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作文教学是语文教学的重头戏，但说实话，喜欢写作文的学生并不多，尤其是农村学生，写得好的更是凤毛麟角。
有的教师认为，农村学生的生活单调，信息贫乏，阅读量少，所以作文选题单一，内容单调，语言贫乏。其实，相对城市而言，农村学生并不缺少习作资源。淳朴的民风、温暖的人情、美丽的大自然、丰富的农家生活，无不是学生习作取之不尽的活水。那么如何利用本色生活让农村孩子爱上作文？
一、在自然风光中感受家乡的美丽
炊烟缭绕的晨曦，落日西坠的傍晚，清澈见底的河水，林间清脆的鸟鸣……学生们生在农村，长在农村，美丽的大自然就是学生成长的摇篮，在作文教学中，我引导学生走进家乡，亲近大自然。如《西江月·夜行黄沙道中》是宋代词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词，写的是夏夜农村的田野，诗人把月、鸟、蝉、蛙、景、雨等人们熟悉的形象巧妙地组织在一起，构成一个个唯美的画面，让我们感受到一种恬静的美，一种丰收的喜悦，一种对生活的热爱。教学这首词时，我让学生闭着眼睛想象画面，学生惊喜地发现词中的美景其实就在身边。我乘机引导学生，鼓励学生写一写自己家乡的美。学生兴致盎然，如王新在《池塘月色》中写道：“夜幕降临，我独自散步到池塘边，靠在一棵大树旁，只见月亮照在池塘里映出皎洁的光芒。忽然一只青蛙跳入水中，水面上荡起一圈圈涟漪。小鱼还不肯休息，在水中自由嬉戏。一阵风吹来，树叶相互抚摸发出‘沙沙’的声响。树叶、鱼儿和流水，它们像一个个奇妙无比的琴键，共同演奏出一曲优雅的《池塘小夜曲》。”
瞧，这是多么富有灵性的语言啊！不是留心观察，亲身体会，又何来如此精彩的句子？
二、在丰富多彩的生活中寻找童年的情趣
农村学生的童年自由而烂漫，每个学生的童年都是一串精彩的故事：掏鸟窝、捉蟋蟀、摸鱼、丢书包……这些城里孩子体验不到的生活乐趣，都是他们习作的好素材。如聂磊在《那次我真后悔》中写道：“别看他们当时神气活现的，可到河边还是打怵了，他们用脚试了试，‘咔嚓’一声响，都不敢下去了。我看了，得意洋洋地说：‘你们这些胆小鬼，只会说大话，看我的！’说完，我也往上面踩了一脚，这时只听‘咔嚓’一声，小伙伴们大声对我说：‘快上来，这冰还没有冻结实呢！’我虽然腿也开始发抖，但为了出风头，逞强道：‘看你们那熊样！’我走了几步，没事，胆子更大了，又走了几步，只听‘咔嚓’一声响，脚下的冰碎了，我掉进冰水里，幸亏小伙伴们机灵地用树枝把我拽了上来。好险啊！我成了‘落汤鸡’！真后悔刚才逞能不听小伙伴的劝告。”
三、在与亲人的互动中点燃情感火花
要想让学生写出声情并茂的习作，必须拨动学生情感的心弦，使学生“情动而辞发”。我班学生父母大多在外地务工或经商，中秋节前一天，我发现一些平时爱说爱笑的学生变得沉默不语了，原来许多学生的父母不能回家过节，我想此时他们内心一定有许多话想对父母说。于是，我布置了一项特殊的作业《爸妈，我想对您说》。当一篇篇充满真情的文字呈现在我面前时，我的心被震撼了！陈刚在《妈妈，我想对您说》中写道：“晚上皎洁的月亮升起来，望着明月，我有些失落，因为妈妈没有回来，当时我真想哭，可是我不能哭，要不然就不是一个坚强的孩子。‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’，远在宁波的妈妈此时也一定想我了。妈妈为了养家而辛苦赚钱，我知道回家路费太贵，但我还是非常想妈妈，望着高高挂在天上的月亮，我默默许下心愿：愿妈妈能回家陪我过节，哪怕一次也好！”
