚的作文训练系统》一书选取了第二章“描写力”训练，这是小学生在写作中最常用而又很重要的描写方法。《管建刚的作文训练系统》的第二章“描写力”训练共分为四节：第一节说话力、第二节动作力、第三节表情力、第四节场面力。每‘节内容训练三周。学生写周记时没有规定的写作的题材、题目，可以自由创作，但必须运用上当周规定的描写方法。从第13周起便规定运用两种及以上的描写方法进行写作，正所谓 “熟能生巧”，经过一段时间的写作训练，大部分学生的习作有明显的变化，更具体，更有画面，更能触动读者，同时也解决了学生最头疼的问题——作文字数。
2.开设素材积累本
通过写周记提高学生的写作水平，首先就应该在周记内容的选取上下工夫。但很多学生写周记往往不知道要怎么写，甚至连写什么也不知道。因此，开设素材积累本至关重要。学生的生活虽然是“两点一线”，但也不影响他生活素材的积累，老师可引导学生去说去想，“本周你都看到了什么新鲜事吗？”“今天，咱们家里发生了什么趣事吗？”“本周有让你伤心的事吗？”……并让学生及时简单扼要地记录下来，及时给予鼓励：“瞧，你们说得多好，如果把刚才你说的写出来，一定是一篇好周记呢！”让学生明白写作的题材不都是大事情，生活的一个小事情：一个微笑、一个眼神都可以的，只要你把事情写具体，让读者感受到你的情感就行了。这样不仅帮助学生提高了记忆能力、积累更多写作素材，减低学生对写作的恐惧感、拓宽了写作的范围，从而学会留心观察，关注生活。 其次，小学生的写作能力有限，谋篇布局的能力还没有完善，所以模范学习是很有必要的。教师为学生提供一些优美的周记和例文，指导他们进行仿写。毕竟每一篇例文都有可重点仿写的片段，或构段方法，或修辞方法，等等。只要学生不是照搬照抄，能用自己的语言表达就过关。“万事开头难”针对我们班学生不会写开头和结尾的问题，笔者还让学生摘抄大量的开头、结尾、精彩的片段，进行模仿，逐步形成自己的风格。写作就像孩子学走路，一开始需要老师手把手的指导，接着自己能摇摇晃晃地走，最后就可能奔跑了，从扶到放的过程是非常有必要的。
（三）多种形式评价，提高质量
老师的评价固然重要，但老师的评价只是泛泛而评，对于学生也只是隔靴搔痒，无法激起学生内心的写作热情。所以，在“小组循环周记”笔者采用三种形式的评改方式。
1.老师“找亮点”
周记本是循环使用的，学生除了能看到老师对自己周记的评价外，还能看到老师对组员习作的评价，点评时教师将学生周记中的亮点放大，让学生在同伴当中有自信、有优越感，这样可以增加学生下一次使用这方法的概率，而且数次以后，这种强化能被学生内化，以后即使没有了老师夸奖，也会很自觉地做。其实每位学生都期待被别人赏识，因此，其他同学也会对此进行模仿学习。这种期待效应最终会激发学生写作的兴趣，产生写作的冲动。此外，老师对不同层次、不同性格的学生应该给予不同的评价。分层评价的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有的基础上有所提高。因此，在评价过程中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。
2.学生“自评自改”
“好文章都是改出来的”修改周记的主动权应该还给学生。老舍先生介绍他的写作经验时曾说过：“我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念、再念、再念。”因此，在学生自评自改前，要求他们像老舍先生那样先把文章大声朗读两遍，边读边修改。读的时候是最容易发现错误，哪些字写错了？句子是否通顺？场面有没有具体描写出来……然后对文章加以润色，并为自己的习作评星。
3.同伴“互评互改”
小组以“优 中 差”组合而成，因此学习的能力也存在差异，有的学生赏析能力、修改能力不足，这时就需要同伴的互评互改。小组长组织本组成员起评改，评改时要从优点和缺点两方面进行评价，在写得好的句子、段落旁写上备注，并给予表扬，写得不好的可帮忙修改，或写上修改的建议，让该学生及时纠正。同伴之间的互评互改是一种互相交流与学习的方式，也是共同提高作文能力的方法。
（四）搭建展示舞台，热情保鲜
成功是学生内心的一种需求，因此，要定期进行评选优秀周记、优秀小组的活动。个人的等级评比，由小组长组织组员一起欣赏评价，最后给老师评出最终的等级，等级采用“优良中差”的评价方式，根据老师最终的等级进行加分，而个人的等级分数直接影响到整个刁、组的总成绩，这有利于促进小组的合作意识。然后，每月评选出“最佳文采奖”“最大进步奖”“最佳指导奖，，，等等，给每位优胜者颁发表扬信，学期结束前给获得表扬信最多的个人和小组颁发礼物。小组内既有合作，又有竞争，每个学生都想获奖，都想证明自己的能力。此外，在班会课上让优秀周记的小作者给全班同学朗读自己的周记，或.些精彩的片段，讓学生时刻得到展示的机会。最后把优秀的周记编辑成作品集，并发到班群中供家长和学生阅读，从而让学生的写作热情保鲜。
周记是那么的平常、那么的普遍，以至于我们低估了它的能力。如果老师能重视周记，在实践中思考、在实践中改进方法，相信周记必定能帮助学生提高写作能力的。
参考文献：
[1]凌彩丽.小学“班级小组循环周记，，作文提升法的研究与实践[D].广西师范大学，2016.
[2]肖超华.创新周记作业的布置方法提高学生写作才能[J].成才之路，2013.
[3]姚燕飞.浅谈周记在写作启蒙阶段的有效运用[J].课程教育研究，2012.