论文部分内容阅读
教育应以人为本，课堂教学要使全体学生提升素质，特别是要使“学困生”转变学习习惯，必须让每个受教育者的身心获得和谐的发展，物理教学也不例外.然而应试教育的思想和传统的教育模式根深蒂固，如何使物理学习困难学生摆脱困境，提高学习效果，是摆在每个物理教师面前的重要课题.
问题一：初三学生正处于生理、心理的快速成长期，经过初二阶段的物理学习，学生学习上层次的分化是必然的.由于种种原因，这种差异十分悬殊，有些学生对学习物理不感兴趣，丧失了学习物理的信心.若不及时解决这个问题，大面积提高物理教学质量就无从谈起.
问题二：如何使学习困难学生的物理成绩迅速提高？是抓紧有限的时间强制性地拉差补缺、题海操练的老办法好，还是寻找学生在学习态度、学习方法、意志品质等方面的缺陷，然后逐一对症下药予以纠正的方法更为有效？
问题三：如何帮助物理学习困难学生在学习物理的过程中挖掘潜能，从而迸发出创造的火花，为其将来的可持续发展打好扎实的基础？为了解决以上这些问题，笔者对初三物理学习困难学生解困作了初浅的探究.
1对物理学习困难学生的调查和分析
笔者在对物理学习困难学生的调查后发现：绝大多数学生刚开始对学习物理有浓厚的兴趣，但随着简单的死记硬背变得无效，对理解和应用能力的要求越来越高，学习中遇到的困难增多，感受到的总是失败从而导致兴趣逐渐减退.尤其对理论性较强、较抽象的知识，感觉学习负担较重，逐渐产生厌学的情绪；观察能力不强；易受外界影响，注意力不能集中，听课效率不高；理解记忆水平低，缺乏有机联系的理解；思维和想象力欠缺，难以把感性认识升华为理性认识，综合分析能力差.
分析以上调查结果，虽然学生物理学习的成绩有明显差异，但并不意味着他们在能力上有明显差异.相反，这些学生中不乏其他学科拔尖的甚至在竞赛中获奖的学生，所以我们可以从学习方法、学习习惯、心理素质等方面来寻找物理成绩差的原因.综合调查分析，解决这一问题的关键，在于教师采取正确的教学策略来提高教学效率.
2“感受成功”策略形成的背景
社会学家马斯洛把人的各类需要由低到高依次归纳为五个层次：第一层次为“生存的需要”；第二层次为“安全的需要”；第三层次为“情感的需要”；第四层次为“接受教育的需要”；第五层次为“自我价值实现的需要”.据此，可以看到，每个人潜意识中都期望实现其自身价值，也就是通常意义上所说的“感受成功”.心理学家麦克里兰德认为，学生和成人都有不同的 “成就要求”.人总是对有肯定性感情色彩的事物表现出更多的向往，如成功，但在青少年漫长的学习生涯中，成功与挫折就像一对孪生兄弟，始终如影随形，过多的挫折会对学生的学习造成一定的负面影响，而一系列的成功往往会令学生对往后成就的期望越来越高.
故在初三的班级中对不同层次的学生采取不同的分层教学方法，尤其是对物理学习困难的学生暂时降低要求，采用“感受成功”策略，以激活他们的信心，保持良好的心态，通过短时间的调整适应，再赶上班级步伐，激发学习方法、克服意志品质等方面的缺陷，然后逐一对症下药予以纠正的方法更为有效.
3实施办法
3.1课堂教学减缓速度，创造轻松的学习氛围
通过实践发现简单的多讲多练是无法达到有效的教学效果的，只会增加学生对物理的学习负担.在课堂教学中创造宽松舒适的学习氛围，形成良好的融洽、平等的师生关系，充分调动学生能力、性格等心理特征中的积极因素，引导学生形成良好的个性意识倾向.从最简单的开始教学，难度螺旋式上升，放慢节奏，给学生充分的思考时间，多让学生讲，不能因为教学进度剥夺了学生思考的时间，学生自己想出来的才是他们自己的，老师直接告诉学生的是没有用的，学生不会用来应用于解决问题.例如，在压强教学中，在不降低教学要求的基础上，适当地减慢讲课速度，在建立概念和推出新知识的同时不断创设情景，设置坡度，降低难度，创设问题.
