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摘 要:随着国家对体育教师培养与培训的高度重视,体育教师的专业化发展已成为必然要求。文章探讨了体育教师专业化的模式之一PDS模式,通过分析,证明它是体育教师专业适应阶段促进体育教师角色转换、强化体育教师专业意识的专业促进模式。
关键词:PDS; 体育;教师专业化;启示
教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)是20世纪80年代中期在美国兴起的,旨在通过中小学与大学的合作关系,达到教育理论与实践的有机结合,提高中小学教师的专业化水平的创新型教师教育模式。它是融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的学校形式。一般由一所或多所中小学与所在学区的大学特别是大学的教育学院之间进行密切合作,共同培养新教师、促进教师专业发展、推进教育理论的创新。
1 美国PDS发展的概况
1986年,霍姆斯小组发表了《明天的教师》(Tomorrow’s Teachers),第一次提出要建立“教师专业发展学校”,该报告提出了五点具体的目标和理念,从而为PDS初步的建立和未来的发展确定了基调。1990年,他们发表了第二份报告《明天的学校》(Tomorrow’s Schools),明确了教师专业发展学校是培养新教育专业人员、供有经验的教育专业人员继续发展的学校,并提出了建设的六项基本原则,对PDS的建设起到了重要的指导作用。由此,PDS得到飞速的发展。1995年,霍姆斯小组又发表了《明天的教育学院》(Tomorrow’s Schools of Education),针对教师专业发展学校在前一阶段实践中表现出来的不足,要求大学必须进一步加强同中小学的合作,共同提高教师专业化的水平,促进教师专业学校的持续不断的发展。2001年11月16日,全美师范资格审查委员会发布了美国第一个《专业发展学校标准》。
霍姆斯小组在《明天的学校》这份报告中明确提出建设PDS的六个原则,并且成为美国各地PDS的纲领性指导。一是为理解而教。包括学生对知识和文化的理解,对不同观点和环境的理解。二是教师专业发展学校应是一个学习型组织,要充分实行民主。学校中的每一个人都应成为学习者,其地位也应该是民主、平等的。学校还应具有高度的包容性,满足不同的学习者的要求。三是为每个儿童提供平等的教育机会,所有的学生,不仅仅是来自主流文化群体中的孩子,都应加入到为理解而教的过程。四是所有参与教师专业发展学校的成人,包括教师、教师教育者、行政管理人员,都应把其自身的专业成长作为持续发展的历程,为学生树立终生学习榜样。五是对实践的反思与研究应成为教师专业发展学校显著的生活方式。
从上个世纪80年代后期开始,PDS在美国已经有20多年,并日趋成熟,对美国教师教育的改革起到了相当重要的影响。并且这一教师教育改革的模式为其他国家广泛学习和借鉴。
2 PDS对我国体育教师专业化发展的启示
体育教师职业不同于一般教师职业,因为体育教学是通过学生的身体练习,让学生承受一定的生理负荷和心理负荷,发展学生的非智力因素从而使学生的身体、心理、社会协同发展。根据潭沃杰的研究认为:专业化的体育教师必须“具备教学能力,指导学生身体锻炼的能力,训练的能力,思想教育的能力,体育科学研究的能力,保健能力以及学生心理保健能力”。
2.1 PDS的基本理念
PDS的核心理念是建立中小学与大学的协作关系。“协作是实施有效的教师教育计划的关键。教师教育依赖协作。没有忠实的学校伙伴,我们不可能达到期望和培育优秀教师的目的”。“学校若想变革进步,就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师,就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校,就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识,若想使大学找到通向模范学校的道路,并使学校保持其高质量,学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系,并结为平等的伙伴。”
PDS的第二个基本理念是“学习型团体的构建”。当今社会是信息爆炸时代,知识新陈代谢的速度飞快,对教师的要求也日益提高,教师不仅成为教育者,而且应当成为一个终身学习不断实现专业成熟的学习者。PDS要求教师不仅要不断接受新的教育理念,而且要不断进行研究,进行教育理论的创新。教师既是教育教学的实践者又是研究者。PDS为职前教师提供示范教育,为在职教师提供继续专业发展教育,并为参与的学校和大学提供合作研究的机会。可以说,它不仅是中小学学生学习的学校,也是职前教师见习和实习的学校,还是中小学教师和大学教师学习的学校。
