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摘 要： 在实施新课程改革的今天，情境教学法受到越来越多历史教师的关注和青睐。但是仔细考察高中历史课堂中运用情境教学法的实践，发现仍存在一些误区。作者结合教学及观摩课实践，对当前历史情境教学存在的误区进行反思，并提出对策，抛砖引玉，希望能对同行有所启发和帮助。
关键词： 高中历史教学 情境教学 误区 对策
新课程倡导的学生的学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以探究学习为途径，以关注学生的发展为目的。为达到教学目的，很多教师开始重视教学情境的创设。在平时的教学实践及公开课观摩中，有无数卓有成效的、创造性的、成功的情境教学案例，但也有一些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中不过是“花架子”，忽视了情境创设的实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差，我们应走出为情境而情境的误区，让情境服务于教学。
一、当前情境教学存在的误区
1.情境太多，信息庞杂，淹没教学主题。
案例：《近代以来物质生活的变迁》
师：运用多媒体课件依次呈现“中国古代官员服饰的变化”、“民国时期的各式服装”、“阿Q传”、“古代妇女缠足”、“八大菜系”、影片《定军山》片段、乾隆82岁生日故事片段、大公报广告、影片《歌女红牡丹》片断、中国古代的婚姻仪式、古代官员觐见皇帝的礼仪等图片、影视资料和文字材料。伴着课件的放映，教师依次对材料作简单说明。每个情境平均用时2～3分钟。
生：注意力高度集中，眼睛一眨不眨地盯着屏幕，聆听老师的讲解。
反思：课堂上，我们看到的仅仅是学生被如此丰富多彩的图文资料和影像资料所吸引，学生根本无暇对情境中蕴含的历史信息和问题进行思考与探究，导致教学远离了主题。事实上，本课的主题十分明确，只要抓住时代特色和生活变迁这条主线，列举一两件突出事例，创设问题情境，就可以取得很好的教学效果。
2.形式热闹，哗众取宠，冲淡问题思考。
案例：《洋务运动》一目
师：安排10分钟的时间让学生讨论洋务派和顽固派的争论，采用的方法就是角色扮演法。
此问题一出，立即引起了不少同学浓厚的兴趣：
生：有愿意扮演皇帝的，有愿意扮演曾国藩、李鸿章、奕忻的，有愿意扮演倭仁的，个别学生甚至为了某个角色有争论。
场面：扮演角色的学生不知道到底该说些什么。冷场片刻后，他们开始捧起课本寻找洋务派和顽固派的观点，可说不上几句，又没词了。这时场面很乱，有的甚至模仿电视剧中某位名演员的滑稽动作，引得同学们哄堂大笑，教师不得不出面干涉，角色扮演草草收场。
反思：学生的情绪相当高涨，但这十分钟的教学情境创设是有问题的，教师过多渲染情境本身，为情境而情境，忽视了教学情境的本质所在，不注意从情境中提炼出有价值的问题，不能引起学生对历史问题的思考，热衷于追求表面的热热闹闹，不求实际效果。这样的情境创设有哗众取之嫌，课堂教学效果可想而知。
3.喧宾夺主，避重就轻，导致结构失衡。
案例：《秦朝中央集权制度的形成》
师：设计秦王嬴政从成长到掌权的历程、分封制与郡县制在朝廷的争论两个教学情境让学生参与，并提出相关问题让学生探讨。
生：围绕两个教学情境进行小组合作讨论。
注：本课重点和难点为：“中国古代中央集权制是怎样形成的？”和“中央集权制对中国社会发展产生什么影响？”。
反思：教师在围绕教学内容创设情境时，要紧紧扣住教学重点和难点，而不是过多地在枝叶末节上下工夫，对本节课所需要探究的主要问题着墨太少，造成课堂结构失衡。课堂中情境教学的创设，不但没有跟教学重难点结合在一起，反而有“喧宾夺主”之嫌。
4.授人以鱼，教师包揽，忽略学生主体。
案例：《打开外交新局面》
师：设计了大量的外交图片，分别以不同展厅的形式投放，创设教学情境：《乔冠华在26届联大上大笑》、《中华人民共和国恢复在联合国合法席位》、《尼克松访华与周恩来握手》、《中美乒乓外交》等，一边放映一边讲解。每个情境平均用时3分钟左右。
生：眼睛盯着教师放映的外交图片，听老师讲解。
反思：在这个案例中，教学情境很多，但学生真正能参与的却极少，教师把大量的时间都花在了对图片知识的讲解上，而忽略了学生主体作用的发挥。图片讲解结束，下课的铃声也响了。之所以出现这样的情况，是因为教师没有充分意识到，在教学过程中引起学生思维能力的发展和情感、态度、价值观的变化才是课堂教学的核心所在，而要做到这一点，就必须给予学生充足的发展思维和情感的空间与时间。
二、情境教学误区的改进策略
1.情境教学要做到简单有效、适可而止。
