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爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。我们的课堂教育教学活动因为学生有了兴趣而变得生动活泼起来。对于学生而言兴趣是推动他们向上的动力。学生一旦对事物产生了兴趣，就会产生强烈的求知欲望。而情境教学是激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性的关键。
那么，对于语文学习我们如何创设情境激发学生学习兴趣呢？主要有以下四点：
一、创设故事情境。良好的开端是成功的一半。一个引人入胜的导入环节可以让学生眼前一亮，精神为之一振，注意力高度集中，产生浓厚的学习兴趣，强烈的学习愿望，为一节新课的教学做好了铺垫。创设故事情境一般适合于低年级学生。低年级学生最喜欢听故事，这是因为故事是理想与现实的结合，故事来源于生活却又高于生活，他们在生活中期盼的事物，崇拜的英雄人物，渴求的超凡能力在故事中能够得到满足。儿童被故事中的人物深深吸引，哪吒、孙悟空、舒克与贝塔、熊大与熊二……
在课堂教学的开始，恰当地引入一个小故事，可以点燃学生的思想火花，激发起学生无穷的求知欲望。如，教学《汉语拼音“ɑ、o、e”》时，教师出示课本中的画面并声情并茂地描述画面：天刚亮，勤劳的大公鸡就来到小河边，“o”“o”“o”地叫起来，小红听见了大公鸡的叫声也赶忙跑过来大声唱：“ɑ”“ɑ”“ɑ”地练起了嗓子，歌声吸引了大白鹅，大白鹅边游边叫“e”“e”“e”，多美的早上，河边充满了一派欢乐的景象。同学们想到这里看一看吗，好，让我们一起走进汉语拼音第一课。再如，识字教学中，把生字设计成一颗颗种子。教师引导学生：同学们，春天来了，我们一起去种树好不好？大家看，种子们来了，他们看到大自然这么美丽，都想离开妈妈的怀抱，要在这里安家，为大自然增添一抹绿色。谁来帮助他们种在山坡上？在这种充满爱的情境中，学生学开始认读记忆生字，给生字组词。创设故事情境，使学生在老师的引领下，不知不觉走进了知识的殿堂，开启了人生的第一步。同时，在创设故事情境中还渗透了勤奋、爱心、环保、奉献等教育元素，一举多得。
二、创设音乐情境。音乐具有陶冶情操的作用，它能抒发学生情感，并与学生情感产生共鸣，创设音乐情境进行教学，可以让学生更快地进入状态，是提升学生学习兴趣的好方法。如，教授《大江保卫战》时，课前播放人民子弟兵与洪水作战的特写画面和激情澎湃的歌曲《为了谁》，学生耳闻目睹，如临其境，激发了无私奉献的情感，唤起了求知的欲望。歌曲播放结束，教师引导学生：一曲《为了谁》唱响了大江南北，歌曲中说：我不知道你是谁，我却知道你为了谁，同学们，你知道他们是谁吗？生：人民子弟兵师……师：他们是人民的儿子，哪里有灾难，哪里就有他们的身影，老师清楚地记得，那是1998年的夏天，长江流域发生特大洪涝灾害，是他们打响了气壮山河的大江保卫战。（板书课题：大江保卫战），一节通讯报道课，通过音乐开始了学生与文本的对话，我们相信，整节课学生也一定会投入地朗读，投入地品味，投入地感受。创设音乐情境，可以激活课堂，增添文本的魅力，激发学生的情感，引发学生联想，促进学生积极探索。
三、创设表演情境。小学生的模仿力最强，因此在故事性比较强的课文中，导入环节恰当地引入表演情境对学生的自主学习能力提高很有必要。如，独幕剧《公仪休拒收礼物》，学生通过课前准备、演练，既主动钻研文本，洞察文章内涵，又能够在课堂上让同学投入其中，对课文有整体的了解，对公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格恰如其分地感悟。同时，学生置身于与课堂教学内容相关的情境之中，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教学目标，真正做到自己的课堂自己做主。