二语习得视角下的成人高校英语教师角色探析

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  摘要:英语的学习和教学必须遵循语言习得规律。本文以以克拉申的监控理论和Swain的输出理论为代表的二语习得理论为基础,探析了以学生为中心的教学模式下成人高校的英语教师的角色定位,以期实现提高学生自主学习能力的目的。
  关键词: 二语习得理论;监控理论;输出理论;成人高校;英语教师角色
  一 、引言
  随着学习化社会的到来,世界教育发展的一大趋势是终身教育。成人高等教育作为应对经济和社会变化的教育的补充方式,必将得到进一步的重视和发展。近十年来,许多人来到成人高等院校实现了接受继续教育的梦想,成人高等教育成为我国教育体系中不可或缺的重要组成部分。成人学生的特点决定了教学模式通常是以自学为主,面授为辅。自主学习作为一种全新理念的学习模式,也改变了传统教学观念中教师的角色定位。二语习得理论不仅对英语教学有着重要的影响和指导作用,对自主学习模式下教师角色的转变也有着深刻的启示。
  二、二语习得理论
  1
  克拉申的监控理论
  20世纪末美国语言学家克拉申提出的二语习得理论,即监控理论包括五大假说、习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。 他认为第二语言习得包括习得和学得两个阶段,前者是下意识的,与儿童习得母语的过程一致;后者是有意识获得语言知识的过程。学得不能转换成习得,自然的语言环境对二语习得尤为有效。自然顺序假说认为人们习得语言结构知识的顺序是自然的。某些语法结构会先于其他语法结构被学习者掌握的先后顺序与学习者的年龄、母语背景及学习条件等无关,与课堂教学顺序也无关。监控假说认为,潜意识的语言知识才是真正的语言能力,通过习得而掌握语言方能轻松流利地用习得的语言进行交流;通过学得而掌握语言的人,有意识的语言知识在第二语言运用时起监控作用。输入假说认为,学习者是在对所输入语言理解的基础上逐渐习得第二语言的,必备的条件是可理解的语言输入。习得者需要接触到高于已有语言水平的第二语言输入,即i 1公式。i表示习得者现有水平, 1表示略高于习得者现有水平的语言材料。只有当习得者接触到的是可理解的语言输入,才可能对第二语言的习得起到积极作用。情感过滤假说认为大量的可理解输入并不能完全保证学好目的语,语言输入须通过包括学习的自信度、焦虑感等情感过滤才有可能变成语言吸收,习得才能发生。此假说试图解释学习者的学习进度不同的原因以及最终达到的语言水平不同的原因。语言习得者所接触的可理解输入的量以及他们内在的情感因素对语言习得产生重要影响。[1]
  2Swain的
  输出理论
  20世纪80年代,加拿大Swain博士提出了语言输出假设。他指出:语言输入是二语习得的必要条件,但不是充分条件,要使二语习得水平得到全面发展,既需要可理解的输入,更需要可理解的输出。二语习得者需要被迫使用现有的语言资源,经过构思,输出更恰当更准确的能被听者理解的语言,才能达到对目的语运用的准确性和流利性。Swain还指出:运用第二语言的活动会加强学习者对语言问题的明确注意,会进一步刺激他们的认知机制,能使他们巩固已学知识,发现未理解掌握的内容和有待解决的问题,然后学习者会运用多种策略探索来提高其对语言的运用能力。可见,语言的输出对语言的习得意义重大。[2]
  克拉申的输入假设说明语言输入是二语习得的必要条件,Swain的输出理论强调输出既利于提高语言的流利性和准确性,也使语言习得者意识到语言使用中存在的问题。英语教学的课堂活动在语言的输入和输出之间起着桥梁作用,教师应给学生创造机会使用语言,增加语言输出量,以提高语言使用的流利性和准确性。基于上述二语习得理论,成人英语教师需转变思想,更新教学观念,认清学生自主学习模式下教师角色的转变。
  三、二语习得理论视角下的成人高校英语教师的角色
  1教师是学习资源的收集者和提供者
  基于克拉申的输入假设,教师应为学生增加可理解的输入,联系学生的工作生活实际、兴趣爱好和语言运用能力,尽可能提供学生熟悉的、感兴趣的且略高于他们语言能力的话题和材料,引导其利用语境,在自己原有的知识基础上来理解输入的语言知识。成人学生的语言输入量不足是传统的成人高校英语教学的明显弊端,教师应在增加语言输入量和质上做功课,教师有责任和义务为学生收集并提供有益的学习资源和材料。除纸质教材和辅导材料外,教师可通过学校自建的网上教学平台向学生提供题材广泛、体裁多样的教学辅导材料、IP课件、教学课件、微课音视频、在线检测练习题等,也可通过电子邮件、聊天软件、在线聊天室和BBS 等提供学习资源和素材或进行师生之间或生生之间的语言交流。教师也可推荐课外读物或词典以及有益的学习资源,如英语学习网站、听力训练网站等素材。还可推荐许多网站开发的手机英语学习杂志,如每天背单词、一天一句美语、天天VOA等板块的手机版移动学习方式。此外,教师还可利用基于Web20技术的博客、微博、微信等向学生发布或创建英语阅读写作的学习资料,鼓励学生进行课外阅读与练习。成人学生利用 wifi就可以在上下班的路上,在出差的旅途中,随时随地根据自己的需求进行自主移动学习。
