〔关键词〕 学生；多元评价；评价内容；评价方法；评
　　价主体
　　〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2013）05—0044—01
　　新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的发展，提倡综合激励性评价。而传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程目标的实现，制约着基础教育的发展。评价机制的问题，是实施课改实验以来广大教师关注的问题。教育的艺术，不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。只有客观、正确、全面的评价，才能增强学生自信，激发学生学习兴趣，才能使学生明确努力的方向。
　　一、形成性评价和终结性评价相结合，实现评价内容的具体化
　　针对以往评价过于注重学生活动结果，在评价中，我们更加关注学生的活动过程，注重日常评价，体现了动态的评价管理。为此，我们在班级中设立了“红旗榜”栏目，主要培养学生的自主意识和合作意识。分组按完成任务的情况随机评价，完成得好将得一面小红旗，一月总评一次。同时，在班级中设立“今天我快乐”栏目，首先，教师对本栏目的评价内容要提出要求，如我能做到合作积极、喜欢和他人交往、语言文明等等，从学生每天的生活、学习方面定出具体的评价内容，采用随机评价与定时评价相结合的方式进行，收到了较好的效果。
　　二、关注学生个体，实现评价方法多样化
　　“星级多元综合评价”主要是为督促学生养成良好的学习、生活习惯所制定的，内容包括关爱他人、用品摆放、收集资料、善于提问等，以红 、黄、蓝星等级随机评价为主。如，当发现学生学习用品摆放零乱时，教师就随机寻找机会进行评比，树立榜样，并进行模拟训练，再跟踪评比 。在评比中按要求摆放好的同学就获得红星，依次分别获得黄星、蓝星，通过这种方法能激励学生学习的积极性，使之养成良好的学习习惯。
　　三、开放评价过程，实现评价主体多元化
　　为避免传统评价中教师为主体的局限性，在德育教育的过程中，我们鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中，结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的开放的多元评价方式，增加了评价的客观性，促进了学生的发展。
　　老师们还在班级中开展了一月一次的“文明星”、“礼貌星”、“学习星”、“品德星”、“管理星”的五星评价活动和每学期两次的校园之星评选活动。在校园之星的评选中，为了使评选的学生在校内外起到榜样的作用，规定了班级推荐、全校公示、征求所在村组部分家长意见（发放意见征求书），最后由教师讨论确定的评选步骤，实现了评选意见的广泛性和被评选者的示范性。同时，我们还用写便条发喜报的形式，与家长架起沟通的桥梁。例如，“××家长，您的孩子，在课堂上能大胆发言，积极与同学交流，学习状态好，特向你们发喜报以示祝贺。”家长收到这样的喜报当然会格外高兴，家长反映，孩子回到家，最兴奋的事就是报喜讯：“我又得了书写星”、“老师给我评了进步星”……家长说他们的孩子懂事了，一进门就有读书的愿望，主动把学习的课文读给他们听，还要求他们评价，写表扬条。
　　四、以活动为载体，实现行为评价实效化
　　为了更好地做好学生校内外道德教育工作，使学生养成良好的行为习惯。为此，学校要教育学生在家中要孝敬父母，在孝敬父母方面要做到“五要、五不要”，即要了解父母、要关心父母、要亲近父母、要孝敬父母、要体贴父母；不要影响父母的工作与休息、不要惹父母生气、不要顶撞父母、不要独占独享、不要攀比享受。对于要求做到的内容学校首先要向家长发放一份宣传材料，每月向家长发放学生孝心活动调查表，及时反馈学生在家的表现。通过家长对孩子真实的评价及反馈，学校针对不同情况开展具有教育意义的主题班会和综合实践活动， 在学生中开展了以“讲诚信，懂礼貌，树立校园新风尚”为主题的校园综合实践活动，活动中将诚信教育、文明礼貌教育的有关内容编写成校园三字歌，让学生熟记，并改编成徒手操，作为校操，让学生在优美的音乐氛围中通过动作的表达来接受诚信教育、礼仪教育。