所谓“英语学困生”，一般是指智力水平正常，没有感官障碍，但其英语学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到一般学习水平或课程标准所要求的学生。英语教学实践中，确实存在不少英语学习困难生。对于英语学困生来说，每次考试失败带来的打击，会使他们对英语学习失去兴趣，有的甚至因“怕”而产生厌学情绪。我通过大量的调查和分析，认为出现这些英语“学困生”的主要原因在于非智力因素，如学习动机不强、兴趣不高、意志力薄弱及学习方法不当等。因此，帮助现有的“学困生”走出英语学习困难的阴影，并最终摘掉“学困生”这顶帽子，是英语教师面临的、极富挑战的重大课题。如何科学有效地扭转这些学习困难生的落后状况，对于深化课程改革和落实英语课程标准都具有非常重大的现实意义。笔者通过这几年的一线教学实践，取得了一定的成效，现介绍如下。
　　一、学困生出现的原因及分析
　　1.教材的原因。
　　初中阶段英语教学要求学生掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力，并且加大词汇量和阅读材料的分量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等方面，学生一下子难以适应。
　　2.教师的原因。
　　受应试教育的影响，高中英语教学在不同程度上存在下列问题。
　　（1）教师在教学上要求“划一”、“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对大约五十个知识、个性差异的学生，常常发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平学生的具体情况。这种划一的要求，必然出现大量的学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负。
　　（2）教学方法上填鸭式教育盛行，忽视了对学生的研究及对知识分叉点的研究。教师讲得过多，学生练得过少，教师一讲到底，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与和主动思考，忽视知识的形成，使一些知识理解片面而又得不到及时矫正的学生渐渐成了学困生。
　　3.学生的原因。
　　（1）学习方法不当，缺乏有效的学习方法。大部分学生英语成绩不理想不是因为智力，而是因为学习方法不当，没有养成良好的学习习惯。主要表现在：学生不了解自己的学习风格，往往照搬别人的英语学习方法，更不会结合自己的学习风格制订适合自己的学习计划。他们中的大多数都有提高英语成绩的愿望，也愿意听老师的话，并在英语学习中花了很大的力气，但就是成绩上不去，分数不理想，这严重挫伤了他们学习英语的积极性。
　　（2）自信心不足，缺乏征服英语的勇气。自信心是成功的第一要素。随着年龄的增长，高中学生不再那样天真，他们的自我意识越来越强，并有了自己的荣辱观。在老师点名非说不可的情况下，他们也只用非常简单和熟悉的语言来应付老师的提问。他们自信心不足，总以为自己达不到应达到的目标，不愿参与课堂活动，他们也想表现自己，但怕犯错误，常处于矛盾之中。
　　二、学困生转化的过程和方法
　　1.加强学生自信心的培养。
　　自信心是任何一个人保证事业成功的一个十分重要的因素。但是由于个体的差异，在学生群体中很难避免地存在一些学困生，他们缺乏自信，学习被动，对完成学习任务有一定的困难。帮助他们完成学业并树立自信，尽早“脱困”，是广大教育工作者义不容辞的责任。
　　2.培养学生自主学习的能力。
　　教师是“引导者”，是“助学者”，学生是学习的主人。因此教师必须“授之以渔”，培养学生主动学习的习惯，使其变被动接受为主动探求，提高课堂教学质量。具体措施如下：
　　（1）培养学生具备初步的自学能力。帮助学生制定和使用学习方案，有计划地安排好自己的学习，有计划地进行课前预习、课后复习。
　　（2）养成良好的学习习惯，如养成查阅英语词典、做课堂笔记、课外阅读和写日记的习惯。
　　3.构建和谐环境，培养学习热情。
　　英语教学能否成功，不仅取决于学生的智力因素，还取决于学生的情绪、态度、学习动力等。教师在对待学困生时要特别注意控制自己的情绪，不能急躁，切忌使用伤人自尊的语言，以防挫伤他们的自信和学习热情。教师要平等地对待每个学生，善于发现学生身上的闪光点，对每个学生都满含成功的期望，让学生感到轻松自如。
　　针对学困生普遍缺乏自信心的情况，每次单元测验，我都表扬成绩有进步的学生，即使只是书写上有一定的进步，也让他们及时享受一下成功的喜悦。还有一部分学生上课时总是注意力不集中，我将教材化难为易，精讲多练，争取在短时间内达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，让他们敢于参与课堂活动，真正成为英语学习的主体。
　　三、对学困生转化的感受和认识
　　我的实践结果表明：如果给学困生以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。造成高中英语学困生的重要原因是高中学生的思维结构与知识结构不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果；其次是学困生要求的非形式化与英语教学内容的严谨性、逻辑性、有序性有矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。
　　通过对学困生进行转化教育，我深深地感到不论是班级管理、教师教学，还是学校管理，热爱学生都是实施转化教育的先决条件。“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。“教师对学生的爱能够唤醒学生的爱心，萌发学生善良的美德和高尚的情操”。因此，教师对学生的爱对于激发学生的求知欲、开发学生的智力、转化学生的思想、陶冶学生的情操、塑造学生的灵魂，都有极大的激励作用。这也正是我进行试验取得成功的基础。有人认为使学困生走向成功比较难，是费力不讨好的苦差事。有这样的思想，很难对学困生倾注一片爱心，更难使学困生走向成功。
　　总之，学困生转化工作是一项实践周期长、涉及因素多、工作难度大的教育教学改革工作，许多实践我们停留在表面，还有待于进一步深化，今后我们应充分发挥英语学科特点，拓宽改革面，加大实践力度，把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高、学困生的学与教师教的依附关系上，继续进行探索，为全面推进素质教育、提高教育质量做出应有的贡献。