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摘要：随着新课程改革的深入和新课程标准的实施，对初中物理多元化的教学方式提出了更高的要求。课堂上，教师不仅要激发学生学习的积极性与热情，还要保证教学效率的不断提升。合作学习作为一种有效的教学模式，既能使学生在实际参与课程教学的过程中提高学习效率，又能让师生进行更多有效的沟通和交流，对于教学质量的提升具有十分重要的意义。本文从合作学习概念入手，从合理分组，互补教学;明确目標，共同进步;科学评价，巩固学习;把握时机，优化环节四个方面对合作学习策略在初中物理教学中的应用进行论述，为初中物理教师教学提供参考。
关键词：合作学习;初中物理;策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-033
一个学生，在经历幼儿时期的启蒙教育，小学阶段的文化知识积累，到初中阶段开始显现不同的知识水平和性格特点，这就要求教学方案要有所差别，不能一概而论。教育是以学生为中心，随着教育改革的不断深入，教师应更加注重学生的个性发展，在初中物理的教学活动中引导学生进行合作学习，更好的调动学生参与其中的积极性和主动性，能够使学生拥有更多自主学习和探索的空间，有助于其更好地理解和掌握物理知识，在很大程度上提升了初中物理教学的效率。
一、合作学习的基本概念
合作学习是一种结构化的、系统化的学习策略，指的是学生在小组中进行的一系列学习活动，通过合作互助的方式共同完成学习任务，达成学习目标，并依据整个小组的成绩获得相应的奖励和认可。这一概念在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，中国从90年代初期开始对合作学习这一教育理论进行研究，经过几十年的实验和发展，愈加成熟，更加富有创意性和实效性。
合作学习的过程中，小组取得优秀的成绩才算是成功，而不是个人的英雄主义，所以要求每一个小组成员不仅自己要掌握相关知识，而且还要关心和帮助其他成员，组内共享学习资料、共同解决问题、相互包容和信任，通过共同的努力才能实现统一的目标。
二、合作学习在初中物理教学中实施的意义
1.有利于创设良好学习氛围，培养学生的物理学习兴趣
初中物理教学中，当学习不再只是理论知识的灌输，不再只是以一张考卷衡量学生水平，学生学习才能朝着更宽广的方向发展。物理这一学科不同于语文、英语、数学这类基础学科，学生进入初中才开始接触这一科目，找不到好的学习方法便导致成绩较差，而成绩越差越容易打消学习物理的积极性，甚至自暴自弃，从而影响对物理知识的学习。
合作学习有助于改善课堂教学的氛围、培养学生的学习兴趣、提升学生的学业成绩，是成功的教学改革方式。合作学习改变了学生传统、单一、被动的学习方式，形成以“自主、合作、探索”为特征的学习方式，学生学习的态度从被动接受转变为主动探究，学习方式从单打独斗转变为团结合作，这是观念的改变、天性的解放，精神的升华。
2.有利于建立良好沟通环境，提高学生的综合素质
教师将合作学习的理论引入教学中，同理论知识的学习和综合实践教学活动相结合，为学生建立一个良好的沟通互动平台，对于培养学生的创造性和个性化思维具有重要作用，有助于学生身心的全面发展，对于提高学生的综合素质行之有效。
在合作学习的开放式讨论中，学生大胆地进行沟通交流，激烈的探讨中，会激发出很多精彩独到的思路和结果，甚至有一些平时不爱说话的同学也会积极参与其中，发表自己独到的见解。在小组合作学习的过程中，学习问题经过组内成员集思广益，互相的琢磨、补充和修正，会得出更科学合理的答案，在这种沟通互动中，学生学到了自己欠缺的知识，培养学习能力的同时，也拓宽了学习思路，提高了学习效率。
三、合作学习在初中物理教学中的应用策略
1.合理分组，互补教学
初中物理教学中，合作学习的关键环节就是分组，影响着整个合作学习教学活动的开展，建立动态的合作小组，才能有效地进行互补教学。教师在平时应多注意观察和了解每一位学生，包括爱好特长、学习能力、思维意识、性格特征等，以这些为依据，用田忌赛马的方式合理划分学习小组，为合作学习活动的顺利开展奠定基础。教师要尽量保证每个小组的综合实力相当，将优等生和后进生、逻辑思维能力强的和弱的穿插搭配，才能更好地促进组内的互助互动，保证教学质量。
