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摘要：在多年的数学教学中我发现，要让学生成为学习的主体，就要把学习的主动权交给学生，不断增强学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。方法有如下几点： 科学引导，激活学生思维，培养学生主动学习意识；创设情境，激发自主参与的兴趣；注重学法指导，培养自主学习能力；鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识；运用媒体，启迪思维；面向全体，关注"差生"；教会学生反思，也是提高学生自主学习的能力关键。
关键词：自主学习 创设情境 主体参与 学法指导
我在多年的教学中发现，学习成绩突出的学生，他们有明确的学习目的，能够自觉主动，积极的学习、探究，而那些学困生，没有自主学习的意识或没有学习兴趣，兴趣是学生学习的最佳动力。如今进入21世纪——终身学习的时代，21世纪的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。因此我们要让学生成为学习的主体，把学习的主动权交给学生，不断增强学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。
一、科学引导，激活学生思维，培养学生主动学习意识
课堂教学是学生获取知识、提高技能的主要途径，充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思路，需要教师科学的引导。
圆这一章中有这样一道习题，已知弧的度数，求圆心角的度数。通过学生的作业发现学生用了五种解法，我对学生的解法表示了肯定，并告诉同学们，这个题至少有十种解法，这时课堂气氛一下子活跃起来。我抓住时机，要求同学们积极思考，看你还能想出其他解法吗？通过深思，学生便踊跃到黑板上演示讲解自己的方法，最后全班总结，老师引导，同得出这一题的十几种解法。
科学的引导，适当的点拨，激活了学生的思维，培养了学生从不同角度思考向题的能力。数学知识来源生活，又服务与生活。因此数学教学应紧密联系学生的生活经验，要善于选择提炼学生身边熟悉的数学背景材料组织教学，让学生体会到学习数学的价值，从而增强学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣。
二、创设情境，激发自主参与的兴趣
学生活动真正能成为一个自主研究的过程，首要条件是教师应设法激发学生积极探究的兴趣，让他们对即将开展的研究活动处于一种“放松的警觉状态”。只有这样，研究才能真正成为学生自主的内在需要，而研究活动也才能真正得以开展。例如：有一次我在课堂上讲一元一次方程的应用问题，我就创设了一个情境，昨天老师来了很多客人，共用了65只碗，两人合用一个饭碗，三个人合用一只菜碗，四个人合用一只汤碗，谁能猜出我家来了多少个客人？这个问题马上引起了学生的兴趣，通过创设这个情境，课堂教学取得了非常好的效果。
三、注重学法指导，培养自主学习能力
“学贵有方”善学者，师逸而功倍。可见“学法”对教学效果有着重大的影像。授之以鱼，不如授之以渔。教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，使其掌握科学的学习方法和思维方法。学会不是最终目的，会学才是最终目的。因此，教师必须采取适当的教学方法，对学生进行学习方法的指导，教会学生学习。
学生因受家庭、性格、经历、智力等诸多因素的影响，对学习的感悟和接受有着较大的差异。因此教师要帮助学生取长补短，达到积累知识，提高能力的目的，对于那些特别喜欢问问题的学生，老师应引导他们多勤于思考，好象是好事，但必须建立在勤学的基础上，对于那些性格内向，倾向于自学的学生，老师要多鼓励他们多与同学交流，遇到问题多向同学老师请教探讨，对于表达欲较强的学生，老师就应要求他们多思考，多听取别人的想法，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，从而提高自主学习的能力。
四、鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识