真实的教学情境不是为了观赏，弄些花拳绣腿，也不在于刻意制造什么。我们在情境教学中，应该以教学内容为重要载体，优化教学模式，情境教学应该是提高课堂教学效率，帮助教师解决重点、突破难点，帮助学生理解掌握知识的一种有效手段，而不应该成为教师进行教学设计的目的，切忌本末倒置，所以要适度选用情境。适度主要体现在：①抓住课前教学的有效时间，尽早导入教学内容，吸引学生的注意力；②设计教学实践活动模式，鼓励学生积极参与，增强他们历史学习的情感体验；③在教学重点解决和教学难点突破上，可进行情境教学，帮助学生加强理解记忆。
2.情境教学应引导学生主动参与、自主探究。
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。这种发现是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的。基于这一点，在进行情境教学创设时，要为学生提供必要的思维材料，在重点难点问题上，多设计能引导学生主动参与、自主探究的问题。要给学生创造自由的氛围，在自由的氛围中，师生敞开心扉，用心倾听和接纳完全不同的观点和态度，并给予充分的肯定。这样，情境教学才能真正达到辅助教学的作用。
3.情境教学应培养学生发展创新、勇于质疑的能力。
情境教学的目的是帮助学生在理解感悟教学内容的基础上，进行发展创新。情境教学的一个重要内容是培养学生的发展创新精神。这种精神的培养应该体现在：①鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法学习与发展；②对学生的学习进步不能一味以单一的学习成绩评价，应给予综合性评价。③对历史知识进行拓展延伸，为学生创新质疑提供更多学习载体。
4.情境教学应追求拓展、开放的情境。
历史学习中充满思考、推理、假设、探究等思维活动，教师要改变以往大包大揽的教学方式，引导学生投入到探索和交流的学习活动中。教师要善于创设开放情境，让学生有较大的学习空间和更多的思考余地，在主动探索中学习历史知识。教学中留足思维的时空，让学生充分地想、尽情地说。要创造有利于学生主动发展的时间和空间，让学生逐步学会从不同角度观察问题、思考问题，以发现者的心态探索、求新、寻觅独创性的答案。
历史问题情境的创设无疑是学生主动探究学习的前提与关键，是学生思维创新的源泉。教师应探究其本质，熟练掌握其内涵，走出其在教学应用中的误区，使其更好地促进、服务于教学。诚然，这一点更有待今后不断研究与完善。
参考文献：
[1]戴敖芳.反思数学情境教学误区.江苏教育研究，2007（11）.
[2]刘红.新课程历史情境教学的尝试.中国知网，2009（6）.
关键词： 高中历史教学 情境教学 误区 对策
新课程倡导的学生的学习方式是自主的、合作的、探究的，以学生的自主学习为基础，以探究学习为途径，以关注学生的发展为目的。为达到教学目的，很多教师开始重视教学情境的创设。在平时的教学实践及公开课观摩中，有无数卓有成效的、创造性的、成功的情境教学案例，但也有一些教师煞费苦心创设的情境，在课堂教学中不过是“花架子”，忽视了情境创设的实效性。这些形似而神离的“情境设计”，实际上是对新课程理念的理解有偏差，我们应走出为情境而情境的误区，让情境服务于教学。
一、当前情境教学存在的误区
1.情境太多，信息庞杂，淹没教学主题。
案例：《近代以来物质生活的变迁》
师：运用多媒体课件依次呈现“中国古代官员服饰的变化”、“民国时期的各式服装”、“阿Q传”、“古代妇女缠足”、“八大菜系”、影片《定军山》片段、乾隆82岁生日故事片段、大公报广告、影片《歌女红牡丹》片断、中国古代的婚姻仪式、古代官员觐见皇帝的礼仪等图片、影视资料和文字材料。伴着课件的放映，教师依次对材料作简单说明。每个情境平均用时2～3分钟。
生：注意力高度集中，眼睛一眨不眨地盯着屏幕，聆听老师的讲解。
反思：课堂上，我们看到的仅仅是学生被如此丰富多彩的图文资料和影像资料所吸引，学生根本无暇对情境中蕴含的历史信息和问题进行思考与探究，导致教学远离了主题。事实上，本课的主题十分明确，只要抓住时代特色和生活变迁这条主线，列举一两件突出事例，创设问题情境，就可以取得很好的教学效果。
2.形式热闹，哗众取宠，冲淡问题思考。
案例：《洋务运动》一目
师：安排10分钟的时间让学生讨论洋务派和顽固派的争论，采用的方法就是角色扮演法。
此问题一出，立即引起了不少同学浓厚的兴趣：
生：有愿意扮演皇帝的，有愿意扮演曾国藩、李鸿章、奕忻的，有愿意扮演倭仁的，个别学生甚至为了某个角色有争论。
场面：扮演角色的学生不知道到底该说些什么。冷场片刻后，他们开始捧起课本寻找洋务派和顽固派的观点，可说不上几句，又没词了。这时场面很乱，有的甚至模仿电视剧中某位名演员的滑稽动作，引得同学们哄堂大笑，教师不得不出面干涉，角色扮演草草收场。