学生写这样的作文时，他们一点也不觉得是在完成老师布置的任务，而是在和父母对话交流，把心中的思念倾诉出来，老师可根据这些信息给学生提供帮助。这样的作文，学生们怎能不爱写呢？
四、在社会实践中唤醒主人翁意识
有了作文兴趣，才能积极主动地表达。每次练习单元习作前，我都会认真钻研教材，领会编者意图，组织符合本班实际和作文命题特点的语文实践活动。如六年级上册第四单元的作文主题是“珍惜资源，保护环境”。时值金秋，农村刚收完稻子、玉米，我便利用闲暇时间带领学生到学校四周的农田调研。农民伯伯正在烧稻梗、玉米梗，浓烟四起，严重污染了空气，我于是提出问题：我们该如何做一个环保小卫士？学生忧心忡忡，情绪激动，纷纷表示要回去劝说家长不要焚秆。这次实践活动后，学生的作文精彩纷呈。如沈泽在《我是环保小卫士》中写道：“我来到田里，见爷爷正准备烧稻梗，便马上阻止，可爷爷不听，我急了，大声说：‘爷爷，不能这样做，老师说过滥烧稻梗，严重污染空气，会造成雾霾天气，人如果经常呼吸这种有毒的空气很容易得病！’我爷爷仍不死心：‘我就烧这一块地，你看别人家不也在烧吗？’我告诉爷爷：‘保护环境从我做起，只有您不烧稻梗，我才有理由说服别人！’爷爷终于无话可说，把打火机装上了衣袋。我带着自信又向其他家的稻田走去。”
总之，为了让学生爱上作文，我们确实应该读一读语文课程标准，想想“关注现实，热爱生活，表达真情实感”这些语句的含义，引导学生用心感受农村的生活，提高“用我手写我心”的能力。
（责编 莫彩凤）
有的教师认为，农村学生的生活单调，信息贫乏，阅读量少，所以作文选题单一，内容单调，语言贫乏。其实，相对城市而言，农村学生并不缺少习作资源。淳朴的民风、温暖的人情、美丽的大自然、丰富的农家生活，无不是学生习作取之不尽的活水。那么如何利用本色生活让农村孩子爱上作文？
一、在自然风光中感受家乡的美丽
炊烟缭绕的晨曦，落日西坠的傍晚，清澈见底的河水，林间清脆的鸟鸣……学生们生在农村，长在农村，美丽的大自然就是学生成长的摇篮，在作文教学中，我引导学生走进家乡，亲近大自然。如《西江月·夜行黄沙道中》是宋代词人辛弃疾的一首吟咏田园风光的词，写的是夏夜农村的田野，诗人把月、鸟、蝉、蛙、景、雨等人们熟悉的形象巧妙地组织在一起，构成一个个唯美的画面，让我们感受到一种恬静的美，一种丰收的喜悦，一种对生活的热爱。教学这首词时，我让学生闭着眼睛想象画面，学生惊喜地发现词中的美景其实就在身边。我乘机引导学生，鼓励学生写一写自己家乡的美。学生兴致盎然，如王新在《池塘月色》中写道：“夜幕降临，我独自散步到池塘边，靠在一棵大树旁，只见月亮照在池塘里映出皎洁的光芒。忽然一只青蛙跳入水中，水面上荡起一圈圈涟漪。小鱼还不肯休息，在水中自由嬉戏。一阵风吹来，树叶相互抚摸发出‘沙沙’的声响。树叶、鱼儿和流水，它们像一个个奇妙无比的琴键，共同演奏出一曲优雅的《池塘小夜曲》。”
瞧，这是多么富有灵性的语言啊！不是留心观察，亲身体会，又何来如此精彩的句子？
二、在丰富多彩的生活中寻找童年的情趣