3.2设置新颖的教学方式，培养学生的创造能力
从维持学生的兴趣和促进学生成功的角度出发，课堂的教学设计要为学生创造性地提供大量的机会，设置新颖的教学方式，提出创造性思维的要求，如在“压强”教学中，课本上有一个演示实验来验证影响压力产生的作用效果.笔者请学生自己设计一个小实验来验证，看谁的实验最简单、又实用.同学们广开思路，设计了许多与课本上不同的小实验，过去物理成绩不理想的学生也兴趣盎然.一位平时成绩只有四十多分的学生提出：“在一个空的可乐瓶里灌水，正放和倒放在海绵上可以验证压力的作用效果跟受力面积的大小有关，倒掉一半水可以验证压力的作用效果跟压力的大小有关.”还有一位平时调皮捣蛋的同学突发奇想：“在书包上系一根铁丝作为书包带，与原有包带背书包时的明显的不同感觉，可以验证压力产生的作用效果跟受力面积的大小有关.”这两位同学设计的实验很有创意，笔者都给予他们很高的评价.这节课使物理学习困难学生看到了自己身上的创造潜力，使他们对今后的物理学习充满了信心.所以，教师要不断地变换教学方法和策略，用有趣而新颖的方式呈现教学内容，使这些学生学习物理的积极性始终保持“新鲜”.同时精心策划学生积极参与课堂教学的方法，真正把课堂还给学生，因为学生越是主动参与学习过程，他们便越容易学得更好.要让学生积极主动的思考并把想法讲出来，而且要创造一个轻松的学习氛围，要改变一下传统老师的形象，少一点严肃，多一点亲和力.
3.3布置作业降低要求，给予“优惠”
从教育心理学角度分析，人的学习是一种主动的活动，它是联结主体和环境的一个特殊的中间环节.如果学生在学习过程中缺乏信心、动力，其结果可想而知.笔者选择一个班作为试点，将40位学生分成A、B两组，其中成绩在70分以下的21位学生列为A组，其余为B组.A组学生是教师在教学中必须关注的对象.由于学习上一再受挫，他们在物理学习中缺乏必要的信心和动力.为了使学生重拾学习物理的信心和动力，必须对其降低要求，为此对A组同学实行以下的“优惠”.
（1）回家作业分A、B两套，可做简单的A套习题，不会做的可以暂时不做.
（2）测验时，相同的知识点A、B两组采用难度不同的题目.
（3）给每一位A组同学配备一位物理学习较好的B组同学，可随时辅导学习中出现的疑问.
3.4面批作业，及时了解学情
物理学习困难实际上是师生双方因素的交互积淀而成.为了及时获得反馈信息，笔者对A组成绩倒数十位的同学进行跟踪，每次作业“面批”，以了解基本知识和技能的掌握情况.其余的A组同学请B组同学对他们的作业进行讲评，及时弥补和调节细微的缺陷，及时解决问题，从而大幅度提高了学习成绩.经过一段时间的调整，A组学生对物理学习的信心得到了恢复，接着帮助他们如何改进学习方法，挖掘自己的潜能，使他们学会学习便是老师的主要任务.教师要帮助物理学习困难学生保持对成功的期待，要求学生确立短期目标，并为之努力，同时允许这些学生在一定程度上自控学习，及时注意学生已取得的成功，通过沟通并加以鼓励.
