语感是一个人必须具备的语文素养和人文素养。教育家叶圣陶说：“文字语言的训练最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务是培养语感，提高学生的语感素质。”可见，培养学生的语感是语文教学的一个支点和重点。心理学研究告诉我们，最基本的言语能力表现为语感，它是对言语的直觉感知能力，其主要特征是直觉性和自动化。所谓培养语感，实际上就是培养学生在语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。那么，在阅读教学中如何培养学生的语感呢？笔者认为，要培养学生的语感必须把握以下几点：
　　一、体会情感,强化语感
　　“读书百遍，其义自见”，这是传统阅读教学重视语言的积累、感知、理解的过程，也是培养语感的开始；对文质兼美的文章反复熟读，达到“成诵”的目的，这又是记忆、积累的过程。因而，阅读教学中应充分利用读，以读为主线，但不是单调、枯燥地死读，而要通过朗读、默读、诵读、示范读、表演读等多种形式，用有声语言塑造形象，传达作品思想感情。这是一个再创造的过程,是一个“入乎耳、箸乎心，布乎四体，形乎动静”的多重思维、多重感觉不断叠加的立体运动过程，使“其言皆出于吾之口”，“使其意若出于吾之心”，对发音的正误，语句的流畅，词义的理解，表达的恰当，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美以及“弦外之音”都能够有所体会。如读到“但愿人长久，千里共婵娟”，首先感觉到的是那中秋之夜美好的月色，体会到的是作者丰富的感情。词里虽有出世与入世的矛盾、情与理的矛盾，但最后还是以理谴情，不脱离现实，没有悲观失望的消极思想，其情绪是健康的。这首诗有强烈的艺术感染力，表达了诗人热爱生活、积极奋发的博大胸襟。
　　二、揣摩品味,领悟语感
　　叶圣陶曾说：“一篇作品读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩。”只有揣摩、品味得透彻，才能促进语感的发展。
　　1.斟酌字词
　　词语和句子是组成语言大厦的基础材料，是构成文章的基本单位。我们常常会发现课文中有些词语并不深奥，意思也不难理解，但却用得恰到好处、耐人寻味。对于这样的词语，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩、品味，咬文嚼字，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感。作者的思想感情是通过关键字词表达出来的，我们只要抓住这些重点字词进行分析、比较和细细品味，学生的语感就会得到升华。如教学《荷花》一课，通过看图，让学生初步感受满池的荷花千姿百态、婀娜多姿、生机勃勃，在碧绿的大圆盘之间冒出来的姿态之美。教师借机询问：在“荷花从荷叶中冒出来”这一句中，把“冒”字改成“伸”、“钻”、“挤”、“跳”等字，行吗？学生通过仔细看图，声情并茂地朗读，仔细地揣摩，充分感受到了“冒”字不能改，因为一个简单的“冒”字，形象地展现了荷花蓬勃向上的形态。这样，抓关键字词比较、咀嚼，就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，增强学生对语言的敏感度。
　　2.想象意境
　　古希腊哲人说过，学生的头脑不是一个需要填满的容器，而是一支亟待点燃的火把。想象是创造的源泉。在语文教学中，要培养学生的创造精神，就得充分发挥想象的作用，点燃学生思维的火花。运用形象思维“引路”，把语言文字所描绘的情景“内化”生成“图像”材料，让学生在身临其境的体验中陶冶情感，感悟课文的意境，获得丰富的语感。在学生读完杜甫的《绝句》后，我创造性地使用诗歌，请学生根据自己对这首诗的理解，发挥想象，用图画表达出诗歌所描绘的春天美景。结果，每个学生所画出的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”的景象各不相同：有的用一串串音符来表达黄鹂在枝头鸣叫；有的用被微风吹拂的杨柳说明浪漫迷人的明媚春光；有的突出一行白鹭自由自在、欢快地飞翔；有的还用寥寥几笔来描绘诗人的表情，表现诗人闲适愉悦的心境。学生从不同角度感悟了这首诗，从中领略了多种表达语感的形式。语感训练发展了学生的创造力和想象力。
　　3.迁移运用
　　迁移运用就是让学生运用在课文中感悟到的表达方法、写作方法，进行一些口语和书面写作方面的训练，使学生的语言感知力在实践中不断提高。学生读完一篇文章后，教师适当地指导学生做一些迁移性练习，让学生在读懂、感悟的基础上，练习扩写、缩写、改写、写读后感等，以读写结合来升华理解。每一个学生都有自己的生活环境，只要留心观察，身边每天都会有新鲜事情发生，这些见闻是生动、真实的。教师要引导学生使用语言文字把切身感受记录下来，形式可以是日记、随笔等。学生用笔“记录”生活，一方面加强了他们的遣词造句能力，另一方面也会使其情感经验日益丰富，感悟能力逐渐增强。
　　三、扩充阅读,积淀语感
　　语感的获得是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。 没有积累，谈不上培养良好的语感，也就不可能有真正的听说读写能力，当然学不好语文。只有积累语言，才能形成对文章的感受能力，增强语感。
　　1.熟读成诵
　　语感培养离不开大量的语言材料和情境。教材中的许多课文都是文质优美的，如果能让学生熟读，把无声的书面语言转换成有声的口头语言，把不熟悉的语句变成了熟悉的语句，就能使他们逐步感受到语言的意蕴和文章的气势。学生通过背诵积累大量的佳词妙句、精美篇章，不断充实语言库存，从背诵中一步一步地领悟到谋篇布局、遣词造句的精妙，悟出表达方法的精妙，这将使学生受益终生。教师要因材施教，每日推荐一定数量的诗、词、抒情散文让学生背诵。这样有利于学生丰富语言、积淀语感，从而扎实、有效地促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是对语感培养的最好诠释。
　　2.广泛而多渠道的阅读
　　苏霍姆林斯基曾说过：“我曾试过用许多手段来减轻学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。” 语文能力的提高只局限于课堂四十分钟是远远不够的，学生只有在进行了大量的阅读之后，头脑中才能形成更牢固、更多样的语感模式。因此，在阅读教学中，可让学生读些与课文内容相关的材料，以弥补现行教材阅读量的不足。当代社会为学生提供了多种阅读渠道，如网络、电视、广播、课外实践等，所以教师应将学生的目光引向更加宽广的世界，让他们在其中自由呼吸，快乐徜徉，为迥异的风格而喝彩，因曲折的情节而感动。教师要随时激发学生课外阅读的欲望，让读书成为他们生命中不可或缺的一部分。
　　语感虽不易感知，不好培养，但只要每一位语文教师积极更新观念、提高认识并探寻语感培养的途径，为学生创设语言实践的机会，学生的语感就能不断获得提升。
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