值得注意的是，表演情景的创设要对课文有选择性，不是每篇课文都可以用来表演的，比如《歌唱二小放牛郎》一课就不适合拿来表演，《歌唱二小放牛郎》是一首叙事诗，同时也是一首歌词。诗歌颂扬了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的壮举。剧情很有故事性，但是学生毕竟是学生，不是专业的演员，剧情经过排练演出来后就变成了枪战剧，甚至成了闹剧，笑话层出不穷，根本无法体现出人们对王二小牺牲后悲痛的心情，以及对王二小深切的怀念和歌颂，达不到教育教学目的。因此在引入表演情景时一定要有教师的协助选择与指导。
四、创设游戏情境。瑞士著名的儿童心理学家让·皮亚杰十分强调动作在儿童的认知发展中的作用。这种想法表现在课堂上就是“玩中学”。“玩中学”是指教师在引导学生在玩的过程中渗透教学意图，把学习隐含在游戏的过程之中，在玩的过程体现学的意图，在学的过程体现玩的乐趣，让儿童轻松愉快地感知形象，潜移默化地接受美的熏陶，培养和发展儿童的好问、好动、好想的创造个性和探究欲望。玩，对于小学生来说是最有吸引力的，一块橡皮泥，一片树叶，一个小石子，一个小木棍等等，都能玩出新花样，而且乐趣无穷。因此，在讲授新课时，游戏教学是教师们常用的教学手段。比如教授《乌鸦喝水》一课时，组织学生小组合作做实验，通过实验感受乌鸦想办法喝水的过程。学生向水瓶里放石子，会发现，水太少，放进石子，水不上升；如果是敞口瓶，不用放石子也能喝到水；水太多，乌鸦推倒就可以喝到水；甚至会想到找一个吸管就喝到水了……学生会产生各种各样让人意想不到的问题，创造力得到了充分的展现。再如教授《世界上第一个听诊器》时，除了看图来了解听诊器的样子以外，可以让学生卷起书本互相听对方的心脏，把耳朵俯在桌子上，轻轻敲桌子听声音等方式来了解听诊器。
另外，我们还可以通过创设谜语情境、悬念情境、多媒体情境来激发学生学习语文的兴趣。总之，教学有法，教无定法。创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中快乐学习语文。
（作者单位：黑龙江省大庆市大同区第三小学校）
那么，对于语文学习我们如何创设情境激发学生学习兴趣呢？主要有以下四点：
一、创设故事情境。良好的开端是成功的一半。一个引人入胜的导入环节可以让学生眼前一亮，精神为之一振，注意力高度集中，产生浓厚的学习兴趣，强烈的学习愿望，为一节新课的教学做好了铺垫。创设故事情境一般适合于低年级学生。低年级学生最喜欢听故事，这是因为故事是理想与现实的结合，故事来源于生活却又高于生活，他们在生活中期盼的事物，崇拜的英雄人物，渴求的超凡能力在故事中能够得到满足。儿童被故事中的人物深深吸引，哪吒、孙悟空、舒克与贝塔、熊大与熊二……
在课堂教学的开始，恰当地引入一个小故事，可以点燃学生的思想火花，激发起学生无穷的求知欲望。如，教学《汉语拼音“ɑ、o、e”》时，教师出示课本中的画面并声情并茂地描述画面：天刚亮，勤劳的大公鸡就来到小河边，“o”“o”“o”地叫起来，小红听见了大公鸡的叫声也赶忙跑过来大声唱：“ɑ”“ɑ”“ɑ”地练起了嗓子，歌声吸引了大白鹅，大白鹅边游边叫“e”“e”“e”，多美的早上，河边充满了一派欢乐的景象。同学们想到这里看一看吗，好，让我们一起走进汉语拼音第一课。再如，识字教学中，把生字设计成一颗颗种子。教师引导学生：同学们，春天来了，我们一起去种树好不好？大家看，种子们来了，他们看到大自然这么美丽，都想离开妈妈的怀抱，要在这里安家，为大自然增添一抹绿色。谁来帮助他们种在山坡上？在这种充满爱的情境中，学生学开始认读记忆生字，给生字组词。创设故事情境，使学生在老师的引领下，不知不觉走进了知识的殿堂，开启了人生的第一步。同时，在创设故事情境中还渗透了勤奋、爱心、环保、奉献等教育元素，一举多得。