PDS的第三个基本理念是“实现大学与中小学的信息资源、文化和成果的共享”。 PDS的教师既有大学教师,又有在职中小学教师,还有职前实习的新教师,他们共同承担教育、教学的职责,为高质量的教育、教学提供保障。他们共同探寻、提供教育信息资源,共同开展教育科学研究,共同关注学生、学校和自身的发展,共同分享教育、教学、科研、自我发展、学校改革等方面的成果。
2.2 PDS对我国体育教师专业化发展的启示
2.2.1 遵循体育教师专业化教育发展的客观规律
教师教育是教师专业化的基础,它对教师专业化起促进作用,它包括了职前的教育、在职的培训和教师实践过程中的自主发展和成熟三个方面。PDS既是见习、实习的新教师的专业化发展场所,也是中小学和大学在职教师专业化发展的学校。PDS的创建,遵循了专业化教师教育的客观规律,形成了实现中小学教师职前、职后教育一体化的基础,有利于小学、中学和大学各级教师的专业化的持续发展。PDS学校能促进体育师范生在大学所学体育专业知识向体育教师技能的转化。教学既是一门科学又是一门艺术。这种科学和艺术是建立在教师具有广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上。目前,我国的体育教师教育模式下培养出来的体育师资,大多不缺乏体育专业的知识。但是,体育教学的实践经历短,体育教学实际经验缺乏,单凭几节体育实习课是很难让师范生获得为其以后的体育教师职业生涯奠定基础的宝贵经验的。
2.2.2 为在职教师提供了专业发展的机遇
大学充分介入中小学,为在职教师提供了专业发展的良好机遇。大学教师在中小学时,他们参与各种教师集会,为中小学教师带去新思想、新技能、新技术。同时,大学教师把中小学教育教学的各种新问题反馈回大学。PDS学校的体育教师培训是在资深的、实践经验丰富的体育专家的指导下进行的,是在实践中开展体育教学和体育教师进修的体育教师专业发展活动,这就为促进体育教师自身的专业发展提供了很大的可能。在PDS学校,不仅能享受指导者带来的新思想、新知识、新技能和新技术,而且,参与培训的其他人员也带来了中小学体育教学的新经验;不仅可以反省自己的体育教学实践,而且,可以与同行研讨体育教学改革的新问题。因此,在PDS学校,体育教师获得了前所未有的专业发展机会,为体育教师的专业发展提供了最大的空间。
2.2.3 体育教师教育施教部门和管理部门通力合作,增强体育教师的适应性
PDS学校加强了体育教师教育机构与中小学体育教学实践的联系。PDS学校的主要功能是促进中小学体育教师的专业发展。但是,对大学的体育教师教育而言,在PDS学校运行过程中,更多地了解到了中小学的体育教学实际,这对改进大学的体育教师教育提供了很好的实践素材,促进了大学体育教师教育的专业化。PDS学校不仅能改善大学的体育教师教育,而且还能增强大学体育教师教育的适应性。只有大学体育教师教育培养出来的体育教师的适应性强,大学毕业的体育师范生才能有更高专业水平,才能更好地胜任中小学的体育教学。PDS学校的建立,打破了中小学与大学之间相互隔绝的状态,参与合作的大学教师既在大学从事体育教育,又在中小学承担中小学体育教师的专业发展任务。同时,也为一部分中小学体育教师提供了走上大学讲台的机会。双方的交流合作不仅使大学对中小学的实际需要做出及时反应,根据需要来改革体育教师教育,使培养出的师范生具有更强的专业适应性。而且,PDS学校也为他们开展体育教学研究和讨论、尝试和推广教学实验提供了场所和机会。
总之,体育教师专业化发展的“PDS”模式是教育行政部门、大学、中小学三方合作为教师教育专业学生搭建的一个实践教学平台,在以“合作、互补、实践、反思”运行模式中,大学和中小学教师充分发挥自己优势,在相互补充、平等合作的基础上对体育教师进行专业化的培养。该平台有效弥补了单纯教育实践的诸多不足,可有效培养“教师职业精神和教师意识”、“教育教学能力”、“教学反思意识”,并可使合作三方受益,有效提升教师职业的专业化水平。
参考文献:
[1]潭沃杰.高校体育教师能力发展的要求及培养[J].体育与科学,1999,(1).
[2]苏智欣.美国教师教育改革中的思想争论[C].国际教育纵横—中国比较教育文选.北京:人民教育出版社,1994.
[3]曾鸣.美国PDS的教育实习及启示[J].天津市教科院学报, 2004,(4).
[4]吴俊琦.浅谈体育教师继续教育研究[J].沈阳体育学院学报,2001,(3).
[5]教育部,国家体育总局.学生体质健康标准[M].北京:人民教育出版社,2002.
[6] 吴家琳.高校体育教师继续教育分析及发展[J].体育学刊,2003,(2).