比如在“电学”的教学中，“探究影响小灯泡电阻大小的因素”这一内容，教师可采用合作学习的方式进行教学。首先将学生划分为三个层次，随后配置学习小组，每个小组4～6人，且包含不同层次的学生，合理分工，进行数据记录、电路连接和电路设计等，通过分析和总结实验数据，得出结论，形成实验报告，再与其他小组进行交流学习。教师在合作学习的过程中还可以让小组成员轮流担任组长，体验各个角色，充分调动学生的积极性，强化合作学习的信心和作用。
2.明确目标，共同进步
一个团队，有了共同的目标才能携手共进，合作学习成功与否的关键因素还在于课堂学习目标的设定。明确的小组合作学习目标，才能有效提高学生的物理学习能力和教学效率。初中物理教师在合作学习的教学活动中，充当引导者和监督者，在制定小组学习目标的过程中，要将主动权交给学生，让其自主确立学习目标并进行尝试，教师可以根据实际情况在学生沟通交流的前提下对其进行适当的调整，这样既能让学生觉得自己是被认可和信任的，又能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，使其更愿意参与其中。
比如在“匀速运动”的教学中，教师提前分配合作学习小组，并让组内讨论，设置自己擅长的实验环节和目标，或针对路程与速度的关系、或针对路程与时间的关系，进行实验并得出结论。确定目标后，小组长可通过分工合作的方式给组员分配相关的预习和准备任务：谁负责收集匀速运动的相关知识点，谁负责实验器材的准备，谁负责记录和形成报告等等。有了明确的学习目标和清晰的分工，大家协同作战，才能共同进步，实现课堂教学的高效展开。 3.科学评价，巩固学习
在初中物理教学中开展合作学习的过程中，为了使合作学习的效用最大化，教师要建立科学、合理的评价体系，通过对学习小组的学习成果进行综合性的评价，其实这也是一个查漏补缺的过程，学生通过教师的评价了解到自己的不足，并及时改正，补充自己欠缺的知识点，优化自己在合作学习中拖后腿的地方，通过巩固自身，优化整个团队。
在设置评价机制的时候，教师要秉持着公平、公正的原则，并将定量与定性分析相结合，在教学过程中还要不断地调整和完善评价体系，科学的评价体系要依据小组的学习成果、合作学习过程中成员的参与情况、学生的创造性等等。比如，教师可以从不同角度设立以下奖项，诸如“最佳合作奖”“最佳创造力”“最佳小组长”“最佳组员”等等，定期对合作学习小组进行鼓励，以此激发学生的学习热情。除此之外，还应进行组与组、生与生的自主评价，以保证评价的科学性、公平性、合理性，达到良性的师生、生生互动，进而提高教学效率。
4.把握时机，优化环节
初中阶段的学生，自我意识较强，青春期的孩子总喜欢争高下，这就导致在学习的过程中，会出现学生争得面红耳赤、难分高下的情形，这时就是引入合作学习的良好时机，比如“摩擦力大小的影响因素”这种容易引起学生争论的課题，教师可以通过分配合作学习小组的方式，让学生进行交流讨论，以保证教学的有序进行，并使合作学习模式在恰当的时机发挥出其最大的效用。
另一方面，教师作为引导者，应优化合作学习的各个环节，以推动合作学习策略长久、稳定地开展。在合作学习进行的过程中，教师不应置之度外，而是同样要置身其中，深入各个小组了解大家的实验或探讨进度、掌握其学习目标和谈论焦点、分析这一过程中存在的不足，及时调整教学方案，以提升教学效率。
除了在知识的学习环节上，教师在引导学生相互信任、团结互助的行动上也要加以优化，教师不单是教学生学习文化知识，还要在品德教育上花时间、下功夫。团队合作忌讳以自我为中心、相互抱怨，只有学生学会倾听他人、懂得尊重和包容他人，才能树立更好的团队合作意识，真诚地参与到在合作学习中。
初中物理教学过程中，通过合作学习，能够使学生找到科学、合理、适用的物理学习方法，能够有效提高学生的物理学习兴趣，能够使学生从多角度感受物理学习的乐趣，能够为学生提供一个自我展示的平台，教师巧用合作学习策略，在提升教学效率方面有着十分重要的意义。
参考文献：
[1]黄显成.初中物理教学中小组合作学习策略的研究[J].新课程导学，2018（20）：80.