农村学生的童年自由而烂漫，每个学生的童年都是一串精彩的故事：掏鸟窝、捉蟋蟀、摸鱼、丢书包……这些城里孩子体验不到的生活乐趣，都是他们习作的好素材。如聂磊在《那次我真后悔》中写道：“别看他们当时神气活现的，可到河边还是打怵了，他们用脚试了试，‘咔嚓’一声响，都不敢下去了。我看了，得意洋洋地说：‘你们这些胆小鬼，只会说大话，看我的！’说完，我也往上面踩了一脚，这时只听‘咔嚓’一声，小伙伴们大声对我说：‘快上来，这冰还没有冻结实呢！’我虽然腿也开始发抖，但为了出风头，逞强道：‘看你们那熊样！’我走了几步，没事，胆子更大了，又走了几步，只听‘咔嚓’一声响，脚下的冰碎了，我掉进冰水里，幸亏小伙伴们机灵地用树枝把我拽了上来。好险啊！我成了‘落汤鸡’！真后悔刚才逞能不听小伙伴的劝告。”
三、在与亲人的互动中点燃情感火花
要想让学生写出声情并茂的习作，必须拨动学生情感的心弦，使学生“情动而辞发”。我班学生父母大多在外地务工或经商，中秋节前一天，我发现一些平时爱说爱笑的学生变得沉默不语了，原来许多学生的父母不能回家过节，我想此时他们内心一定有许多话想对父母说。于是，我布置了一项特殊的作业《爸妈，我想对您说》。当一篇篇充满真情的文字呈现在我面前时，我的心被震撼了！陈刚在《妈妈，我想对您说》中写道：“晚上皎洁的月亮升起来，望着明月，我有些失落，因为妈妈没有回来，当时我真想哭，可是我不能哭，要不然就不是一个坚强的孩子。‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲’，远在宁波的妈妈此时也一定想我了。妈妈为了养家而辛苦赚钱，我知道回家路费太贵，但我还是非常想妈妈，望着高高挂在天上的月亮，我默默许下心愿：愿妈妈能回家陪我过节，哪怕一次也好！”
学生写这样的作文时，他们一点也不觉得是在完成老师布置的任务，而是在和父母对话交流，把心中的思念倾诉出来，老师可根据这些信息给学生提供帮助。这样的作文，学生们怎能不爱写呢？
四、在社会实践中唤醒主人翁意识
有了作文兴趣，才能积极主动地表达。每次练习单元习作前，我都会认真钻研教材，领会编者意图，组织符合本班实际和作文命题特点的语文实践活动。如六年级上册第四单元的作文主题是“珍惜资源，保护环境”。时值金秋，农村刚收完稻子、玉米，我便利用闲暇时间带领学生到学校四周的农田调研。农民伯伯正在烧稻梗、玉米梗，浓烟四起，严重污染了空气，我于是提出问题：我们该如何做一个环保小卫士？学生忧心忡忡，情绪激动，纷纷表示要回去劝说家长不要焚秆。这次实践活动后，学生的作文精彩纷呈。如沈泽在《我是环保小卫士》中写道：“我来到田里，见爷爷正准备烧稻梗，便马上阻止，可爷爷不听，我急了，大声说：‘爷爷，不能这样做，老师说过滥烧稻梗，严重污染空气，会造成雾霾天气，人如果经常呼吸这种有毒的空气很容易得病！’我爷爷仍不死心：‘我就烧这一块地，你看别人家不也在烧吗？’我告诉爷爷：‘保护环境从我做起，只有您不烧稻梗，我才有理由说服别人！’爷爷终于无话可说，把打火机装上了衣袋。我带着自信又向其他家的稻田走去。”
总之，为了让学生爱上作文，我们确实应该读一读语文课程标准，想想“关注现实，热爱生活，表达真情实感”这些语句的含义，引导学生用心感受农村的生活，提高“用我手写我心”的能力。
（责编 莫彩凤）