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摘 要：随着信息技术的快速发展，社会进入了知识经济和信息时代。高中信息技术教育是与信息时代紧密相连的基础课程，旨在培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。在快速更迭的知识经济时代，设计思维作为一种高层次思维形式，能够使学生突破常规思维的束缚，为解决问题提供新的思路和方法。通过高中信息技术教学培养学生设计思维能力，不仅有助于提升学生的信息素养，而且对学生全面发展具有积极的帮助。
关键词：信息技术教学；自主探索；设计思维；信息素养
一、 设计思维概述
1. 设计思维内涵与特点
设计活动是当前信息社会科学技术与思维科学的结晶，是时代文明的体现。许多学者对设计活动进行过了各自的阐述，并认为设计活动是当前推动社会进步的重要内动力。设计思维是理性和非理性的整合，是以情感为动力，以抽象思维和创新思维为指导，以审美意象为目的，以形象思维作为外在表现形式的高级思维模式，具有一定的创造性。设计思维具有趋同性、趋变性、交叉性、跃迁性、独创性、创造性、创新性等特点。在高中信息技术教学中培养学生设计思维能力不仅有利于激发学生的创造性和创新性，而且还能够使学生在学习中保持足够的积极性。
2. 设计思维心理操作过程模型
教育心理学研究领域对学生设计思维的形成过程进行了深入的研究，并提出相关设计思维过程模型，其中具有代表性的有一般思维路径模型、设计知识运作模型和“生成-探索”模型。无论是哪种模型，其表达的设计思维运作过程是一致的，设计制品形成过程大体可分为探索阶段、概念设计阶段和形式决定阶段。在不同的阶段，设计思维表现出不同的思维内容和形式，比如探索需求并找准问题，通过探索分析找到问题解决的方案并将思想“拿出来”，进而形成固定的表达形式。
二、 高中信息技术教学中设计思维的培养方法
1. 表象积极训练
表象积累是学生设计思维形成的开始，表象积累是学生通过感知而获得的直观的客观事物的具体形象，设计思维是在具体表象的基础上展开联想和想象的。因此在高中信息技术教学中，需加强学生表象训练，鼓励学生在日常生活与学习中积极搜集素材，积累丰富的表象材料，为设计联想与想象的开展打下基础。比如教师可采用直观教学法，借助实物、标本或模型，提升学生的观察能力，感知具体实物的特征；采用情境教学法则可借助图像、视频等多媒体素材创设与学习内容相关的情境，借助情境唤起学生回忆，回忆以往相同或相似的生活或学习经验，并与之融合。
2. 思维发散训练
思维发散是设计思维能力培养的关键环节，思维发散是建立在实际需求基础上，对表象素材从不同角度和层面进行信息发掘的心理过程。在信息技术课堂教学中可以从以下三点开展学生思维发散的培养和训练：
激发兴趣活跃思维。教学中创设情境应与学生感兴趣的实物关注的热点话题相关。在这样的情境中学生如同面临真实生活，头脑中已有大量现成的经验及问题，在分析、处理问题时会兴趣倍增，表现出思维活跃、畅通无阻，很大程度上克服了思维阻滞，同时思考问题、分析问题、解决问题的能力会得到很大程度上提高。
合理评价引导思维发展。在学生分析、思考、解决问题的过程中教师应该给学生留有充足的思考与交流讨论的时间，让学生有更多的时间去放飞联想，酝酿对事物新的看法。当学生头脑中形成了初步分析、解决问题策略方案时教师不要立即对学生的回答予以评价，更加不要轻易地做出否定的判断，这样做会打消学生的积极性，对发散性思维的培养十分不利。教师应针对学生的想法合理分析指导，鼓励引导学生深入分析思考并勇于表达想法，这样学生会感到无拘无束，因而能够畅所欲言，展开积极的思维活动，从而受到他人启发而迸发出思维的灵感。因此合理的评价指导并留给学生足够的时间去思考、去发现能很好地进行思维发散训练。
赏识赞美激励思维迸发。通过观察学生学习活动中的表现，教师要学会欣赏学生，从不同的角度发现学生的思维闪光点，并及时赞扬提高学生的学习兴趣，激励学生学习内在驱动力。对表现不佳的学生进行批评，也要在肯定的基础上再批评，这样学生容易接纳批评，不会对教师的批评有抵触情绪。学生个性差异比较明显，不同学生兴趣爱好不同，思维方式不同，教师不能用统一标准来衡量学生表现。教师应该用宽容、发展的眼光看待学生的思维发展，应该从不同角度、不同侧面观察学生的思维发展，善于发现赏识学生思维的闪光点，及时赞美激励学生思维火花的迸发，促使学生个性与潜能得到充分的发挥。