主动质疑是学生自主学习的重要表现。我们在教学过程中应鼓励学生质疑，敢于提出和老师、同学不同的见解。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够提出问题，这表明是学生刻苦钻研的结果，老师首先应启发调动学生质疑的积极性，有些学生，很敢说话，但问题总是问不到“点”上，也有学生不会质疑或不敢质疑，其次教师还应教会学生质疑的方法。因为质疑不是随意发问，学生不仅要勤问，更重要的是要善问，即问的问题要有针对性、启发性，因此要交给学生一些质疑的方法，并会举一反三。
五、运用媒体，启迪思维
传统的数学教学往往是整堂课学生被老师牵着走，学生在教师枯燥无谓的灌输中学习推理、想像、模仿着完成作业。这种一成不变的教学方法，对学生的发展有着不小的负面效应。数学教学中要充分开发学生的潜能，启迪学生思维的灵活性，让学生在愉快的环境下学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到驚奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲．”运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，从而对知识本身的学习更有持久的兴趣。
六、面向全体，关注“学困生”
自主学习并不是优等生的专利，教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对不同学生的特点，不失时机的对他们进行鼓励指导，让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦，特别是学困生，为他们设计一些适合他们的简单问题，帮助他们补习旧知识，要帮助他们树立信心。只有顾及到了全体学生，才可能树立好的班风，全班同学的整体学习水平才能有所提高。
七、教会学生反思，也是提高学生自主学习的能力关键
在现实的课堂教学中，学生的自主学习还没有真正引起教师的重视，一个明显的特征就是很少关注学生学习过程中的反思。由于数学的抽象程度高，因此数学理论的真实性并不是一目了然的。需要进行深入的分析论证，坚持反复的思考才能得到理解。这种理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。因此，坚持让学生自己独立思考，强调随时对思维过程进行反思，是提高课堂教学效果、发展学生学习能力的关键措施。及时地提供反馈信息，启发学生根据反馈信息，不断地进行反思，从而使学生在各个不同的程度上了解自己学习新知识的方法和掌握新知识的程度，从而促进学生独立自主学习。
总之，要把培养学生自主学习能力贯穿于整个教学活动中，结合学生实际，大胆创新，科学引导，充分发挥学生的主体作用，使他们想学，愿学、乐学、好学、会学，以适应时代发展的要求。
参考文献：
[1]《新课程理念与教学策略》 中国言实出版社 王义堂等编著.
[2]《初中数学教学中的问题与对策》 东北师范大学出版社 陈宗杰编著.
关键词：自主学习 创设情境 主体参与 学法指导
我在多年的教学中发现，学习成绩突出的学生，他们有明确的学习目的，能够自觉主动，积极的学习、探究，而那些学困生，没有自主学习的意识或没有学习兴趣，兴趣是学生学习的最佳动力。如今进入21世纪——终身学习的时代，21世纪的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。因此我们要让学生成为学习的主体，把学习的主动权交给学生，不断增强学生自主学习的意识，培养学生自主学习的能力。
一、科学引导，激活学生思维，培养学生主动学习意识
课堂教学是学生获取知识、提高技能的主要途径，充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思路，需要教师科学的引导。
圆这一章中有这样一道习题，已知弧的度数，求圆心角的度数。通过学生的作业发现学生用了五种解法，我对学生的解法表示了肯定，并告诉同学们，这个题至少有十种解法，这时课堂气氛一下子活跃起来。我抓住时机，要求同学们积极思考，看你还能想出其他解法吗？通过深思，学生便踊跃到黑板上演示讲解自己的方法，最后全班总结，老师引导，同得出这一题的十几种解法。
科学的引导，适当的点拨，激活了学生的思维，培养了学生从不同角度思考向题的能力。数学知识来源生活，又服务与生活。因此数学教学应紧密联系学生的生活经验，要善于选择提炼学生身边熟悉的数学背景材料组织教学，让学生体会到学习数学的价值，从而增强学生学习数学的积极性，激发学生的学习兴趣。
二、创设情境，激发自主参与的兴趣