[2]魏文武.浅析对初中物理课堂小组合作学习的教学探究[J].读写算（教育教学研究），2015（22）：87-88.
[3]曹广荣.试论合作学习在初中物理教学中的运用[J].中学教学参考，2015（23）：55-55.
（作者单位：宿迁市钟吾初级中学，江苏 宿迁223800）
关键词：合作学习;初中物理;策略
中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）09-033
一个学生，在经历幼儿时期的启蒙教育，小学阶段的文化知识积累，到初中阶段开始显现不同的知识水平和性格特点，这就要求教学方案要有所差别，不能一概而论。教育是以学生为中心，随着教育改革的不断深入，教师应更加注重学生的个性发展，在初中物理的教学活动中引导学生进行合作学习，更好的调动学生参与其中的积极性和主动性，能够使学生拥有更多自主学习和探索的空间，有助于其更好地理解和掌握物理知识，在很大程度上提升了初中物理教学的效率。
一、合作学习的基本概念
合作学习是一种结构化的、系统化的学习策略，指的是学生在小组中进行的一系列学习活动，通过合作互助的方式共同完成学习任务，达成学习目标，并依据整个小组的成绩获得相应的奖励和认可。这一概念在20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，中国从90年代初期开始对合作学习这一教育理论进行研究，经过几十年的实验和发展，愈加成熟，更加富有创意性和实效性。
合作学习的过程中，小组取得优秀的成绩才算是成功，而不是个人的英雄主义，所以要求每一个小组成员不仅自己要掌握相关知识，而且还要关心和帮助其他成员，组内共享学习资料、共同解决问题、相互包容和信任，通过共同的努力才能实现统一的目标。
二、合作学习在初中物理教学中实施的意义
1.有利于创设良好学习氛围，培养学生的物理学习兴趣
初中物理教学中，当学习不再只是理论知识的灌输，不再只是以一张考卷衡量学生水平，学生学习才能朝着更宽广的方向发展。物理这一学科不同于语文、英语、数学这类基础学科，学生进入初中才开始接触这一科目，找不到好的学习方法便导致成绩较差，而成绩越差越容易打消学习物理的积极性，甚至自暴自弃，从而影响对物理知识的学习。
合作学习有助于改善课堂教学的氛围、培养学生的学习兴趣、提升学生的学业成绩，是成功的教学改革方式。合作学习改变了学生传统、单一、被动的学习方式，形成以“自主、合作、探索”为特征的学习方式，学生学习的态度从被动接受转变为主动探究，学习方式从单打独斗转变为团结合作，这是观念的改变、天性的解放，精神的升华。
2.有利于建立良好沟通环境，提高学生的综合素质
教师将合作学习的理论引入教学中，同理论知识的学习和综合实践教学活动相结合，为学生建立一个良好的沟通互动平台，对于培养学生的创造性和个性化思维具有重要作用，有助于学生身心的全面发展，对于提高学生的综合素质行之有效。
在合作学习的开放式讨论中，学生大胆地进行沟通交流，激烈的探讨中，会激发出很多精彩独到的思路和结果，甚至有一些平时不爱说话的同学也会积极参与其中，发表自己独到的见解。在小组合作学习的过程中，学习问题经过组内成员集思广益，互相的琢磨、补充和修正，会得出更科学合理的答案，在这种沟通互动中，学生学到了自己欠缺的知识，培养学习能力的同时，也拓宽了学习思路，提高了学习效率。
三、合作学习在初中物理教学中的应用策略
1.合理分组，互补教学
初中物理教学中，合作学习的关键环节就是分组，影响着整个合作学习教学活动的开展，建立动态的合作小组，才能有效地进行互补教学。教师在平时应多注意观察和了解每一位学生，包括爱好特长、学习能力、思维意识、性格特征等，以这些为依据，用田忌赛马的方式合理划分学习小组，为合作学习活动的顺利开展奠定基础。教师要尽量保证每个小组的综合实力相当，将优等生和后进生、逻辑思维能力强的和弱的穿插搭配，才能更好地促进组内的互助互动，保证教学质量。