3. 联想和想象训练
联想和想象是设计思维培养的突破环节，开展联想与想象训練能够使学生的思维更加丰富和开阔，学生在自主意愿下进行目标性探索，能够发挥这个年龄段学生发散性、灵活性和跳跃性思维的优势。在高中信息技术教学中，教师可结合实际教学内容选择“头脑风暴法”来激发学生的多维度思考，引导学生发现问题，并发现问题解决的方案。此外，借助计算机信息技术课程的多媒体优势，采用属性列举法、角色扮演法、创意十二诀法等教学方法，加强学生的联想与想象训练。
在信息技术课堂教学中，不仅需要对学生进行联想和想象训练，还要在学生实践过程中将学生的想法从脑子里“拿出来”，鼓励学生敢于表达、善于表达，敢于将自己的想法实践到设计中来，并将自己新颖、独特、创新的想法在设计中表现出来，成为设计的亮点。在设计实践结束后，教师可将学生的设计作品收集起来，并进行点评，挖掘学生的闪光点，组织学生之间、师生之间的讨论点评，并给出优化建议，激发学生的热情和兴趣。
三、 设计思维能力培养的教案改进
以“数字化图像设计与加工”模块为教学实践案例进行分析，基于学生设计思维能力培养对教案进行优化和改进，以实现学生理论到实践的迁移应用。随着多媒体技术和互联网通信技术的飞速发展，形形色色的广告和数字化艺术设计充满人类眼球，在此背景下，以高中信息技术教学中“数字化图像设计与加工”为教学内容，引导学生设计“班徽”。教案题目为“班徽设计”，学习目标为：初步理解图像及加工的含义，能合理有效的选择图像加工工具进行简单的图像加工设计，并通过简单的加工设计体验图像加工设计的独特魅力。 在课堂教学中，教师注意情境的创设和问题的引入方式，比如可以展示一些大型活动徽标著名品牌LOGO等设计作品，指导学生欣赏作品的同时引入教学情境，并在情境中提出问题。作品所表达的含义（设计主题），作品使用什么软件设计（设计工具），作品的组成及布局（素材及设计方法），作品最引人注目的部分（闪光点）。教学过程中要注意调动学生参与的积极性，对学生的回答作指导性评价，引导学生联想和想象并要求学生思考将如何开展自己的设计，引导学生分析、思考问题的同时帮助学生形成初步解决问题的策略和方案。在教学中，教师可结合学生实际情况进行分组教学，结合设定任务，让学生以小组为单位，小组代表描述出向大家介绍详细的设计方案（设计主题、选择设计工具、需要哪些素材、怎么制作、创意），其中创意和如何体现创意最关键。组织同学们对展示的设计方案进行分析、思考、讨论，提出不同意见，引导每个学生迸发思维的火花。教师结合实例向学生阐述不同的设计工具不同的功能和特点，引导学生结合实际需要选择合适的设计工具，设计出优秀作品表达自己的设计意图。学生在选择素材、完成设计的过程中，教师敏锐地发现学生的思维闪光点，引导学生多角度深入思考激发学生创新思维。评价反馈时再让学生结合自己的作品在全班学生面前展示讲解自己的设计意图和表现方式，通过自评和互评提出修改意见和完善方案。根据课堂时间要尽可能多地展示不同作品，让学生在自评、互评过程中进行比较、借鉴并碰撞出思维火花。
在课堂教学完成之后，教师应对教学过程进行思考和总结，可适当布置作业，让学生加深和巩固知识。此外教师还应引导学生积极地进行课后思考并形成改进和创新方案，使其養成良好的反思和思考习惯。
通过高中信息技术教学培养学生设计思维能力，不仅能够使学生突破常规思维的束缚，为解决问题提供新的思路和方法，也有助于提升学生的信息素养，而且对学生全面发展具有积极的帮助。社会进入知识经济、信息时代，培养高中学生设计思维能力对学生终身发展至关重要，其途径与方法也很多。只要我们在教学中，立足于学生发散思维的培养，多动脑筋，积极探索，加强实践，就会收到更好的效果。
参考文献：
[1]宋素燕.研究性学习在高中信息技术教学中对学生创新能力培养的应用研究[D].河北师范大学.2014.3.
[2]宋贺忠.运用现代信息技术培养学生创造性思维[J].中国现代教育装备.2012.8.
[3]王秋荣.信息技术课程中逆向思维式教学策略设计与应用[D].南京师范大学.2011.3.