学生活动真正能成为一个自主研究的过程，首要条件是教师应设法激发学生积极探究的兴趣，让他们对即将开展的研究活动处于一种“放松的警觉状态”。只有这样，研究才能真正成为学生自主的内在需要，而研究活动也才能真正得以开展。例如：有一次我在课堂上讲一元一次方程的应用问题，我就创设了一个情境，昨天老师来了很多客人，共用了65只碗，两人合用一个饭碗，三个人合用一只菜碗，四个人合用一只汤碗，谁能猜出我家来了多少个客人？这个问题马上引起了学生的兴趣，通过创设这个情境，课堂教学取得了非常好的效果。
三、注重学法指导，培养自主学习能力
“学贵有方”善学者，师逸而功倍。可见“学法”对教学效果有着重大的影像。授之以鱼，不如授之以渔。教师的任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生良好的学习习惯，使其掌握科学的学习方法和思维方法。学会不是最终目的，会学才是最终目的。因此，教师必须采取适当的教学方法，对学生进行学习方法的指导，教会学生学习。
学生因受家庭、性格、经历、智力等诸多因素的影响，对学习的感悟和接受有着较大的差异。因此教师要帮助学生取长补短，达到积累知识，提高能力的目的，对于那些特别喜欢问问题的学生，老师应引导他们多勤于思考，好象是好事，但必须建立在勤学的基础上，对于那些性格内向，倾向于自学的学生，老师要多鼓励他们多与同学交流，遇到问题多向同学老师请教探讨，对于表达欲较强的学生，老师就应要求他们多思考，多听取别人的想法，久而久之，学生就会养成良好的学习习惯，从而提高自主学习的能力。
四、鼓励学生大胆质疑，培养学生的问题意识
主动质疑是学生自主学习的重要表现。我们在教学过程中应鼓励学生质疑，敢于提出和老师、同学不同的见解。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够提出问题，这表明是学生刻苦钻研的结果，老师首先应启发调动学生质疑的积极性，有些学生，很敢说话，但问题总是问不到“点”上，也有学生不会质疑或不敢质疑，其次教师还应教会学生质疑的方法。因为质疑不是随意发问，学生不仅要勤问，更重要的是要善问，即问的问题要有针对性、启发性，因此要交给学生一些质疑的方法，并会举一反三。
五、运用媒体，启迪思维
传统的数学教学往往是整堂课学生被老师牵着走，学生在教师枯燥无谓的灌输中学习推理、想像、模仿着完成作业。这种一成不变的教学方法，对学生的发展有着不小的负面效应。数学教学中要充分开发学生的潜能，启迪学生思维的灵活性，让学生在愉快的环境下学习。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到驚奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲．”运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，调动学生的学习热情，从而对知识本身的学习更有持久的兴趣。
六、面向全体，关注“学困生”
自主学习并不是优等生的专利，教学过程要求人人参与，人人动脑、动手、动口。教学中要针对不同学生的特点，不失时机的对他们进行鼓励指导，让他们体验到自主学习带来的成功和喜悦，特别是学困生，为他们设计一些适合他们的简单问题，帮助他们补习旧知识，要帮助他们树立信心。只有顾及到了全体学生，才可能树立好的班风，全班同学的整体学习水平才能有所提高。
七、教会学生反思，也是提高学生自主学习的能力关键
在现实的课堂教学中，学生的自主学习还没有真正引起教师的重视，一个明显的特征就是很少关注学生学习过程中的反思。由于数学的抽象程度高，因此数学理论的真实性并不是一目了然的。需要进行深入的分析论证，坚持反复的思考才能得到理解。这种理解要靠学生自己的领悟才能获得，而领悟又靠对思维过程的不断反思才能达到。因此，坚持让学生自己独立思考，强调随时对思维过程进行反思，是提高课堂教学效果、发展学生学习能力的关键措施。及时地提供反馈信息，启发学生根据反馈信息，不断地进行反思，从而使学生在各个不同的程度上了解自己学习新知识的方法和掌握新知识的程度，从而促进学生独立自主学习。
总之，要把培养学生自主学习能力贯穿于整个教学活动中，结合学生实际，大胆创新，科学引导，充分发挥学生的主体作用，使他们想学，愿学、乐学、好学、会学，以适应时代发展的要求。
参考文献：
[1]《新课程理念与教学策略》 中国言实出版社 王义堂等编著.
[2]《初中数学教学中的问题与对策》 东北师范大学出版社 陈宗杰编著.