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不可否认，在现实生活和工作中需要智力和体力都得到相应的发展，才能提高一个人的适应性，从而获得更好的发展。而体育锻炼不同于简单的、机械的体力劳动，它往往伴随着细微复杂的智力活动。所谓智力是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力，也就是我们平常所说的心理过程中表现出来的观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力和分析判断力等构成的统一体。为了培养新的一代，使之成为祖国建设需要的合格人才，发展青少年的体力和智力是体育教学不可忽视的一个方面。
在体育教学中除了锻炼学生的身体之外，还要着重加强学生的智力发展。我认为具体表现有如下几个方面：
一、培养学生对活动的敏锐感觉和观察能力
感觉是客观事物的个别特性在人脑中引起的反应，分外部、内部和本体感觉。体育教学尤其要发展学生的外部感觉和本体感觉的运动觉及平衡觉。运动觉是人体运动产生的物质刺激作用于身体肌肉、筋和关节中感受器的机械力而引起的运动感觉。平衡觉是由人体位置变化和运动速度的变化所引起的。良好的感觉是提高发展观察力的前提。
培养学生的观察欲望，提高学生对观察对象的兴奋性。首先可以让学生观察并用生动的语言简述所观察对象的重要性及特点，使学生产生非看不可的欲望。譬如在教投掷铁饼时，示范之前对学生说：“铁饼飞行时犹如飞碟。”吸引学生的注意力和观察铁饼旋转的方向，从而让学生掌握铁饼出手时手指动作技术。其次老师优美舒展的示范动作可提高学生的观察兴趣，让不同学生做示范，或改变示范场地、器材条件，亦可加强新异刺激感，达到良好的观察效果。
培养学生的听觉能力。听信号是培养学生感觉能力的手段之一。教学中教师用声音作信号是比较普遍和实用的，用口令做操、用口令要求做分解动作，以及用口令培养学生的反应能力。如教师用口令“一”表示前进，用“二”表示后退，用“三”表示急停等游戏发展学生的感觉（听觉能力）。
培养学生运用对比鉴别方法能使学生对观察对象有更清晰的了解，从中领悟到观察事物本质特征的道理。如教俯式跳高教师做起跳动作示范时，分别用前脚掌和后脚跟先着地起跳，使学生观察对比两种动作产生的不同印象，明白前脚“俯动踏跳”的力学道理。或是正、誤动作的学生示范比较，从而引导学生找出动作错误的本质。
二、培养学生的迅速反应判断能力
体育游戏是具有兴趣性、知识性和智力性，是锻炼学生迅速反应能力的最佳方法，尤其是适合雨天室内体育课和准备活动的开展。如“警察抓小偷”游戏（教师把粉笔头藏在某学生的身上由几个不知情的学生来猜粉笔头在谁处），既具有思想教育意义，又可以培养学生的观察判断能力；两人的“抓手指”游戏，锻炼学生的迅速反应能力；以及室外“老鹰抓小鸡”、“贴膏药”等游戏，都可以培养学生的快速反应判断能力。
三、培养学生想象探索知识的能力
教师向学生传授的体育技术、技能和技巧，都以一定的科学知识为理论基础。教学时把智力培养和体育教学结合起来，培养学生的探索知识能力。首先要了解学生的知识水平，对不同层次的学生结合其学过的理论知识作相应的引导。如教跳高时，首先要发展学生的弹跳能力。对初中生可以结合“作用力与反作用力、方向相反、大小相等”等原理，引导学生用力踏跳、发展弹跳力。而对高中生则用“竖直上抛运动”公式启发学生分析跳的高度与起跳初速度的关系，让学生明白跳的高度与起跳初速的平方成正比。因此，学生练习弹跳力的积极性就高涨。其次，学生在运动实践中，可以丰富理论基础知识。如学习弯道跑技术时，学生可以体会离心力的作用。在起跑练习中，使学生深刻体会“离弦之箭”的含义，使学生学会在运动实践中不断丰富理论知识，用理论知识指导实践。
四、培养学生分析问题与解决问题的能力
教师通过提问和学生回答，使学生理解动作技术，并对错误动作加以分析和找出解决的方法。以前滚翻教学为例，老师可向学生提问：“什么形状的物体在光滑的平面上受外力的作用最易滚动？”再提第二问：“人体成什么姿势才便于滚动？”学生很快会想到团身运动。随后学生练习前滚翻，教师可针对刚练习的情况再提问：“为什么团身后，仍有学生不能滚过去？”翻过去的学生会回答：“没有用力蹬地。”这样学生易掌握前滚翻动作技术。另外，老师也可以先让学生自练自体会，或分组互练互评，然后再集中起来，对难点重点问题进行指导。学生各抒己见地发表自己的见解和体会，培养学生独立思考和解决问题的能力。