[4]宋姣.设计思维教学与学生能力培养探析[J].江苏技术师范学院学报.2013.2.
[5]黄海宏.浅谈初中信息技术课程中发散思维的培养[J].新课程（教研）2011.1.
关键词：信息技术教学；自主探索；设计思维；信息素养
一、 设计思维概述
1. 设计思维内涵与特点
设计活动是当前信息社会科学技术与思维科学的结晶，是时代文明的体现。许多学者对设计活动进行过了各自的阐述，并认为设计活动是当前推动社会进步的重要内动力。设计思维是理性和非理性的整合，是以情感为动力，以抽象思维和创新思维为指导，以审美意象为目的，以形象思维作为外在表现形式的高级思维模式，具有一定的创造性。设计思维具有趋同性、趋变性、交叉性、跃迁性、独创性、创造性、创新性等特点。在高中信息技术教学中培养学生设计思维能力不仅有利于激发学生的创造性和创新性，而且还能够使学生在学习中保持足够的积极性。
2. 设计思维心理操作过程模型
教育心理学研究领域对学生设计思维的形成过程进行了深入的研究，并提出相关设计思维过程模型，其中具有代表性的有一般思维路径模型、设计知识运作模型和“生成-探索”模型。无论是哪种模型，其表达的设计思维运作过程是一致的，设计制品形成过程大体可分为探索阶段、概念设计阶段和形式决定阶段。在不同的阶段，设计思维表现出不同的思维内容和形式，比如探索需求并找准问题，通过探索分析找到问题解决的方案并将思想“拿出来”，进而形成固定的表达形式。
二、 高中信息技术教学中设计思维的培养方法
1. 表象积极训练
表象积累是学生设计思维形成的开始，表象积累是学生通过感知而获得的直观的客观事物的具体形象，设计思维是在具体表象的基础上展开联想和想象的。因此在高中信息技术教学中，需加强学生表象训练，鼓励学生在日常生活与学习中积极搜集素材，积累丰富的表象材料，为设计联想与想象的开展打下基础。比如教师可采用直观教学法，借助实物、标本或模型，提升学生的观察能力，感知具体实物的特征；采用情境教学法则可借助图像、视频等多媒体素材创设与学习内容相关的情境，借助情境唤起学生回忆，回忆以往相同或相似的生活或学习经验，并与之融合。
2. 思维发散训练
思维发散是设计思维能力培养的关键环节，思维发散是建立在实际需求基础上，对表象素材从不同角度和层面进行信息发掘的心理过程。在信息技术课堂教学中可以从以下三点开展学生思维发散的培养和训练：
激发兴趣活跃思维。教学中创设情境应与学生感兴趣的实物关注的热点话题相关。在这样的情境中学生如同面临真实生活，头脑中已有大量现成的经验及问题，在分析、处理问题时会兴趣倍增，表现出思维活跃、畅通无阻，很大程度上克服了思维阻滞，同时思考问题、分析问题、解决问题的能力会得到很大程度上提高。
合理评价引导思维发展。在学生分析、思考、解决问题的过程中教师应该给学生留有充足的思考与交流讨论的时间，让学生有更多的时间去放飞联想，酝酿对事物新的看法。当学生头脑中形成了初步分析、解决问题策略方案时教师不要立即对学生的回答予以评价，更加不要轻易地做出否定的判断，这样做会打消学生的积极性，对发散性思维的培养十分不利。教师应针对学生的想法合理分析指导，鼓励引导学生深入分析思考并勇于表达想法，这样学生会感到无拘无束，因而能够畅所欲言，展开积极的思维活动，从而受到他人启发而迸发出思维的灵感。因此合理的评价指导并留给学生足够的时间去思考、去发现能很好地进行思维发散训练。
赏识赞美激励思维迸发。通过观察学生学习活动中的表现，教师要学会欣赏学生，从不同的角度发现学生的思维闪光点，并及时赞扬提高学生的学习兴趣，激励学生学习内在驱动力。对表现不佳的学生进行批评，也要在肯定的基础上再批评，这样学生容易接纳批评，不会对教师的批评有抵触情绪。学生个性差异比较明显，不同学生兴趣爱好不同，思维方式不同，教师不能用统一标准来衡量学生表现。教师应该用宽容、发展的眼光看待学生的思维发展，应该从不同角度、不同侧面观察学生的思维发展，善于发现赏识学生思维的闪光点，及时赞美激励学生思维火花的迸发，促使学生个性与潜能得到充分的发挥。
3. 联想和想象训练