(西华师范大学体育学院、教育科学与技术学院)
关键词:PDS; 体育;教师专业化;启示
教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)是20世纪80年代中期在美国兴起的,旨在通过中小学与大学的合作关系,达到教育理论与实践的有机结合,提高中小学教师的专业化水平的创新型教师教育模式。它是融教师职前培养、在职进修和学校改革为一体的学校形式。一般由一所或多所中小学与所在学区的大学特别是大学的教育学院之间进行密切合作,共同培养新教师、促进教师专业发展、推进教育理论的创新。
1 美国PDS发展的概况
1986年,霍姆斯小组发表了《明天的教师》(Tomorrow’s Teachers),第一次提出要建立“教师专业发展学校”,该报告提出了五点具体的目标和理念,从而为PDS初步的建立和未来的发展确定了基调。1990年,他们发表了第二份报告《明天的学校》(Tomorrow’s Schools),明确了教师专业发展学校是培养新教育专业人员、供有经验的教育专业人员继续发展的学校,并提出了建设的六项基本原则,对PDS的建设起到了重要的指导作用。由此,PDS得到飞速的发展。1995年,霍姆斯小组又发表了《明天的教育学院》(Tomorrow’s Schools of Education),针对教师专业发展学校在前一阶段实践中表现出来的不足,要求大学必须进一步加强同中小学的合作,共同提高教师专业化的水平,促进教师专业学校的持续不断的发展。2001年11月16日,全美师范资格审查委员会发布了美国第一个《专业发展学校标准》。
霍姆斯小组在《明天的学校》这份报告中明确提出建设PDS的六个原则,并且成为美国各地PDS的纲领性指导。一是为理解而教。包括学生对知识和文化的理解,对不同观点和环境的理解。二是教师专业发展学校应是一个学习型组织,要充分实行民主。学校中的每一个人都应成为学习者,其地位也应该是民主、平等的。学校还应具有高度的包容性,满足不同的学习者的要求。三是为每个儿童提供平等的教育机会,所有的学生,不仅仅是来自主流文化群体中的孩子,都应加入到为理解而教的过程。四是所有参与教师专业发展学校的成人,包括教师、教师教育者、行政管理人员,都应把其自身的专业成长作为持续发展的历程,为学生树立终生学习榜样。五是对实践的反思与研究应成为教师专业发展学校显著的生活方式。
从上个世纪80年代后期开始,PDS在美国已经有20多年,并日趋成熟,对美国教师教育的改革起到了相当重要的影响。并且这一教师教育改革的模式为其他国家广泛学习和借鉴。
2 PDS对我国体育教师专业化发展的启示
体育教师职业不同于一般教师职业,因为体育教学是通过学生的身体练习,让学生承受一定的生理负荷和心理负荷,发展学生的非智力因素从而使学生的身体、心理、社会协同发展。根据潭沃杰的研究认为:专业化的体育教师必须“具备教学能力,指导学生身体锻炼的能力,训练的能力,思想教育的能力,体育科学研究的能力,保健能力以及学生心理保健能力”。
2.1 PDS的基本理念
PDS的核心理念是建立中小学与大学的协作关系。“协作是实施有效的教师教育计划的关键。教师教育依赖协作。没有忠实的学校伙伴,我们不可能达到期望和培育优秀教师的目的”。“学校若想变革进步,就需要有更好的教师。大学若想培养出更好的教师,就必须将模范中小学作为实践的场所。而学校若想变为模范学校,就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识,若想使大学找到通向模范学校的道路,并使学校保持其高质量,学校和教师培训院校就必须建立一种共生的关系,并结为平等的伙伴。”
PDS的第二个基本理念是“学习型团体的构建”。当今社会是信息爆炸时代,知识新陈代谢的速度飞快,对教师的要求也日益提高,教师不仅成为教育者,而且应当成为一个终身学习不断实现专业成熟的学习者。PDS要求教师不仅要不断接受新的教育理念,而且要不断进行研究,进行教育理论的创新。教师既是教育教学的实践者又是研究者。PDS为职前教师提供示范教育,为在职教师提供继续专业发展教育,并为参与的学校和大学提供合作研究的机会。可以说,它不仅是中小学学生学习的学校,也是职前教师见习和实习的学校,还是中小学教师和大学教师学习的学校。
