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在新课改理念下，教材知识是教学资源的表现形式之一，而并非教学的全部。因此高中物理教学中要做到“用教材教”，必须以新课程理念为导向，使教材内容为实现学生的三维发展目标服务。在高中物理教学中，做到“用教材教”，具体可从以下方面着手：
一、准确理解教材
在高中物理教学中，要积极领悟课程标准精神，结合学校与地方实际以及学生的具体需要，实现教材的多样化，提高教学质量。教材思路、框架及教材内容等编写都是以课程标准为依据展开的，因此，教材内容既要达到新课程标准要求，同时又要注重教材内容呈现方式及其难度利于改善学生的学习方式。可见，深刻领悟新课程标准精神是做到“用教材教”的前提。因为教材是连接教与学必不可少的范本，要实现教材的合理利用，必须以准确深刻理解教材为基础。因此，高中物理教学要做到“用教材教”，必须在领悟新课程标准的前提下，对教材的编写体系与意图进行宏观把握，并对各册的教学要求进行微观把握，深入钻研每一章节内容，积极引导学生与文本对话。这就要求教师“潜心会文本”，在深刻感悟教材特点与内容的基础上，做到“以己昭昭，使人昭昭”。
二、深入挖掘教材
深入挖掘教材内容，应将教材作为一个参照蓝本，并进行开发与创新，根据教材内容以及学生的具体需要，进行教材的重组改造。当前，高中物理新教材版面灵活，具有装置图、模型图、实物图、原理图以及照片等各式各样的插图，图文并茂，表达直观且形象。教师要积极利用教材这一特点，并从学生的兴趣特点出发，注重进行教材的改造与重组，积极创设物理教学情境，展现物理知识的形成过程，形象直观地进行物理规律的表达，攻克物理教学中的重难点，激发学生学习物理的积极性，提高教学效果。例如，在进行人教版高中《物理》“万有引力定律及其应用”的专题教学中，教师要改变传统直接根据教材知识点，进行开普勒行星运行规律、黄金代换公式以及万有引力与重力关系等的讲解，而应该根据学生的兴趣特点与实际出发，结合教材内容，对教材进行改造，积极创设物理情景，激发学生物理学习兴趣。如教师在深入挖掘内容的基础上，结合学生的兴趣特点，借助多媒体手段，用视频或图片的方式，向学生展示人类太空探索成就，激发学生兴趣。在学生观看视频与图片的同时，教师可适时提问：“要实现奔月与飞天，应具备哪些条件？”对教材内容进行改造与创新，在物理教学情境之中，实现学生与教材的对话，培养学生的主动探究精神，发展学生的思维能力。
三、创造性使用教材
以人为本，实现人的全面发展，是新课改重要理念之一。这就要求在“用教材教”的教学过程中，教师要积极关注学生的学习过程与发展，从学生的实际与认知规律出发，创造性地使用教材，具体可从以下几方面着手：
1.实现教材内容的问题化，实现有效互动。物理教学的过程，实质上就是发现与解决问题的过程，有疑问的课堂才能激发学生的自主探究。因此，在教学中，要做到“用教材教”，必须有机结合教材内容，巧妙设疑，制造悬念，发挥学生的能动性，增强其主体意识，培养其提问、质疑、解疑的能力，以问题驱动物理教学，实现教师、教材、学生三者间的有效互动，并可达到以教材为载体，促进师生的有效交流。例如，在进行“牛顿第一定律”的教学时，教师可让学生先仔细阅读教材中“惯性定律”的内容，让学生交流一下怎样理解“我是在巨人肩膀上站起来的”，并提问：“笛卡儿、伽利略等在运动与力的关系上与牛顿第一定律有何区别？是否物体速度越大，就表示其惯性越大？”问题的提出，其目的不在于要学生正确回答，而是启发学生思考，利用问题，加强学生与教材文本的对话，引导学生寻找“解疑”的方法。
2.适当增删教材内容，加强学生体验。在现行高中《物理》教材中，部分内容属于选修内容，如人教版的“光电效应、康普顿效应”等，部分内容在初中已讲过，具有重复性，如“串联电路与并联电路”，还有一部分内容具有超前性，教师应根据学生的实际酌情删减。同时，在高中物理教学中，要真正做到“用教材教”，可从实际出发，进行教材的深化与拓展延伸，提供一些生活实例，或增加一些物理实验，积极鼓励学生动手参与实验，增加学生的体验，使学生全面理解物理知识。例如，在学习“机械能守恒定律”时，教师可结合教材，补充一个“铁球撞鼻”实验并动员学生积极参与该实验，加强学生的亲身体验。除此，还可积极鼓励学生运用身边的饮食习惯如饮用的可乐瓶等生活常见物品进行物理实验，为学生创造体验的机会。
3.积极进行实验方案改进，培养学生创新精神。在高中物理教学中，创造性地使用教材，还应对教材内容呈现顺序进行合理地调整，以适应不同的教学对象。同时，还需对教材中的实验进行创造性地改进，增强学生的物理学习兴趣，强化学生理解。
