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众所周知， 直观教具在外语教学中的使用非常普遍。对于小学英语教学而言，充分发挥单词卡片的作用对提高课堂教学质量十分重要，因为在小学英语教学中，单词卡片与其它教学辅助媒体相比较，有其独特的优势与功能，在小学生的眼中，单词卡片可以随时随地出现，不必受条件限制；而且制作方法十分简单，只要花点时间，每个人都可以制作形态各异，如长方形，正方形，五角星形，椭圆形的单词卡片。
一、制作单词卡片秀——动手又动脑
在我校，每周只有两节英语课，可以说是80分钟的英语与9000分钟的母语对峙。因此上课时总有一引起学生围着我对我说：“Ms Yan，那个单词怎么说或我为什么记不住。”是呀一个学期下来，学生们接触的单词也有上百个，如何才能较好地掌握单词呢？看到学生们那一双双求知的眼睛，我故意卖了一个关子神秘地说：“Ms Yan教你们一个秘方，你们愿意去做吗？”学生们都说乐意，于是我给学生们布置了一项特别的作业：分类别制作单词卡片，如学习用品类（pen， pencil， pencilbox， ruler， eraser， blue， book...）、交通工具、水果类、动物类等等。我让学生在比较硬的纸上画出这些单词（一张纸上一个单词），并涂上漂亮的颜色，下面写上英语单词。
在制作卡片的过程中学生们兴致盎然，同时又巩固了单词，确实是一举两得。每隔一段时间还可以再拿出来读一读，效果很好，如：有的学生还把自己制作的单词卡片放在书包里，有时间就拿出来与同学们读一读；有的学生把家里的一些物品也贴上了英语标签；最让我感到惊奇的是有个学生告诉我，她制作的英语警示牌“No smoking！”让爸爸戒烟了；有的学生还把制作的单词卡片拿来给我当教具，我特地选那些后劲生的卡片，同时很动情地说：“同学们，XX和XX同学制作的卡片很有特色，形状有新意，他们真是心灵手巧的好孩子，老师相信他们的英语也一定会学得很棒的。”那些受到鼓励的学生激动得小脸红红的，心里甭提有多开心……事实证明制作单词卡片是很受學生们喜欢的一项动手又动脑的英语作业。
二、单词卡片练听力——好玩又好记
听力游戏是外语教学中常用的一个活动方式，借助单词卡片进行听力练习既能增强趣味性，又能促进教学。（以《新标准英语》为例）
在每一节新课（Unit）结束时，可让学生制作相应的单词卡片，并在下一节英语课时带来。在课前热身活动时，教师可让学生准备好单词卡片，然后教师说出任意单词，学生举起相应的图片。
在每次复习时，教师可布置学生将所学过的单词进行分类，教师说出一类物品的名称，学生找出该类物品的卡片并读出单词。本游戏也可在小组中进行，也可以小组与小组之间进行比赛。即每组各派一个代表，教师说单词，最先拿出单词卡片并大声读出来的加一分，以十分为限，最先达到的为胜利小队，每次这种比赛，学生们都摩拳擦掌，兴趣十足，教学气氛十分活跃。
为了锻炼学生的听力和辨认单词的能力，我还经常在课堂上做一个“听我令，快排好”的游戏。即：发给几名学生每人一张卡片。教师读单词，持卡片的学生按教师读的顺序在教师前面站好。其他学生检查顺序是否正确。此游戏也可两个小组同时进行。
另外，学生们还发明了英语单词卡片的“石头、剪子、布”的游戏，如果没亲眼看她们玩，我还不知“石头、剪子、布”还有这样的玩法，即：将卡片在地上摆成一行。两名学生做“石头、剪子、布”的游戏，赢家如果能够读出卡片上的单词，就向前跳一步，否则不能前进。
三、单词卡片认单词——印象多深刻