PDS的第三个基本理念是“实现大学与中小学的信息资源、文化和成果的共享”。 PDS的教师既有大学教师,又有在职中小学教师,还有职前实习的新教师,他们共同承担教育、教学的职责,为高质量的教育、教学提供保障。他们共同探寻、提供教育信息资源,共同开展教育科学研究,共同关注学生、学校和自身的发展,共同分享教育、教学、科研、自我发展、学校改革等方面的成果。
2.2 PDS对我国体育教师专业化发展的启示
2.2.1 遵循体育教师专业化教育发展的客观规律
教师教育是教师专业化的基础,它对教师专业化起促进作用,它包括了职前的教育、在职的培训和教师实践过程中的自主发展和成熟三个方面。PDS既是见习、实习的新教师的专业化发展场所,也是中小学和大学在职教师专业化发展的学校。PDS的创建,遵循了专业化教师教育的客观规律,形成了实现中小学教师职前、职后教育一体化的基础,有利于小学、中学和大学各级教师的专业化的持续发展。PDS学校能促进体育师范生在大学所学体育专业知识向体育教师技能的转化。教学既是一门科学又是一门艺术。这种科学和艺术是建立在教师具有广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上。目前,我国的体育教师教育模式下培养出来的体育师资,大多不缺乏体育专业的知识。但是,体育教学的实践经历短,体育教学实际经验缺乏,单凭几节体育实习课是很难让师范生获得为其以后的体育教师职业生涯奠定基础的宝贵经验的。
2.2.2 为在职教师提供了专业发展的机遇
大学充分介入中小学,为在职教师提供了专业发展的良好机遇。大学教师在中小学时,他们参与各种教师集会,为中小学教师带去新思想、新技能、新技术。同时,大学教师把中小学教育教学的各种新问题反馈回大学。PDS学校的体育教师培训是在资深的、实践经验丰富的体育专家的指导下进行的,是在实践中开展体育教学和体育教师进修的体育教师专业发展活动,这就为促进体育教师自身的专业发展提供了很大的可能。在PDS学校,不仅能享受指导者带来的新思想、新知识、新技能和新技术,而且,参与培训的其他人员也带来了中小学体育教学的新经验;不仅可以反省自己的体育教学实践,而且,可以与同行研讨体育教学改革的新问题。因此,在PDS学校,体育教师获得了前所未有的专业发展机会,为体育教师的专业发展提供了最大的空间。
2.2.3 体育教师教育施教部门和管理部门通力合作,增强体育教师的适应性
PDS学校加强了体育教师教育机构与中小学体育教学实践的联系。PDS学校的主要功能是促进中小学体育教师的专业发展。但是,对大学的体育教师教育而言,在PDS学校运行过程中,更多地了解到了中小学的体育教学实际,这对改进大学的体育教师教育提供了很好的实践素材,促进了大学体育教师教育的专业化。PDS学校不仅能改善大学的体育教师教育,而且还能增强大学体育教师教育的适应性。只有大学体育教师教育培养出来的体育教师的适应性强,大学毕业的体育师范生才能有更高专业水平,才能更好地胜任中小学的体育教学。PDS学校的建立,打破了中小学与大学之间相互隔绝的状态,参与合作的大学教师既在大学从事体育教育,又在中小学承担中小学体育教师的专业发展任务。同时,也为一部分中小学体育教师提供了走上大学讲台的机会。双方的交流合作不仅使大学对中小学的实际需要做出及时反应,根据需要来改革体育教师教育,使培养出的师范生具有更强的专业适应性。而且,PDS学校也为他们开展体育教学研究和讨论、尝试和推广教学实验提供了场所和机会。
总之,体育教师专业化发展的“PDS”模式是教育行政部门、大学、中小学三方合作为教师教育专业学生搭建的一个实践教学平台,在以“合作、互补、实践、反思”运行模式中,大学和中小学教师充分发挥自己优势,在相互补充、平等合作的基础上对体育教师进行专业化的培养。该平台有效弥补了单纯教育实践的诸多不足,可有效培养“教师职业精神和教师意识”、“教育教学能力”、“教学反思意识”,并可使合作三方受益,有效提升教师职业的专业化水平。
参考文献:
[1]潭沃杰.高校体育教师能力发展的要求及培养[J].体育与科学,1999,(1).
[2]苏智欣.美国教师教育改革中的思想争论[C].国际教育纵横—中国比较教育文选.北京:人民教育出版社,1994.
[3]曾鸣.美国PDS的教育实习及启示[J].天津市教科院学报, 2004,(4).
[4]吴俊琦.浅谈体育教师继续教育研究[J].沈阳体育学院学报,2001,(3).
[5]教育部,国家体育总局.学生体质健康标准[M].北京:人民教育出版社,2002.
[6] 吴家琳.高校体育教师继续教育分析及发展[J].体育学刊,2003,(2).
(西华师范大学体育学院、教育科学与技术学院)