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摘要：家校合作日益成为高校的广泛共识，并逐步走向制度化和规范化，家校合作规范化建设有利于构建有效的家校协同育人体系，进一步发挥家庭和学校在教育中的合力作用，对树立分层次、分阶段的学风培育理念，完善大思政理念下的学风工作队伍建设，搭建多层次、立体化的学风建设载体等方面具有显著推动作用，对解决当前学风建设中存在的中等教育水平存在客观差异、学涯规划意识仍然普遍模糊、学习潜力未得到有效激发等一系列问题具有明显作用，有利于促进优良学风养成，提升学生的培养质量。
关键词：优良学风;家校合作;规范化建设
近年来，随着高校招生规模的扩大，在校大学生数量持续上升。随之产生了学生缺乏清晰的学涯规划、部分学生学习态度不端正、中等教育水平存在客观差异、学生学习潜力未得到有效激发等一系列问题。与此同时，高校正不断建立和完善“三全育人”体系，作为其重要组成部分，家校合作育人机制逐步走向规范，家校合作规范化建设为高校培育优良学风，提升学生培养质量赋予新的动能。
一、家校合作规范化建设意义
（一）充分发挥家长在家庭教育中的主体作用
家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家校合作规范化建设有利于遵循学生成长和发展规律，明确家长教育职责，利于把握家庭教育规律性，发挥家长的榜样带动作用，与学校、社会共同形成教育合力，切实增强教育的有效性。
（二）进一步发挥学校在家校合作教育中的主体作用
家校合作规范化建设有利于促进家长委员会、家长会、家访、家长日（月）、家长群等家校沟通渠道和制度的建设与落实，有利于落实家长对学校工作的知情权、评议权和参与权，切实做好包括学风建设等在内的各项工作。家校合作规范化建设有助于促进学校与家长日常交流，完善学校在家校合作中的常态化指导服务。
（三）有利于建立和完善家校联动支持网络
家校合作规范化建设有利于学校要积极引导多元社会主体参与家庭教育指导服务，利用各类社会资源开展家庭教育指导和实践活动，扩大活动覆盖面，充分利用互联网技术，通过系列微课、专题讲座等为各类家庭提供家庭教育指导。有助于建立完善学涯规划和生涯规划，落实做好学业帮扶和预警机制，营造良好学习氛围，培育优良学风。
二、学风培育过程中的现实问题
（一）中等教育水平存在客观差异。学生由于接受的高中教育水平不同，养成的个人习惯不同，导致学生大学开始的基础不同，同时在多元思想冲击下，部分学生很容易丧失学习的热情。在这种情况下，辅导员、导师把握每一位学生的学习特点和习惯较难，高校学风建设面临挑战。
（二）学涯规划意识仍然普遍模糊。对于学业规划，部分学生对自己未来就业、考研或考公务员有打算，但不知如何选择，处于迷茫期。值得注意的是，很多学生没有明确的年度学习目标和计划，并不明确清楚自己的职业目标，更不了解未来职业所需要的能力，进而导致学习目标不明确，学习动力不足。
（三）学习潜力没有得到有效激发。在部分高中教师“高中好好学，大学好好玩”的观念和电子游戏等的影响下，部分学习态度逐渐散漫，专业不知从何学，很多学生不能有效集中注意力，认为学习到了期末之前“突击学习”即可，学习态度不端正。
三、家校合作规范化在优良学风培育中的路径分析
（一）树立分层次、分阶段的学风培育理念
家校合作规范化建设有助于学校更好地了解学生学习特点，掌握不同学生在大学不同阶段所呈现的不同情况，从而有针对性地开展学风建设工作。在家校合作育人机制下，可以更好地坚持“因材施教、因人施教”理念，依据学生学业表现，制定分层级分阶段有针对性地学风建设举措，探索完善大一至大四不同年级的学风建设工作主要内容，如：针对一年级学生，家校合作以抓好入学适
应教育和优良学风的养成为重点;二年级学生以学业能力提升和技能拓展为重点;三年级以突出专业特色，培育科研能力、创新能力和职业能力为重点;对于四年级学生则重点抓好毕业实习、毕业设计等关键环节，启发学生要增强专业知识的综合运用能力。
（二）完善大思政理念下的学风建设工作队伍
学生家长是教育的主体之一，是加强学风建设的重要一环，探索构建以“任课教师、党政管理人员、辅导员、优秀校友、学生家长、优秀学长”为主要力量的高校学风建设工作队伍，进行优势互补，充分挖掘学生家长在学风建设中的潜在资源，通过常态化的家校合作和必要有效的家庭介入，充分发挥家校合力育人的作用。
（三）搭建立体化和全周期的学风培育载体
家校合作规范化建设有助于建立一批集信念激发、能力培养、制度创新和氛围营造等为一体的学风建设载体。如：引入家长资源，开设“生涯教育”课，将学业、职业作为核心内容，探索建立高校学业指导与咨询服务中心，优化学业辅导、学业指导、学业咨询、学业预警等功能，发挥家校在第二课堂的作用。坚持问题导向与务求实效相结合，积极搭建立体化、全周期的学风建设系列活动，如举办学风大讨论、学风建设大会、学霸寝室评比、十佳笔记评选等活动，邀请家长线上线下多种途径参加的同时，充分发挥学生主体作用，努力构建“目标导学、习惯立学、制度促学、氛围兴学”的全方位学风建设格局，切实推进优良学风培育工作的深入开展，营造良好学风建设氛围。
参考文献
[1]张洋子，康彦.辅导员在学风建设中的困境与反思[J].中国校外教育，2019（27）：43-44.