反思：学生的情绪相当高涨，但这十分钟的教学情境创设是有问题的，教师过多渲染情境本身，为情境而情境，忽视了教学情境的本质所在，不注意从情境中提炼出有价值的问题，不能引起学生对历史问题的思考，热衷于追求表面的热热闹闹，不求实际效果。这样的情境创设有哗众取之嫌，课堂教学效果可想而知。
3.喧宾夺主，避重就轻，导致结构失衡。
案例：《秦朝中央集权制度的形成》
师：设计秦王嬴政从成长到掌权的历程、分封制与郡县制在朝廷的争论两个教学情境让学生参与，并提出相关问题让学生探讨。
生：围绕两个教学情境进行小组合作讨论。
注：本课重点和难点为：“中国古代中央集权制是怎样形成的？”和“中央集权制对中国社会发展产生什么影响？”。
反思：教师在围绕教学内容创设情境时，要紧紧扣住教学重点和难点，而不是过多地在枝叶末节上下工夫，对本节课所需要探究的主要问题着墨太少，造成课堂结构失衡。课堂中情境教学的创设，不但没有跟教学重难点结合在一起，反而有“喧宾夺主”之嫌。
4.授人以鱼，教师包揽，忽略学生主体。
案例：《打开外交新局面》
师：设计了大量的外交图片，分别以不同展厅的形式投放，创设教学情境：《乔冠华在26届联大上大笑》、《中华人民共和国恢复在联合国合法席位》、《尼克松访华与周恩来握手》、《中美乒乓外交》等，一边放映一边讲解。每个情境平均用时3分钟左右。
生：眼睛盯着教师放映的外交图片，听老师讲解。
反思：在这个案例中，教学情境很多，但学生真正能参与的却极少，教师把大量的时间都花在了对图片知识的讲解上，而忽略了学生主体作用的发挥。图片讲解结束，下课的铃声也响了。之所以出现这样的情况，是因为教师没有充分意识到，在教学过程中引起学生思维能力的发展和情感、态度、价值观的变化才是课堂教学的核心所在，而要做到这一点，就必须给予学生充足的发展思维和情感的空间与时间。
二、情境教学误区的改进策略
1.情境教学要做到简单有效、适可而止。
真实的教学情境不是为了观赏，弄些花拳绣腿，也不在于刻意制造什么。我们在情境教学中，应该以教学内容为重要载体，优化教学模式，情境教学应该是提高课堂教学效率，帮助教师解决重点、突破难点，帮助学生理解掌握知识的一种有效手段，而不应该成为教师进行教学设计的目的，切忌本末倒置，所以要适度选用情境。适度主要体现在：①抓住课前教学的有效时间，尽早导入教学内容，吸引学生的注意力；②设计教学实践活动模式，鼓励学生积极参与，增强他们历史学习的情感体验；③在教学重点解决和教学难点突破上，可进行情境教学，帮助学生加强理解记忆。
2.情境教学应引导学生主动参与、自主探究。
“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。这种发现是通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获取的。基于这一点，在进行情境教学创设时，要为学生提供必要的思维材料，在重点难点问题上，多设计能引导学生主动参与、自主探究的问题。要给学生创造自由的氛围，在自由的氛围中，师生敞开心扉，用心倾听和接纳完全不同的观点和态度，并给予充分的肯定。这样，情境教学才能真正达到辅助教学的作用。
3.情境教学应培养学生发展创新、勇于质疑的能力。
情境教学的目的是帮助学生在理解感悟教学内容的基础上，进行发展创新。情境教学的一个重要内容是培养学生的发展创新精神。这种精神的培养应该体现在：①鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法学习与发展；②对学生的学习进步不能一味以单一的学习成绩评价，应给予综合性评价。③对历史知识进行拓展延伸，为学生创新质疑提供更多学习载体。
4.情境教学应追求拓展、开放的情境。
历史学习中充满思考、推理、假设、探究等思维活动，教师要改变以往大包大揽的教学方式，引导学生投入到探索和交流的学习活动中。教师要善于创设开放情境，让学生有较大的学习空间和更多的思考余地，在主动探索中学习历史知识。教学中留足思维的时空，让学生充分地想、尽情地说。要创造有利于学生主动发展的时间和空间，让学生逐步学会从不同角度观察问题、思考问题，以发现者的心态探索、求新、寻觅独创性的答案。
历史问题情境的创设无疑是学生主动探究学习的前提与关键，是学生思维创新的源泉。教师应探究其本质，熟练掌握其内涵，走出其在教学应用中的误区，使其更好地促进、服务于教学。诚然，这一点更有待今后不断研究与完善。
参考文献：
[1]戴敖芳.反思数学情境教学误区.江苏教育研究，2007（11）.
[2]刘红.新课程历史情境教学的尝试.中国知网，2009（6）.