五、培养学生的创造性活动能力
在体育教学中努力启动学生的脑筋是培养学生创造性活动能力的关键。当学生对动作技术概念不清时，教师应用形象的语言提示启发学生。利用已有知识理解和掌握动作。如在做双杠支撑摆动示范时，教师可以提示学生“挂钟的摆动”，使学生产生“钟摆”的思维联想，加强正确动作概念。在障碍跑教学中，教师给学生一定的时间思考再进行障碍跑练习。
六、培养学生良好的记忆力
良好的记忆力是促进体育教学智力化的一个重要因素。记忆是一个人在生活实践过程中吸取和巩固新的知识经验。并且在有关情况下提取已有的知识经验的过程。例如学生看过教师掷标枪的示范动作。练习时可以想起这个动作的形象，弄清该动作的特点和要领，教师提问时可以复述出来，掌握这个动作，练习或考核时能动做出来等，就是记忆的作用。在体育教学中主要利用无意识记、有意识记和追忆达到清晰动作概念，巩固和复习所学过的动作技术的目的。
无意识记是没有目的也不需要意志努力地识记。那些能引起兴趣、符合要求、激起强烈情感的事物，都能使学生无意中把它记住。教师在示范时，边讲边做有意地突出重点、难点，使学生通过教师“表演”形成记忆。有意识记是事先明确目的，并且在进行中需要通过一定的努力识记。教师要有意地让学生记住动作要领战术等，采用提问、测验方法，加强学生的有意记忆。追忆是学生在回忆动作要领时，需要一定的努力明确回忆的目的和意义，使回忆正确迅速地进行。教师在复习课之前，提问上节课的内容。例如，学生投掷标球时，提问投弹的动作要领，使学生对所学动作的要领快速追忆，促进标枪的正确动作概念的形成，巩固和复习所学过的投掷手榴弹动作。
总之，把体育教学与智力培养有机地结合有利于提高体育教学的科学性，避免盲目，有利于理论与实践相结合，巩固学生的理论基础知识，培养学生分析问题和解决问目的能力，使学生德、智、体、美、劳全面发展。为此对体育教师提出更高的要求。第一，教师要了解学生的知识面自程度如何，便于有针对性地安排教学。第二，教师要认真地备讯钻研教材，熟知所教教材的基本技术原理。第三，教师具有一定的文化素质，必要时请教有关学科教师。第四，讲解技能原理要简明扼要、突出重点，语言丰富且具有影响力。
在体育教学中除了锻炼学生的身体之外，还要着重加强学生的智力发展。我认为具体表现有如下几个方面：
一、培养学生对活动的敏锐感觉和观察能力
感觉是客观事物的个别特性在人脑中引起的反应，分外部、内部和本体感觉。体育教学尤其要发展学生的外部感觉和本体感觉的运动觉及平衡觉。运动觉是人体运动产生的物质刺激作用于身体肌肉、筋和关节中感受器的机械力而引起的运动感觉。平衡觉是由人体位置变化和运动速度的变化所引起的。良好的感觉是提高发展观察力的前提。
培养学生的观察欲望，提高学生对观察对象的兴奋性。首先可以让学生观察并用生动的语言简述所观察对象的重要性及特点，使学生产生非看不可的欲望。譬如在教投掷铁饼时，示范之前对学生说：“铁饼飞行时犹如飞碟。”吸引学生的注意力和观察铁饼旋转的方向，从而让学生掌握铁饼出手时手指动作技术。其次老师优美舒展的示范动作可提高学生的观察兴趣，让不同学生做示范，或改变示范场地、器材条件，亦可加强新异刺激感，达到良好的观察效果。
培养学生的听觉能力。听信号是培养学生感觉能力的手段之一。教学中教师用声音作信号是比较普遍和实用的，用口令做操、用口令要求做分解动作，以及用口令培养学生的反应能力。如教师用口令“一”表示前进，用“二”表示后退，用“三”表示急停等游戏发展学生的感觉（听觉能力）。
培养学生运用对比鉴别方法能使学生对观察对象有更清晰的了解，从中领悟到观察事物本质特征的道理。如教俯式跳高教师做起跳动作示范时，分别用前脚掌和后脚跟先着地起跳，使学生观察对比两种动作产生的不同印象，明白前脚“俯动踏跳”的力学道理。或是正、誤动作的学生示范比较，从而引导学生找出动作错误的本质。
二、培养学生的迅速反应判断能力