[2]姜书勤，汪圣龙.家校合作，共画携手共育的“同心圓”——南京市江宁区推进家校合作的探索与实践[J].上海教育科研，2019（04）：53-57.
[3]陈新星.高校辅导员开展大学生心理健康教育研究[D].福建师范大学，2016.
关键词：优良学风;家校合作;规范化建设
近年来，随着高校招生规模的扩大，在校大学生数量持续上升。随之产生了学生缺乏清晰的学涯规划、部分学生学习态度不端正、中等教育水平存在客观差异、学生学习潜力未得到有效激发等一系列问题。与此同时，高校正不断建立和完善“三全育人”体系，作为其重要组成部分，家校合作育人机制逐步走向规范，家校合作规范化建设为高校培育优良学风，提升学生培养质量赋予新的动能。
一、家校合作规范化建设意义
（一）充分发挥家长在家庭教育中的主体作用
家庭是孩子的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师。家校合作规范化建设有利于遵循学生成长和发展规律，明确家长教育职责，利于把握家庭教育规律性，发挥家长的榜样带动作用，与学校、社会共同形成教育合力，切实增强教育的有效性。
（二）进一步发挥学校在家校合作教育中的主体作用
家校合作规范化建设有利于促进家长委员会、家长会、家访、家长日（月）、家长群等家校沟通渠道和制度的建设与落实，有利于落实家长对学校工作的知情权、评议权和参与权，切实做好包括学风建设等在内的各项工作。家校合作规范化建设有助于促进学校与家长日常交流，完善学校在家校合作中的常态化指导服务。
（三）有利于建立和完善家校联动支持网络
家校合作规范化建设有利于学校要积极引导多元社会主体参与家庭教育指导服务，利用各类社会资源开展家庭教育指导和实践活动，扩大活动覆盖面，充分利用互联网技术，通过系列微课、专题讲座等为各类家庭提供家庭教育指导。有助于建立完善学涯规划和生涯规划，落实做好学业帮扶和预警机制，营造良好学习氛围，培育优良学风。
二、学风培育过程中的现实问题
（一）中等教育水平存在客观差异。学生由于接受的高中教育水平不同，养成的个人习惯不同，导致学生大学开始的基础不同，同时在多元思想冲击下，部分学生很容易丧失学习的热情。在这种情况下，辅导员、导师把握每一位学生的学习特点和习惯较难，高校学风建设面临挑战。
（二）学涯规划意识仍然普遍模糊。对于学业规划，部分学生对自己未来就业、考研或考公务员有打算，但不知如何选择，处于迷茫期。值得注意的是，很多学生没有明确的年度学习目标和计划，并不明确清楚自己的职业目标，更不了解未来职业所需要的能力，进而导致学习目标不明确，学习动力不足。
（三）学习潜力没有得到有效激发。在部分高中教师“高中好好学，大学好好玩”的观念和电子游戏等的影响下，部分学习态度逐渐散漫，专业不知从何学，很多学生不能有效集中注意力，认为学习到了期末之前“突击学习”即可，学习态度不端正。
三、家校合作规范化在优良学风培育中的路径分析
（一）树立分层次、分阶段的学风培育理念
家校合作规范化建设有助于学校更好地了解学生学习特点，掌握不同学生在大学不同阶段所呈现的不同情况，从而有针对性地开展学风建设工作。在家校合作育人机制下，可以更好地坚持“因材施教、因人施教”理念，依据学生学业表现，制定分层级分阶段有针对性地学风建设举措，探索完善大一至大四不同年级的学风建设工作主要内容，如：针对一年级学生，家校合作以抓好入学适
应教育和优良学风的养成为重点;二年级学生以学业能力提升和技能拓展为重点;三年级以突出专业特色，培育科研能力、创新能力和职业能力为重点;对于四年级学生则重点抓好毕业实习、毕业设计等关键环节，启发学生要增强专业知识的综合运用能力。
（二）完善大思政理念下的学风建设工作队伍
学生家长是教育的主体之一，是加强学风建设的重要一环，探索构建以“任课教师、党政管理人员、辅导员、优秀校友、学生家长、优秀学长”为主要力量的高校学风建设工作队伍，进行优势互补，充分挖掘学生家长在学风建设中的潜在资源，通过常态化的家校合作和必要有效的家庭介入，充分发挥家校合力育人的作用。
（三）搭建立体化和全周期的学风培育载体
家校合作规范化建设有助于建立一批集信念激发、能力培养、制度创新和氛围营造等为一体的学风建设载体。如：引入家长资源，开设“生涯教育”课，将学业、职业作为核心内容，探索建立高校学业指导与咨询服务中心，优化学业辅导、学业指导、学业咨询、学业预警等功能，发挥家校在第二课堂的作用。坚持问题导向与务求实效相结合，积极搭建立体化、全周期的学风建设系列活动，如举办学风大讨论、学风建设大会、学霸寝室评比、十佳笔记评选等活动，邀请家长线上线下多种途径参加的同时，充分发挥学生主体作用，努力构建“目标导学、习惯立学、制度促学、氛围兴学”的全方位学风建设格局，切实推进优良学风培育工作的深入开展，营造良好学风建设氛围。
参考文献
[1]张洋子，康彦.辅导员在学风建设中的困境与反思[J].中国校外教育，2019（27）：43-44.
[2]姜书勤，汪圣龙.家校合作，共画携手共育的“同心圓”——南京市江宁区推进家校合作的探索与实践[J].上海教育科研，2019（04）：53-57.
[3]陈新星.高校辅导员开展大学生心理健康教育研究[D].福建师范大学，2016.