  2教师是教学活动的设计者和组织者
  基于Swain的输出假设,语言输出在二语习得中起显著作用。教师应为学生创造形式多样的输出活动,为学生创造机会使用语言,创造以学生自主学习为主、教师引导为辅的教学模式,从而提高学生英语使用的流利性和准确性。同时为学生量身定做其感兴趣又力所能及的课堂活动,根据特定的教学目的和语言交际项目,设计出可操作的、任务化的教学活动,组织全班学生参与。阅读课上设计小组活动,组织小组找出各段的主题句,再把文章按内容分成几个部分,归纳出主旨进行比较和总结。具体且实际的小组活动既提高了学生的分析能力,又有助于日后学生写作能力的提高。写作课上,教师组织学生实践和模仿选自英美著作中的例句、例段和范文,练习写作文、 编剧本和编写故事,领略英美本土人真实使用语言的方法。口语课上,设计回答问题、图片描述、角色扮演、话题讨论等难度不同的活动,组织个人演练、同伴互问互答、小组讨论、全班接龙等活动。此外,教师可以利用网络和多媒体提供的材料来进行视听说的练习,观看英语电影的片段、短剧的台词进行语音语调的模仿、配音等。这些教学活动的设计和组织是让不同英语基础、不同语言程度的成人学生有机会运用语言。学生通过各种语言活动的完成,促成语言的最大输出量,达到使用语言和掌握语言的目的。教师在设计和组织教学活动时应注重语言输出的作用,有意识地强化成人学生的口头输出和书面输出,摆脱成人英语学习费时低效和“哑巴英语”的局面。   3
  教师是教学过程的参与者和促进者
  克拉申的情感过滤假设是把学习者的动机、需要、态度和情感状态看作可调节的过滤器,认为语言输入是通过过滤器才能到达最终的语言习得。情感过滤越小,语言输入的就越多。结合成人特定的生理、心理等特点,教师应为学生创建轻松、愉快和融洽的课堂学习气氛。传统的教学方法过分注重语言知识的传授,忽视了情感的心理因素,重知轻情的现象决定了教师是教学活动的主宰者,学生是被动和消极的接受者。根据情感过滤假设,学生一旦成为课堂的中心,变成积极主动的参与者,学习的主动性得到充分的发挥,情感过滤低,二语习得的效果就会更佳。教师应积极创造以学生为中心的课堂,以平等的身份参与到教学活动中,帮助学生开展各种教学活动,实现学生语言训练的最大实践量。教师参与学生的讨论,给不同特点的学生发挥长处的机会,使每个学生都能从其他学生身上得到启发,取长补短。教师从中及时发现学生英语学习中遇到的问题,通过师生之间、生生之间的互动,合作促进问题的解决。教师应营造民主、和谐的学习氛围,对学生多鼓励,善于诱导,承认和肯定学生的进步和努力,这不仅调动了学生学习和探索知识的主动性,也增强了师生间的感情,提高了英语课堂教学的效果。
  4
  教师是教学活动的监督者和评估者
  克拉申的监控假设与习得/学得假设密切相关,它反映了语言习得和学得的内在联系。潜意识习得的语言知识才是真正的语言能力,有意识的语言知识只在第二语言时起监控或编辑的作用。监控发生作用取决于三个条件:充足的时间,注意语言形式和懂得规则。语言能力的评价不能以语法错误的多少为标准,教师应更注重学生传达的语意是否达到了交际的效果,而不是其形式上是否出错。教师应注重帮助学生认识交际场合所处的语境及所使用语言的文化背景,培养学生对语言的敏感性和对自己语言错误的识别能力。学生具备了敏感性和识别能力后,就会不断地自我纠正,随着语言能力的发展,错误就会逐渐减少直至消失。教师应有效地督导学生学会学习,体验习得。教师不仅要参与教学活动,关注语言输入,还要负责监督学生操练语言输出,对学生的学习进展情况进行检查和评价。教师还应在改进终结性评价的同时,对学生进行形成性评价。从学生的语言的听说读写译等方面进行综合能力的评价,注重对学生学习策略和方法的评价,如学生的观察能力、提问能力、收集和处理信息的能力、合作与交流的能力,等等。评价的模式可以是个人自评、同伴评价、小组互评和团体评价。让学生理解自己的进步以及别人的长处,学生看到教师和同学对自己的肯定时会获得一种成就感,有助于学生的自信心和积极性的提高,减少其参与英语教学活动的恐惧心理。教师在教学过程中注意观察并记录学生的点滴表现,在学生完成任务后给予肯定的评价,挖掘学生的闪光点,把情感过滤因素降到最低,促进学生语言习得的有效性,培养并提高学生准确和流利运用英语的能力。
  四、结语
  在成人英语教学中,教师应以二语习得理论为指导,创建以学生为中心,学生自主学习的教学模式,正确把握教师的角色定位,为学生提供良好的英语习得的学习氛围,充分考虑成人学生的情感因素,充分发挥学生学习英语的积极性和主动性,使英语的教与学更符合二语习得的规律,以期有效地改进成人英语教学,促进学生英语口语和书面表达能力的准确性和流利性,真正实现习得第二语言的目的。
  参考文献:
  马平克拉申的二语习得理论对于大学英语教学的启示新西部,2013(03).
  魏蕾二语理解和产出过程中的输出假设原理解析中国成人教育,2007(22).
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