对于刚开始接触英语的小学生，对于一种全新的而且与母语完全部同的语言要求其在短时间内完全掌握一个单词，显然期望过高，并不切实际。在教学中，我尝试为每一个单词设计一张单词卡片，形态各异，如长方形，正方形，五角星形，椭圆形。将单词的音、形、意结合进行操练。学生会被那形态各异、色彩鲜艳的卡片吸引，而在不知不觉中将单词的音和形同时储存在大脑中。当然，在训练过程中，学生会有许多时候完全忘记或是忘记单词的一部分，不要紧，这只是一种正常的反复。若在这个阶段稍稍加强单词的出示力度和新鲜感，则学生的记忆强度会达到最高点。训练一段时间后，学生对同一卡片及单词逐渐熟悉，并能脱口而出。此时，训练该进入第二步，就是设计另一种类型的单词卡片，让单词的音和形产生一定的分离。蒙住单词，学生看到图片一般能很快说出单词，而蒙住图片，只看单词，则能检验学生对单词的认读程度。这两步的训练需要在长时间内不断地给予刺激。在这一阶段，教师应更多的看到学生的进步，而不要一味追求学生一看到梨子的图片，就能直接说pear， p-e-a-r， pear. 这是不现实的。我想只要学生一看到pear，就懂得读出来，并知道它是“梨”就相当不错了，随着时间的推移，学生认识到的单词越来越多，到高年级就已经识别一定数量的单词，这时，可以适当布置一些作业：抄写单词和句子；看图写单词；补全单词等等。
四、单词卡片练句子——你行我也行
学生用卡片练习时，教师要掌握好时间。一般情况下，如果80%的学生掌握了80%的内容就可以进行下一项练习，教师在设计一组练习时要遵循由易到难、循序渐进的原则，教师要指导学生按照由浅到深、由简到繁的顺序进行练习，从机械练习到意义练习再到交际练习，逐步提高要求和难度。要调动学生的积极性，就要避免重复同一种练习，教师要善于运用多种练习形式，让每个学生都能开口，都能积极地参与到活动中，让他们感觉到自己跟别人一样也能说好英语，即“你行我也行”。同一语言结构的练习，如果能采用不同的方法来进行，既可以保持学生练习的兴趣，又可以培养学生灵活运用语言的能力。
学生做练习时，教师要真正起到“监督者”和“指导者”的作用。建议教师及时巡视并了解学生的练习过程，及时给予学生帮助和指导。对于学生的语言错误，要采取宽容的态度，只要不是原则上的错误，尽量不去纠正，以免打断学生的对话，挫伤他们的积极性。在练习活动结束后，教师要及时检查学生是否达到了教学目标，检查的方式要多样、灵活。通过检测，教师要进行恰当的评价，表扬先进的学生，鼓励促进后劲的学生，对学生取得的进步加以肯定。
一、制作单词卡片秀——动手又动脑
在我校，每周只有两节英语课，可以说是80分钟的英语与9000分钟的母语对峙。因此上课时总有一引起学生围着我对我说：“Ms Yan，那个单词怎么说或我为什么记不住。”是呀一个学期下来，学生们接触的单词也有上百个，如何才能较好地掌握单词呢？看到学生们那一双双求知的眼睛，我故意卖了一个关子神秘地说：“Ms Yan教你们一个秘方，你们愿意去做吗？”学生们都说乐意，于是我给学生们布置了一项特别的作业：分类别制作单词卡片，如学习用品类（pen， pencil， pencilbox， ruler， eraser， blue， book...）、交通工具、水果类、动物类等等。我让学生在比较硬的纸上画出这些单词（一张纸上一个单词），并涂上漂亮的颜色，下面写上英语单词。
在制作卡片的过程中学生们兴致盎然，同时又巩固了单词，确实是一举两得。每隔一段时间还可以再拿出来读一读，效果很好，如：有的学生还把自己制作的单词卡片放在书包里，有时间就拿出来与同学们读一读；有的学生把家里的一些物品也贴上了英语标签；最让我感到惊奇的是有个学生告诉我，她制作的英语警示牌“No smoking！”让爸爸戒烟了；有的学生还把制作的单词卡片拿来给我当教具，我特地选那些后劲生的卡片，同时很动情地说：“同学们，XX和XX同学制作的卡片很有特色，形状有新意，他们真是心灵手巧的好孩子，老师相信他们的英语也一定会学得很棒的。”那些受到鼓励的学生激动得小脸红红的，心里甭提有多开心……事实证明制作单词卡片是很受學生们喜欢的一项动手又动脑的英语作业。
二、单词卡片练听力——好玩又好记
