话题整合主线串联情境体验

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  课题项目:福建省教育科学“十二五”规划2012年度规划课题研究成果[课题编号:FJCGJJ12-189]。话题整合听说教学就是教师有效创设情境,将需要整合复习的词汇、句型和语法通过话题主线串联,以一种循序渐进的生活化、情境化、体验式的学习程序,穿针引线,构建知识框架,使学生的知识结构通过听说教学的训练更加条理化、系统化,提高学生英语实践能力,实现对所授内容融会贯通和语言综合运用的目的。
  笔者通过几年的教科研实践和课堂观察,结合多年对初中英语听说话题教学整体设计的摸索,聚焦听说话题整合复习教学设计的思考,尝试话题主线串联,构建“感知、呈现、体验、拓展、升华”听说话题整合教学复习模式,提高授课效率,贯彻新课标理念。下面以福建省泉州市泉港区教师进修学校英语学科“提质增效、问题解决”听说话题整合优质课同课异构研讨为依托,结合2013年本人参加福建省第三届初中英语教学设计大赛荣获省一等奖一节听说话题整合教学案例,剖析该教学模式的基本思路。
  一、模式构建基本框架初中英语话题整合复习听说课“感知、呈现、体验、拓展、升华”教学模式图示构建如下:
  二、模式构建理论依据情境学习理论认为,学习是个体性意义建构的心理过程,更是实践性的参与过程。知识的意义同学习者的意识都是在学习者和学习情境、学习者彼此之间互动过程中生成的,因此学习情境的创设将学习者的学习意识、生活体验以及认知任务重新回归真实的、融合的状态。情境教学理论认为,教学是教师根据一定的教学目标,有计划地使学生处于一定情境中,利用其中的场景与教育因素帮助学生理解教材,促进学生心理技能和谐发展,达到最佳效果的教学方法。
  建构主义理论认为:“学习不是被动接受教师授予的知识,而是学习者基于已有的知识经验主动建构的过程。”简单说,学习过程是学习者新旧知识经验的相互作用,不断充实、丰富和改造已有知识经验,促进新意义不断生成的过程;它强调语言学习是对外部信息选择、转换、重组的过程,重视语言学习的主动性、实践性和创造性。
  三、教学片段呈现与评析【教材分析】
  仁爱英语七年级下Unit 6 Topic 3“Which is the way to the hospital?”话题围绕“问路与指路功能语言,贯穿交通规则、交通标志和交通设施”等常识展开听说教学活动,教师用具体的线索串联引导学生感知整个话题,强化本话题重难点,启发学生在具体的语境中体验并灵活运用“问路与指路功能用语”,加深认识交通规则、交通标志和交通设施,在日常生活中规避交通风险,培养学生安全意识,珍爱生命,同时渗透乐于助人、快乐自己的情感教育。本节课在整个话题学习中起综合串联的作用。
  【教学重难点分析】
  1感知
  Step 1:Lead-in
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