总之，尝试“感受成功”策略帮助物理学习困难学生解困，使学生增加了学习的信心，学生的气质素质也得到提高，教师也明显地感受到自己在教学理念上正发生着的变化.这是一种与时俱进的新型的民主、平等的学生观和教育观，它建立在师生相互理解、互相信任、相互尊重的基础上.以学生为本，培养学生学习的积极性和做人的热情，激发他们奋发向上的勇气和力量，从而达到使学生健康成长的目的.从这个角度来看，使学生感受成功，成为一个渴望成功的人——“感受成功”策略的意义，也许就不仅仅限于学习上了.·教学改革·
问题一：初三学生正处于生理、心理的快速成长期，经过初二阶段的物理学习，学生学习上层次的分化是必然的.由于种种原因，这种差异十分悬殊，有些学生对学习物理不感兴趣，丧失了学习物理的信心.若不及时解决这个问题，大面积提高物理教学质量就无从谈起.
问题二：如何使学习困难学生的物理成绩迅速提高？是抓紧有限的时间强制性地拉差补缺、题海操练的老办法好，还是寻找学生在学习态度、学习方法、意志品质等方面的缺陷，然后逐一对症下药予以纠正的方法更为有效？
问题三：如何帮助物理学习困难学生在学习物理的过程中挖掘潜能，从而迸发出创造的火花，为其将来的可持续发展打好扎实的基础？为了解决以上这些问题，笔者对初三物理学习困难学生解困作了初浅的探究.
1对物理学习困难学生的调查和分析
笔者在对物理学习困难学生的调查后发现：绝大多数学生刚开始对学习物理有浓厚的兴趣，但随着简单的死记硬背变得无效，对理解和应用能力的要求越来越高，学习中遇到的困难增多，感受到的总是失败从而导致兴趣逐渐减退.尤其对理论性较强、较抽象的知识，感觉学习负担较重，逐渐产生厌学的情绪；观察能力不强；易受外界影响，注意力不能集中，听课效率不高；理解记忆水平低，缺乏有机联系的理解；思维和想象力欠缺，难以把感性认识升华为理性认识，综合分析能力差.
分析以上调查结果，虽然学生物理学习的成绩有明显差异，但并不意味着他们在能力上有明显差异.相反，这些学生中不乏其他学科拔尖的甚至在竞赛中获奖的学生，所以我们可以从学习方法、学习习惯、心理素质等方面来寻找物理成绩差的原因.综合调查分析，解决这一问题的关键，在于教师采取正确的教学策略来提高教学效率.
2“感受成功”策略形成的背景
社会学家马斯洛把人的各类需要由低到高依次归纳为五个层次：第一层次为“生存的需要”；第二层次为“安全的需要”；第三层次为“情感的需要”；第四层次为“接受教育的需要”；第五层次为“自我价值实现的需要”.据此，可以看到，每个人潜意识中都期望实现其自身价值，也就是通常意义上所说的“感受成功”.心理学家麦克里兰德认为，学生和成人都有不同的 “成就要求”.人总是对有肯定性感情色彩的事物表现出更多的向往，如成功，但在青少年漫长的学习生涯中，成功与挫折就像一对孪生兄弟，始终如影随形，过多的挫折会对学生的学习造成一定的负面影响，而一系列的成功往往会令学生对往后成就的期望越来越高.
故在初三的班级中对不同层次的学生采取不同的分层教学方法，尤其是对物理学习困难的学生暂时降低要求，采用“感受成功”策略，以激活他们的信心，保持良好的心态，通过短时间的调整适应，再赶上班级步伐，激发学习方法、克服意志品质等方面的缺陷，然后逐一对症下药予以纠正的方法更为有效.
3实施办法
3.1课堂教学减缓速度，创造轻松的学习氛围
通过实践发现简单的多讲多练是无法达到有效的教学效果的，只会增加学生对物理的学习负担.在课堂教学中创造宽松舒适的学习氛围，形成良好的融洽、平等的师生关系，充分调动学生能力、性格等心理特征中的积极因素，引导学生形成良好的个性意识倾向.从最简单的开始教学，难度螺旋式上升，放慢节奏，给学生充分的思考时间，多让学生讲，不能因为教学进度剥夺了学生思考的时间，学生自己想出来的才是他们自己的，老师直接告诉学生的是没有用的，学生不会用来应用于解决问题.例如，在压强教学中，在不降低教学要求的基础上，适当地减慢讲课速度，在建立概念和推出新知识的同时不断创设情景，设置坡度，降低难度，创设问题.