二、创设音乐情境。音乐具有陶冶情操的作用，它能抒发学生情感，并与学生情感产生共鸣，创设音乐情境进行教学，可以让学生更快地进入状态，是提升学生学习兴趣的好方法。如，教授《大江保卫战》时，课前播放人民子弟兵与洪水作战的特写画面和激情澎湃的歌曲《为了谁》，学生耳闻目睹，如临其境，激发了无私奉献的情感，唤起了求知的欲望。歌曲播放结束，教师引导学生：一曲《为了谁》唱响了大江南北，歌曲中说：我不知道你是谁，我却知道你为了谁，同学们，你知道他们是谁吗？生：人民子弟兵师……师：他们是人民的儿子，哪里有灾难，哪里就有他们的身影，老师清楚地记得，那是1998年的夏天，长江流域发生特大洪涝灾害，是他们打响了气壮山河的大江保卫战。（板书课题：大江保卫战），一节通讯报道课，通过音乐开始了学生与文本的对话，我们相信，整节课学生也一定会投入地朗读，投入地品味，投入地感受。创设音乐情境，可以激活课堂，增添文本的魅力，激发学生的情感，引发学生联想，促进学生积极探索。
三、创设表演情境。小学生的模仿力最强，因此在故事性比较强的课文中，导入环节恰当地引入表演情境对学生的自主学习能力提高很有必要。如，独幕剧《公仪休拒收礼物》，学生通过课前准备、演练，既主动钻研文本，洞察文章内涵，又能够在课堂上让同学投入其中，对课文有整体的了解，对公仪休清正廉洁、拒收礼物的品格恰如其分地感悟。同时，学生置身于与课堂教学内容相关的情境之中，更有利于激发学生的探究思维和学习兴趣，完成课堂教学目标，真正做到自己的课堂自己做主。值得注意的是，表演情景的创设要对课文有选择性，不是每篇课文都可以用来表演的，比如《歌唱二小放牛郎》一课就不适合拿来表演，《歌唱二小放牛郎》是一首叙事诗，同时也是一首歌词。诗歌颂扬了抗日小英雄王二小为了掩护八路军后方机关和数千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的壮举。剧情很有故事性，但是学生毕竟是学生，不是专业的演员，剧情经过排练演出来后就变成了枪战剧，甚至成了闹剧，笑话层出不穷，根本无法体现出人们对王二小牺牲后悲痛的心情，以及对王二小深切的怀念和歌颂，达不到教育教学目的。因此在引入表演情景时一定要有教师的协助选择与指导。
四、创设游戏情境。瑞士著名的儿童心理学家让·皮亚杰十分强调动作在儿童的认知发展中的作用。这种想法表现在课堂上就是“玩中学”。“玩中学”是指教师在引导学生在玩的过程中渗透教学意图，把学习隐含在游戏的过程之中，在玩的过程体现学的意图，在学的过程体现玩的乐趣，让儿童轻松愉快地感知形象，潜移默化地接受美的熏陶，培养和发展儿童的好问、好动、好想的创造个性和探究欲望。玩，对于小学生来说是最有吸引力的，一块橡皮泥，一片树叶，一个小石子，一个小木棍等等，都能玩出新花样，而且乐趣无穷。因此，在讲授新课时，游戏教学是教师们常用的教学手段。比如教授《乌鸦喝水》一课时，组织学生小组合作做实验，通过实验感受乌鸦想办法喝水的过程。学生向水瓶里放石子，会发现，水太少，放进石子，水不上升；如果是敞口瓶，不用放石子也能喝到水；水太多，乌鸦推倒就可以喝到水；甚至会想到找一个吸管就喝到水了……学生会产生各种各样让人意想不到的问题，创造力得到了充分的展现。再如教授《世界上第一个听诊器》时，除了看图来了解听诊器的样子以外，可以让学生卷起书本互相听对方的心脏，把耳朵俯在桌子上，轻轻敲桌子听声音等方式来了解听诊器。
另外，我们还可以通过创设谜语情境、悬念情境、多媒体情境来激发学生学习语文的兴趣。总之，教学有法，教无定法。创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中快乐学习语文。
（作者单位：黑龙江省大庆市大同区第三小学校）