联想和想象是设计思维培养的突破环节，开展联想与想象训練能够使学生的思维更加丰富和开阔，学生在自主意愿下进行目标性探索，能够发挥这个年龄段学生发散性、灵活性和跳跃性思维的优势。在高中信息技术教学中，教师可结合实际教学内容选择“头脑风暴法”来激发学生的多维度思考，引导学生发现问题，并发现问题解决的方案。此外，借助计算机信息技术课程的多媒体优势，采用属性列举法、角色扮演法、创意十二诀法等教学方法，加强学生的联想与想象训练。
在信息技术课堂教学中，不仅需要对学生进行联想和想象训练，还要在学生实践过程中将学生的想法从脑子里“拿出来”，鼓励学生敢于表达、善于表达，敢于将自己的想法实践到设计中来，并将自己新颖、独特、创新的想法在设计中表现出来，成为设计的亮点。在设计实践结束后，教师可将学生的设计作品收集起来，并进行点评，挖掘学生的闪光点，组织学生之间、师生之间的讨论点评，并给出优化建议，激发学生的热情和兴趣。
三、 设计思维能力培养的教案改进
以“数字化图像设计与加工”模块为教学实践案例进行分析，基于学生设计思维能力培养对教案进行优化和改进，以实现学生理论到实践的迁移应用。随着多媒体技术和互联网通信技术的飞速发展，形形色色的广告和数字化艺术设计充满人类眼球，在此背景下，以高中信息技术教学中“数字化图像设计与加工”为教学内容，引导学生设计“班徽”。教案题目为“班徽设计”，学习目标为：初步理解图像及加工的含义，能合理有效的选择图像加工工具进行简单的图像加工设计，并通过简单的加工设计体验图像加工设计的独特魅力。 在课堂教学中，教师注意情境的创设和问题的引入方式，比如可以展示一些大型活动徽标著名品牌LOGO等设计作品，指导学生欣赏作品的同时引入教学情境，并在情境中提出问题。作品所表达的含义（设计主题），作品使用什么软件设计（设计工具），作品的组成及布局（素材及设计方法），作品最引人注目的部分（闪光点）。教学过程中要注意调动学生参与的积极性，对学生的回答作指导性评价，引导学生联想和想象并要求学生思考将如何开展自己的设计，引导学生分析、思考问题的同时帮助学生形成初步解决问题的策略和方案。在教学中，教师可结合学生实际情况进行分组教学，结合设定任务，让学生以小组为单位，小组代表描述出向大家介绍详细的设计方案（设计主题、选择设计工具、需要哪些素材、怎么制作、创意），其中创意和如何体现创意最关键。组织同学们对展示的设计方案进行分析、思考、讨论，提出不同意见，引导每个学生迸发思维的火花。教师结合实例向学生阐述不同的设计工具不同的功能和特点，引导学生结合实际需要选择合适的设计工具，设计出优秀作品表达自己的设计意图。学生在选择素材、完成设计的过程中，教师敏锐地发现学生的思维闪光点，引导学生多角度深入思考激发学生创新思维。评价反馈时再让学生结合自己的作品在全班学生面前展示讲解自己的设计意图和表现方式，通过自评和互评提出修改意见和完善方案。根据课堂时间要尽可能多地展示不同作品，让学生在自评、互评过程中进行比较、借鉴并碰撞出思维火花。
在课堂教学完成之后，教师应对教学过程进行思考和总结，可适当布置作业，让学生加深和巩固知识。此外教师还应引导学生积极地进行课后思考并形成改进和创新方案，使其養成良好的反思和思考习惯。
通过高中信息技术教学培养学生设计思维能力，不仅能够使学生突破常规思维的束缚，为解决问题提供新的思路和方法，也有助于提升学生的信息素养，而且对学生全面发展具有积极的帮助。社会进入知识经济、信息时代，培养高中学生设计思维能力对学生终身发展至关重要，其途径与方法也很多。只要我们在教学中，立足于学生发散思维的培养，多动脑筋，积极探索，加强实践，就会收到更好的效果。
参考文献：
[1]宋素燕.研究性学习在高中信息技术教学中对学生创新能力培养的应用研究[D].河北师范大学.2014.3.
[2]宋贺忠.运用现代信息技术培养学生创造性思维[J].中国现代教育装备.2012.8.
[3]王秋荣.信息技术课程中逆向思维式教学策略设计与应用[D].南京师范大学.2011.3.
[4]宋姣.设计思维教学与学生能力培养探析[J].江苏技术师范学院学报.2013.2.
[5]黄海宏.浅谈初中信息技术课程中发散思维的培养[J].新课程（教研）2011.1.