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新教材主要以交际功能为主线来编写教材，课本里的语法较分散，相对不系统，语法配套练习题相对较少。而传统的语法教学方式是精讲多练，采用的是先理论、再规则、再练习的教学模式，经常会出现教师讲得口干舌燥、学生听得一头雾水的事倍功半的尴尬场面。针对这种情况，我在教学中尝试了一些改变，尽可能地对英语语法教学做了一些优化，让孩子们不那么讨厌语法，甚至爱上语法。
一、巧妙引入，激发兴趣和求知欲
“兴趣是最好的老师”，许多孩子不愿学英语语法，关键是语法本身索然无味，不能让他们产生兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。作为英语教师，我首先想到的是如何让英语语法变得有趣。例如，在学习宾语从句或定语从句的时候，我首先引入下面这一句子，让孩子们思考句子的意思--He said that that that that that student used was wrong。他们会非常好奇，一个句子有连续如此多的that，会马上展开讨论，甚至翻阅各种工具书，争相翻译，往往还没等我公布答案，孩子们都能把每一个that的具体用法讲得头头是道，既节省了时间，也提高了效率，达到事半功倍的效果。
二、善于发现，充分利用身边各种资源
开放的中国如今有了很多接触英语的机会，可以说英语在我们身边无处不在。可以引导孩子们利用身边见到或听到的英语来帮助学习语法。第一节英语课上，为激发大家学习英语的热情，我会将生活中随处可见的英语让孩子们说说其意思，如NBA（美国职业联赛）、ICBC（中国工商银行）、EMS（特快专递）、CBD（中央商务区）、SOHO（在家办公）等等。又如在学习形容词和副词比较级的时候，有一个特殊句型---“The +比较级…，the+比较级…”，表示“越……，就越……”。我就先教会他们唱“The more we get together， the happier we’ll be”.唱完之后，孩子们轻轻松松就理解了这一句型，而且永远也忘不掉。
三、化繁为简，一起编口诀帮助记忆
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常常让孩子们迷惑。有鉴于此，我就给他们介绍一些口诀，或者引导他们和我一起来编口诀帮助记忆，降低学习难度，使他们学英语的热情升温。对孩子讲“be”的用法，记口诀：I用am， you用are; is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are。又如在学习冠词基本用法时，可编速记口诀“名词使秃子，常要戴帽子，可数名词单，须用a或an，辅音前用a， an 在元音前，若为特指时，须用定冠词，复数不可数，泛指the不见，碰到代词时，冠词均不现”。该口诀将冠词的复杂用法简单化，便于记忆。我们只要常收集，多积累，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。而且，孩子们自己编出来的口诀记忆非常深刻。
四、归纳总结，开发孩子们的潜能
小学大多的语法先是在课本中以句子的形式出现，并逐渐增多，最后再统一呈现。我在教学语法时，就先让孩子们找出之前课本中曾经出现过的句子，再作分析。当他们遇到语法练习有困难时，只要想到教材中的那几个句子，问题就迎刃而解。
我還经常鼓励孩子们自己动手，总结已经学过的语法知识。如在学习“to”在动词短语中用作介词时，每见到一个短语，就让他们总结以前曾经学过的短语，直到学习最后一个短语时，所学的五个含介词“to”的短语都被一一牢记。在学习非谓语动词时，也让大家一起总结“to do”和“doing”的用法，有的孩子还自己制作了精美的卡片，将同一类的用法进行归类。同时我还鼓励他们自己总结一些简单易记的知识图表，在小组或班级内与大家分享，让他们体会到成功的喜悦。这种体验式学习既避免了教师的一手包办，让孩子们陷入机械记忆、简单重复的泥潭，又能大大激发他们学习英语的兴趣，培养孩子们的创造能力，开发他们的潜能，真是一举多得！
五、重复再现，学以致用
孔子曰“学而时习之，不亦说乎”，就是强调，要不断的温习以前学过的旧知识。英语并非我们的母语，对于该学科的学习更应该重视知识的再现。因此，我在课堂上尽可能地使用已经学过的语法知识来表达，这样既能让孩子们很容易地听懂，同时也悄然地在他们头脑中加深了知识的印象。如孩子刚学了“Can you spell it？”和“How do you spell it？”这两个句子。在碰到新单词时，我就会反复交替用这两个句子来让他们把单词拼写出来，无形之中这两个句子就深深地印在了孩子们地脑海里。
其次，“使用”是语言学习的最好的途径。我要求孩子们学了英语后，会开口说英语。比如，让他们根据已学过课文的情景或自创情景编排短剧，然后上台表演，台词必须要运用已学过的英语知识，尽量避免语法错误。这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
六、开展竞赛，时时激励
学生有较强的进取心和荣誉感，他们的竞争意识很强。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;不时来一个语法知识口诀比赛等形式，再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，孩子们乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了大家的学习兴趣。当然，语言需要在具体的环境氛围下才能习得。语法教学不能脱离英语语言环境，去孤立地讲语法。否则就没有英语的味道，就是典型的“Chinglish”。我们在讲授语法知识的时候一定要注意这一点。