听力游戏是外语教学中常用的一个活动方式，借助单词卡片进行听力练习既能增强趣味性，又能促进教学。（以《新标准英语》为例）
在每一节新课（Unit）结束时，可让学生制作相应的单词卡片，并在下一节英语课时带来。在课前热身活动时，教师可让学生准备好单词卡片，然后教师说出任意单词，学生举起相应的图片。
在每次复习时，教师可布置学生将所学过的单词进行分类，教师说出一类物品的名称，学生找出该类物品的卡片并读出单词。本游戏也可在小组中进行，也可以小组与小组之间进行比赛。即每组各派一个代表，教师说单词，最先拿出单词卡片并大声读出来的加一分，以十分为限，最先达到的为胜利小队，每次这种比赛，学生们都摩拳擦掌，兴趣十足，教学气氛十分活跃。
为了锻炼学生的听力和辨认单词的能力，我还经常在课堂上做一个“听我令，快排好”的游戏。即：发给几名学生每人一张卡片。教师读单词，持卡片的学生按教师读的顺序在教师前面站好。其他学生检查顺序是否正确。此游戏也可两个小组同时进行。
另外，学生们还发明了英语单词卡片的“石头、剪子、布”的游戏，如果没亲眼看她们玩，我还不知“石头、剪子、布”还有这样的玩法，即：将卡片在地上摆成一行。两名学生做“石头、剪子、布”的游戏，赢家如果能够读出卡片上的单词，就向前跳一步，否则不能前进。
三、单词卡片认单词——印象多深刻
对于刚开始接触英语的小学生，对于一种全新的而且与母语完全部同的语言要求其在短时间内完全掌握一个单词，显然期望过高，并不切实际。在教学中，我尝试为每一个单词设计一张单词卡片，形态各异，如长方形，正方形，五角星形，椭圆形。将单词的音、形、意结合进行操练。学生会被那形态各异、色彩鲜艳的卡片吸引，而在不知不觉中将单词的音和形同时储存在大脑中。当然，在训练过程中，学生会有许多时候完全忘记或是忘记单词的一部分，不要紧，这只是一种正常的反复。若在这个阶段稍稍加强单词的出示力度和新鲜感，则学生的记忆强度会达到最高点。训练一段时间后，学生对同一卡片及单词逐渐熟悉，并能脱口而出。此时，训练该进入第二步，就是设计另一种类型的单词卡片，让单词的音和形产生一定的分离。蒙住单词，学生看到图片一般能很快说出单词，而蒙住图片，只看单词，则能检验学生对单词的认读程度。这两步的训练需要在长时间内不断地给予刺激。在这一阶段，教师应更多的看到学生的进步，而不要一味追求学生一看到梨子的图片，就能直接说pear， p-e-a-r， pear. 这是不现实的。我想只要学生一看到pear，就懂得读出来，并知道它是“梨”就相当不错了，随着时间的推移，学生认识到的单词越来越多，到高年级就已经识别一定数量的单词，这时，可以适当布置一些作业：抄写单词和句子；看图写单词；补全单词等等。
四、单词卡片练句子——你行我也行
学生用卡片练习时，教师要掌握好时间。一般情况下，如果80%的学生掌握了80%的内容就可以进行下一项练习，教师在设计一组练习时要遵循由易到难、循序渐进的原则，教师要指导学生按照由浅到深、由简到繁的顺序进行练习，从机械练习到意义练习再到交际练习，逐步提高要求和难度。要调动学生的积极性，就要避免重复同一种练习，教师要善于运用多种练习形式，让每个学生都能开口，都能积极地参与到活动中，让他们感觉到自己跟别人一样也能说好英语，即“你行我也行”。同一语言结构的练习，如果能采用不同的方法来进行，既可以保持学生练习的兴趣，又可以培养学生灵活运用语言的能力。
学生做练习时，教师要真正起到“监督者”和“指导者”的作用。建议教师及时巡视并了解学生的练习过程，及时给予学生帮助和指导。对于学生的语言错误，要采取宽容的态度，只要不是原则上的错误，尽量不去纠正，以免打断学生的对话，挫伤他们的积极性。在练习活动结束后，教师要及时检查学生是否达到了教学目标，检查的方式要多样、灵活。通过检测，教师要进行恰当的评价，表扬先进的学生，鼓励促进后劲的学生，对学生取得的进步加以肯定。