比如在“电学”的教学中，“探究影响小灯泡电阻大小的因素”这一内容，教师可采用合作学习的方式进行教学。首先将学生划分为三个层次，随后配置学习小组，每个小组4～6人，且包含不同层次的学生，合理分工，进行数据记录、电路连接和电路设计等，通过分析和总结实验数据，得出结论，形成实验报告，再与其他小组进行交流学习。教师在合作学习的过程中还可以让小组成员轮流担任组长，体验各个角色，充分调动学生的积极性，强化合作学习的信心和作用。
2.明确目标，共同进步
一个团队，有了共同的目标才能携手共进，合作学习成功与否的关键因素还在于课堂学习目标的设定。明确的小组合作学习目标，才能有效提高学生的物理学习能力和教学效率。初中物理教师在合作学习的教学活动中，充当引导者和监督者，在制定小组学习目标的过程中，要将主动权交给学生，让其自主确立学习目标并进行尝试，教师可以根据实际情况在学生沟通交流的前提下对其进行适当的调整，这样既能让学生觉得自己是被认可和信任的，又能够在一定程度上激发学生的学习兴趣，使其更愿意参与其中。
比如在“匀速运动”的教学中，教师提前分配合作学习小组，并让组内讨论，设置自己擅长的实验环节和目标，或针对路程与速度的关系、或针对路程与时间的关系，进行实验并得出结论。确定目标后，小组长可通过分工合作的方式给组员分配相关的预习和准备任务：谁负责收集匀速运动的相关知识点，谁负责实验器材的准备，谁负责记录和形成报告等等。有了明确的学习目标和清晰的分工，大家协同作战，才能共同进步，实现课堂教学的高效展开。 3.科学评价，巩固学习
在初中物理教学中开展合作学习的过程中，为了使合作学习的效用最大化，教师要建立科学、合理的评价体系，通过对学习小组的学习成果进行综合性的评价，其实这也是一个查漏补缺的过程，学生通过教师的评价了解到自己的不足，并及时改正，补充自己欠缺的知识点，优化自己在合作学习中拖后腿的地方，通过巩固自身，优化整个团队。
在设置评价机制的时候，教师要秉持着公平、公正的原则，并将定量与定性分析相结合，在教学过程中还要不断地调整和完善评价体系，科学的评价体系要依据小组的学习成果、合作学习过程中成员的参与情况、学生的创造性等等。比如，教师可以从不同角度设立以下奖项，诸如“最佳合作奖”“最佳创造力”“最佳小组长”“最佳组员”等等，定期对合作学习小组进行鼓励，以此激发学生的学习热情。除此之外，还应进行组与组、生与生的自主评价，以保证评价的科学性、公平性、合理性，达到良性的师生、生生互动，进而提高教学效率。
4.把握时机，优化环节
初中阶段的学生，自我意识较强，青春期的孩子总喜欢争高下，这就导致在学习的过程中，会出现学生争得面红耳赤、难分高下的情形，这时就是引入合作学习的良好时机，比如“摩擦力大小的影响因素”这种容易引起学生争论的課题，教师可以通过分配合作学习小组的方式，让学生进行交流讨论，以保证教学的有序进行，并使合作学习模式在恰当的时机发挥出其最大的效用。
另一方面，教师作为引导者，应优化合作学习的各个环节，以推动合作学习策略长久、稳定地开展。在合作学习进行的过程中，教师不应置之度外，而是同样要置身其中，深入各个小组了解大家的实验或探讨进度、掌握其学习目标和谈论焦点、分析这一过程中存在的不足，及时调整教学方案，以提升教学效率。
除了在知识的学习环节上，教师在引导学生相互信任、团结互助的行动上也要加以优化，教师不单是教学生学习文化知识，还要在品德教育上花时间、下功夫。团队合作忌讳以自我为中心、相互抱怨，只有学生学会倾听他人、懂得尊重和包容他人，才能树立更好的团队合作意识，真诚地参与到在合作学习中。
初中物理教学过程中，通过合作学习，能够使学生找到科学、合理、适用的物理学习方法，能够有效提高学生的物理学习兴趣，能够使学生从多角度感受物理学习的乐趣，能够为学生提供一个自我展示的平台，教师巧用合作学习策略，在提升教学效率方面有着十分重要的意义。
参考文献：
[1]黄显成.初中物理教学中小组合作学习策略的研究[J].新课程导学，2018（20）：80.
[2]魏文武.浅析对初中物理课堂小组合作学习的教学探究[J].读写算（教育教学研究），2015（22）：87-88.
[3]曹广荣.试论合作学习在初中物理教学中的运用[J].中学教学参考，2015（23）：55-55.
（作者单位：宿迁市钟吾初级中学，江苏 宿迁223800）