综上所述，在高中物理教学中，要实现“用教材教”，必须在深刻领悟课程标准以及准确理解教材的基础上，创造性地使用教材，做到“以学生为本”，激发学生兴趣，发展学生思维，培养学生创新精神，实现学生全面发展。
（作者单位：江西省宁都中学）
责任编辑：周瑜芽
一、准确理解教材
在高中物理教学中，要积极领悟课程标准精神，结合学校与地方实际以及学生的具体需要，实现教材的多样化，提高教学质量。教材思路、框架及教材内容等编写都是以课程标准为依据展开的，因此，教材内容既要达到新课程标准要求，同时又要注重教材内容呈现方式及其难度利于改善学生的学习方式。可见，深刻领悟新课程标准精神是做到“用教材教”的前提。因为教材是连接教与学必不可少的范本，要实现教材的合理利用，必须以准确深刻理解教材为基础。因此，高中物理教学要做到“用教材教”，必须在领悟新课程标准的前提下，对教材的编写体系与意图进行宏观把握，并对各册的教学要求进行微观把握，深入钻研每一章节内容，积极引导学生与文本对话。这就要求教师“潜心会文本”，在深刻感悟教材特点与内容的基础上，做到“以己昭昭，使人昭昭”。
二、深入挖掘教材
深入挖掘教材内容，应将教材作为一个参照蓝本，并进行开发与创新，根据教材内容以及学生的具体需要，进行教材的重组改造。当前，高中物理新教材版面灵活，具有装置图、模型图、实物图、原理图以及照片等各式各样的插图，图文并茂，表达直观且形象。教师要积极利用教材这一特点，并从学生的兴趣特点出发，注重进行教材的改造与重组，积极创设物理教学情境，展现物理知识的形成过程，形象直观地进行物理规律的表达，攻克物理教学中的重难点，激发学生学习物理的积极性，提高教学效果。例如，在进行人教版高中《物理》“万有引力定律及其应用”的专题教学中，教师要改变传统直接根据教材知识点，进行开普勒行星运行规律、黄金代换公式以及万有引力与重力关系等的讲解，而应该根据学生的兴趣特点与实际出发，结合教材内容，对教材进行改造，积极创设物理情景，激发学生物理学习兴趣。如教师在深入挖掘内容的基础上，结合学生的兴趣特点，借助多媒体手段，用视频或图片的方式，向学生展示人类太空探索成就，激发学生兴趣。在学生观看视频与图片的同时，教师可适时提问：“要实现奔月与飞天，应具备哪些条件？”对教材内容进行改造与创新，在物理教学情境之中，实现学生与教材的对话，培养学生的主动探究精神，发展学生的思维能力。
三、创造性使用教材
以人为本，实现人的全面发展，是新课改重要理念之一。这就要求在“用教材教”的教学过程中，教师要积极关注学生的学习过程与发展，从学生的实际与认知规律出发，创造性地使用教材，具体可从以下几方面着手：
1.实现教材内容的问题化，实现有效互动。物理教学的过程，实质上就是发现与解决问题的过程，有疑问的课堂才能激发学生的自主探究。因此，在教学中，要做到“用教材教”，必须有机结合教材内容，巧妙设疑，制造悬念，发挥学生的能动性，增强其主体意识，培养其提问、质疑、解疑的能力，以问题驱动物理教学，实现教师、教材、学生三者间的有效互动，并可达到以教材为载体，促进师生的有效交流。例如，在进行“牛顿第一定律”的教学时，教师可让学生先仔细阅读教材中“惯性定律”的内容，让学生交流一下怎样理解“我是在巨人肩膀上站起来的”，并提问：“笛卡儿、伽利略等在运动与力的关系上与牛顿第一定律有何区别？是否物体速度越大，就表示其惯性越大？”问题的提出，其目的不在于要学生正确回答，而是启发学生思考，利用问题，加强学生与教材文本的对话，引导学生寻找“解疑”的方法。
2.适当增删教材内容，加强学生体验。在现行高中《物理》教材中，部分内容属于选修内容，如人教版的“光电效应、康普顿效应”等，部分内容在初中已讲过，具有重复性，如“串联电路与并联电路”，还有一部分内容具有超前性，教师应根据学生的实际酌情删减。同时，在高中物理教学中，要真正做到“用教材教”，可从实际出发，进行教材的深化与拓展延伸，提供一些生活实例，或增加一些物理实验，积极鼓励学生动手参与实验，增加学生的体验，使学生全面理解物理知识。例如，在学习“机械能守恒定律”时，教师可结合教材，补充一个“铁球撞鼻”实验并动员学生积极参与该实验，加强学生的亲身体验。除此，还可积极鼓励学生运用身边的饮食习惯如饮用的可乐瓶等生活常见物品进行物理实验，为学生创造体验的机会。
3.积极进行实验方案改进，培养学生创新精神。在高中物理教学中，创造性地使用教材，还应对教材内容呈现顺序进行合理地调整，以适应不同的教学对象。同时，还需对教材中的实验进行创造性地改进，增强学生的物理学习兴趣，强化学生理解。
综上所述，在高中物理教学中，要实现“用教材教”，必须在深刻领悟课程标准以及准确理解教材的基础上，创造性地使用教材，做到“以学生为本”，激发学生兴趣，发展学生思维，培养学生创新精神，实现学生全面发展。
（作者单位：江西省宁都中学）
责任编辑：周瑜芽