总之，作为英语教师，我们要因时、因地、因人，创设多种能激发孩子们学习兴趣的教学情景，从多种渠道帮助他们学好语法知识，以增强英语课堂教学效果，提高孩子们的英语水平。
一、巧妙引入，激发兴趣和求知欲
“兴趣是最好的老师”，许多孩子不愿学英语语法，关键是语法本身索然无味，不能让他们产生兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。作为英语教师，我首先想到的是如何让英语语法变得有趣。例如，在学习宾语从句或定语从句的时候，我首先引入下面这一句子，让孩子们思考句子的意思--He said that that that that that student used was wrong。他们会非常好奇，一个句子有连续如此多的that，会马上展开讨论，甚至翻阅各种工具书，争相翻译，往往还没等我公布答案，孩子们都能把每一个that的具体用法讲得头头是道，既节省了时间，也提高了效率，达到事半功倍的效果。
二、善于发现，充分利用身边各种资源
开放的中国如今有了很多接触英语的机会，可以说英语在我们身边无处不在。可以引导孩子们利用身边见到或听到的英语来帮助学习语法。第一节英语课上，为激发大家学习英语的热情，我会将生活中随处可见的英语让孩子们说说其意思，如NBA（美国职业联赛）、ICBC（中国工商银行）、EMS（特快专递）、CBD（中央商务区）、SOHO（在家办公）等等。又如在学习形容词和副词比较级的时候，有一个特殊句型---“The +比较级…，the+比较级…”，表示“越……，就越……”。我就先教会他们唱“The more we get together， the happier we’ll be”.唱完之后，孩子们轻轻松松就理解了这一句型，而且永远也忘不掉。
三、化繁为简，一起编口诀帮助记忆
英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常常让孩子们迷惑。有鉴于此，我就给他们介绍一些口诀，或者引导他们和我一起来编口诀帮助记忆，降低学习难度，使他们学英语的热情升温。对孩子讲“be”的用法，记口诀：I用am， you用are; is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are。又如在学习冠词基本用法时，可编速记口诀“名词使秃子，常要戴帽子，可数名词单，须用a或an，辅音前用a， an 在元音前，若为特指时，须用定冠词，复数不可数，泛指the不见，碰到代词时，冠词均不现”。该口诀将冠词的复杂用法简单化，便于记忆。我们只要常收集，多积累，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。而且，孩子们自己编出来的口诀记忆非常深刻。
四、归纳总结，开发孩子们的潜能
小学大多的语法先是在课本中以句子的形式出现，并逐渐增多，最后再统一呈现。我在教学语法时，就先让孩子们找出之前课本中曾经出现过的句子，再作分析。当他们遇到语法练习有困难时，只要想到教材中的那几个句子，问题就迎刃而解。
我還经常鼓励孩子们自己动手，总结已经学过的语法知识。如在学习“to”在动词短语中用作介词时，每见到一个短语，就让他们总结以前曾经学过的短语，直到学习最后一个短语时，所学的五个含介词“to”的短语都被一一牢记。在学习非谓语动词时，也让大家一起总结“to do”和“doing”的用法，有的孩子还自己制作了精美的卡片，将同一类的用法进行归类。同时我还鼓励他们自己总结一些简单易记的知识图表，在小组或班级内与大家分享，让他们体会到成功的喜悦。这种体验式学习既避免了教师的一手包办，让孩子们陷入机械记忆、简单重复的泥潭，又能大大激发他们学习英语的兴趣，培养孩子们的创造能力，开发他们的潜能，真是一举多得！
五、重复再现，学以致用
孔子曰“学而时习之，不亦说乎”，就是强调，要不断的温习以前学过的旧知识。英语并非我们的母语，对于该学科的学习更应该重视知识的再现。因此，我在课堂上尽可能地使用已经学过的语法知识来表达，这样既能让孩子们很容易地听懂，同时也悄然地在他们头脑中加深了知识的印象。如孩子刚学了“Can you spell it？”和“How do you spell it？”这两个句子。在碰到新单词时，我就会反复交替用这两个句子来让他们把单词拼写出来，无形之中这两个句子就深深地印在了孩子们地脑海里。
其次，“使用”是语言学习的最好的途径。我要求孩子们学了英语后，会开口说英语。比如，让他们根据已学过课文的情景或自创情景编排短剧，然后上台表演，台词必须要运用已学过的英语知识，尽量避免语法错误。这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。
六、开展竞赛，时时激励
学生有较强的进取心和荣誉感，他们的竞争意识很强。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;不时来一个语法知识口诀比赛等形式，再用积分法，给予鼓励效果更佳。课堂上适当的竞赛，孩子们乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了大家的学习兴趣。当然，语言需要在具体的环境氛围下才能习得。语法教学不能脱离英语语言环境，去孤立地讲语法。否则就没有英语的味道，就是典型的“Chinglish”。我们在讲授语法知识的时候一定要注意这一点。
总之，作为英语教师，我们要因时、因地、因人，创设多种能激发孩子们学习兴趣的教学情景，从多种渠道帮助他们学好语法知识，以增强英语课堂教学效果，提高孩子们的英语水平。