体育游戏是具有兴趣性、知识性和智力性，是锻炼学生迅速反应能力的最佳方法，尤其是适合雨天室内体育课和准备活动的开展。如“警察抓小偷”游戏（教师把粉笔头藏在某学生的身上由几个不知情的学生来猜粉笔头在谁处），既具有思想教育意义，又可以培养学生的观察判断能力；两人的“抓手指”游戏，锻炼学生的迅速反应能力；以及室外“老鹰抓小鸡”、“贴膏药”等游戏，都可以培养学生的快速反应判断能力。
三、培养学生想象探索知识的能力
教师向学生传授的体育技术、技能和技巧，都以一定的科学知识为理论基础。教学时把智力培养和体育教学结合起来，培养学生的探索知识能力。首先要了解学生的知识水平，对不同层次的学生结合其学过的理论知识作相应的引导。如教跳高时，首先要发展学生的弹跳能力。对初中生可以结合“作用力与反作用力、方向相反、大小相等”等原理，引导学生用力踏跳、发展弹跳力。而对高中生则用“竖直上抛运动”公式启发学生分析跳的高度与起跳初速度的关系，让学生明白跳的高度与起跳初速的平方成正比。因此，学生练习弹跳力的积极性就高涨。其次，学生在运动实践中，可以丰富理论基础知识。如学习弯道跑技术时，学生可以体会离心力的作用。在起跑练习中，使学生深刻体会“离弦之箭”的含义，使学生学会在运动实践中不断丰富理论知识，用理论知识指导实践。
四、培养学生分析问题与解决问题的能力
教师通过提问和学生回答，使学生理解动作技术，并对错误动作加以分析和找出解决的方法。以前滚翻教学为例，老师可向学生提问：“什么形状的物体在光滑的平面上受外力的作用最易滚动？”再提第二问：“人体成什么姿势才便于滚动？”学生很快会想到团身运动。随后学生练习前滚翻，教师可针对刚练习的情况再提问：“为什么团身后，仍有学生不能滚过去？”翻过去的学生会回答：“没有用力蹬地。”这样学生易掌握前滚翻动作技术。另外，老师也可以先让学生自练自体会，或分组互练互评，然后再集中起来，对难点重点问题进行指导。学生各抒己见地发表自己的见解和体会，培养学生独立思考和解决问题的能力。
五、培养学生的创造性活动能力
在体育教学中努力启动学生的脑筋是培养学生创造性活动能力的关键。当学生对动作技术概念不清时，教师应用形象的语言提示启发学生。利用已有知识理解和掌握动作。如在做双杠支撑摆动示范时，教师可以提示学生“挂钟的摆动”，使学生产生“钟摆”的思维联想，加强正确动作概念。在障碍跑教学中，教师给学生一定的时间思考再进行障碍跑练习。
六、培养学生良好的记忆力
良好的记忆力是促进体育教学智力化的一个重要因素。记忆是一个人在生活实践过程中吸取和巩固新的知识经验。并且在有关情况下提取已有的知识经验的过程。例如学生看过教师掷标枪的示范动作。练习时可以想起这个动作的形象，弄清该动作的特点和要领，教师提问时可以复述出来，掌握这个动作，练习或考核时能动做出来等，就是记忆的作用。在体育教学中主要利用无意识记、有意识记和追忆达到清晰动作概念，巩固和复习所学过的动作技术的目的。
无意识记是没有目的也不需要意志努力地识记。那些能引起兴趣、符合要求、激起强烈情感的事物，都能使学生无意中把它记住。教师在示范时，边讲边做有意地突出重点、难点，使学生通过教师“表演”形成记忆。有意识记是事先明确目的，并且在进行中需要通过一定的努力识记。教师要有意地让学生记住动作要领战术等，采用提问、测验方法，加强学生的有意记忆。追忆是学生在回忆动作要领时，需要一定的努力明确回忆的目的和意义，使回忆正确迅速地进行。教师在复习课之前，提问上节课的内容。例如，学生投掷标球时，提问投弹的动作要领，使学生对所学动作的要领快速追忆，促进标枪的正确动作概念的形成，巩固和复习所学过的投掷手榴弹动作。
总之，把体育教学与智力培养有机地结合有利于提高体育教学的科学性，避免盲目，有利于理论与实践相结合，巩固学生的理论基础知识，培养学生分析问题和解决问目的能力，使学生德、智、体、美、劳全面发展。为此对体育教师提出更高的要求。第一，教师要了解学生的知识面自程度如何，便于有针对性地安排教学。第二，教师要认真地备讯钻研教材，熟知所教教材的基本技术原理。第三，教师具有一定的文化素质，必要时请教有关学科教师。第四，讲解技能原理要简明扼要、突出重点，语言丰富且具有影响力。