3.2设置新颖的教学方式，培养学生的创造能力
从维持学生的兴趣和促进学生成功的角度出发，课堂的教学设计要为学生创造性地提供大量的机会，设置新颖的教学方式，提出创造性思维的要求，如在“压强”教学中，课本上有一个演示实验来验证影响压力产生的作用效果.笔者请学生自己设计一个小实验来验证，看谁的实验最简单、又实用.同学们广开思路，设计了许多与课本上不同的小实验，过去物理成绩不理想的学生也兴趣盎然.一位平时成绩只有四十多分的学生提出：“在一个空的可乐瓶里灌水，正放和倒放在海绵上可以验证压力的作用效果跟受力面积的大小有关，倒掉一半水可以验证压力的作用效果跟压力的大小有关.”还有一位平时调皮捣蛋的同学突发奇想：“在书包上系一根铁丝作为书包带，与原有包带背书包时的明显的不同感觉，可以验证压力产生的作用效果跟受力面积的大小有关.”这两位同学设计的实验很有创意，笔者都给予他们很高的评价.这节课使物理学习困难学生看到了自己身上的创造潜力，使他们对今后的物理学习充满了信心.所以，教师要不断地变换教学方法和策略，用有趣而新颖的方式呈现教学内容，使这些学生学习物理的积极性始终保持“新鲜”.同时精心策划学生积极参与课堂教学的方法，真正把课堂还给学生，因为学生越是主动参与学习过程，他们便越容易学得更好.要让学生积极主动的思考并把想法讲出来，而且要创造一个轻松的学习氛围，要改变一下传统老师的形象，少一点严肃，多一点亲和力.
3.3布置作业降低要求，给予“优惠”
从教育心理学角度分析，人的学习是一种主动的活动，它是联结主体和环境的一个特殊的中间环节.如果学生在学习过程中缺乏信心、动力，其结果可想而知.笔者选择一个班作为试点，将40位学生分成A、B两组，其中成绩在70分以下的21位学生列为A组，其余为B组.A组学生是教师在教学中必须关注的对象.由于学习上一再受挫，他们在物理学习中缺乏必要的信心和动力.为了使学生重拾学习物理的信心和动力，必须对其降低要求，为此对A组同学实行以下的“优惠”.
（1）回家作业分A、B两套，可做简单的A套习题，不会做的可以暂时不做.
（2）测验时，相同的知识点A、B两组采用难度不同的题目.
（3）给每一位A组同学配备一位物理学习较好的B组同学，可随时辅导学习中出现的疑问.
3.4面批作业，及时了解学情
物理学习困难实际上是师生双方因素的交互积淀而成.为了及时获得反馈信息，笔者对A组成绩倒数十位的同学进行跟踪，每次作业“面批”，以了解基本知识和技能的掌握情况.其余的A组同学请B组同学对他们的作业进行讲评，及时弥补和调节细微的缺陷，及时解决问题，从而大幅度提高了学习成绩.经过一段时间的调整，A组学生对物理学习的信心得到了恢复，接着帮助他们如何改进学习方法，挖掘自己的潜能，使他们学会学习便是老师的主要任务.教师要帮助物理学习困难学生保持对成功的期待，要求学生确立短期目标，并为之努力，同时允许这些学生在一定程度上自控学习，及时注意学生已取得的成功，通过沟通并加以鼓励.
总之，尝试“感受成功”策略帮助物理学习困难学生解困，使学生增加了学习的信心，学生的气质素质也得到提高，教师也明显地感受到自己在教学理念上正发生着的变化.这是一种与时俱进的新型的民主、平等的学生观和教育观，它建立在师生相互理解、互相信任、相互尊重的基础上.以学生为本，培养学生学习的积极性和做人的热情，激发他们奋发向上的勇气和力量，从而达到使学生健康成长的目的.从这个角度来看，使学生感受成功，成为一个渴望成功的人——“感受成功”策略的意义，也许就不仅仅限于学习上了.·教学改革·