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[摘要]随着教学改革的深入发展，语文阅读已经逐渐成为语文教学内容的重要组成部分。学生的阅读是将物质符号转化成某种心理活动的过程，在这个过程中能够提升学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性等，因此应当重视阅读教学在语文课堂中的地位。本文就初中语文阅读教学课堂中的一些问题进行分析，旨在在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，从而总结出一些适应课堂实际的学法以对学生进行指导。
[关键词]教学改革 语文阅读 多元化思维 教学方法 学法指导
一、学法指导对学生阅读的重要作用
随着教学改革的深入发展，语文阅读已经逐渐成为语文教学内容的重要组成部分。它可以让学生在对课文的解读过程中，扩展思维，解放天性，张扬个性，培养多元化情感。也正因为如此，曾祥芹先生曾在《阅读学新论》中将阅读定义为：“人类素质生产的过程”。
阅读教学就像一串钥匙，每把钥匙上都有着不同的阅读方法，老师可以根据不同的“门”，去选择不同的钥匙，让“钥匙”与“门”相契合。有些学生认为：自己能够看懂课文，肯定就能将阅读练习做好。然而一个人能够看懂一篇文章，却不一定能够去理解文章的内涵以及文章中包含的作者的思想感情。如果没有老师的正确引导，学生很可能出现理解的偏差，在考试中拿不到分数，甚至语言理解能力无法得到提升。
全面推进素质教育的《决定》中明确指出：“智育工作要转变观念，要让学生感受、理解知识产生和发展的进程，培养学生的科学精神和创造性思维习惯。”在阅读中，老师需要引导学生充分发挥自己的思维，扩展自己想象的空间，让“思想有多远走多远”。在阅读文章的时候，按照表意理解、内涵理解、整体理解和创新理解进行深入分析，逐层进行扩展，让学生有规律地去挖掘问题，一步步地进行阅读思考。
二、合理选择阅读方法，把握指导方向
叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”随着旧观念已经逐渐积累，所以在转变阅读教学观念的时候，要由浅入深，树立以人为本的起点，让学生作为课堂的主体，让老师的“带领”逐渐转化为“引导”，为学生个性的彰显、思想的扩展创建一个自由的空间。
德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理。”我们在教学中要让学生带着问号走进学校，带着句号走出学校，这就需要我们在转变教学模式的时候，根据自己教学的特点而去展现新教学模式的魅力。不是每个老师都能够运用他人的教学方法的，这就需要坚持一切从实际出发，让教学方式适应课堂，而不是课堂适应教学方式。
阅读教学，需要以培养学生创造能力为目的，重点不是“读”而是思考。在课堂中，要有多元化的解题思路，让学生敢于抒发自己的情感与表达自己的意见、张扬自己的个性，老师要多去挖掘学生的潜力，从学生不同的思维中得到不同的答案。
三、转变教育方法，授之以渔
在新课标提出的背景下，各学校的教学改革进行得如火如荼，而传统的教育模式的弊端也逐渐凸现出来。我国语言教育的历史悠久，也造就了陈旧教学方法的积压。唐朝韩愈的《师说》中说道：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这句话形象地将教育古板地划分为老师与学生两种角色，中间有着不可逾越的鸿沟。这种模式让老师只把自己定位在教授学生知识的位置上，让其教育思想得不到创新，同时也同化着学生的思维。然而作为培养自主学习能力的语文阅读，老师应当引导学生进行自主与协作学习，这就与传统的教学方法相悖。在这种冲突与矛盾中，我们需要扭转教育理念，让学生不但“学会”而且要“会学”，让学生在不断的阅读实践中培养出自主学习的能力。
1.培养学生勾画记录的习惯。
在理科的练习中，老师都会让学生习惯性地在练习册上计算或者记录下一些数据，语文阅读也同样需要“圈点勾画”。正所谓“好记性不如烂笔头”，我认为学生在阅读过程中通过对字词句进行勾画，能够提高阅读的效率。然而不是每个字、每个词和每句话都要勾画，而是需要学生进行选择性的标记。比如一些关键的字、词、中心句等等，也许这些就是解答后面问题的线索。比如学生在阅读文章的时候，把一些中心句画下来，等看完后面的问题再去回顾文章内容的时候，只需看画出的中心句就能够准确地划分出段落了。在日常的阅读中，“勾画”的作用也是巨大的。学生对于一些自己认为美的词句都通过画下痕迹来增强记忆，并且能够激发学生揣摩文章的兴趣，有利于提升学生自主学习的能力。此外，通过不断地“勾画”好词好句，学生也能够侧面提升写作能力，可谓一举多得。
2.培养学生正确的语感。
教师在阅读教学中是通过示范、引导来掌握学生阅读的过程的，与传统教学相比，老师应当由“主讲”变为“主导”，在阅读的殿堂中充当一个“导游”的角色。当老师不再为学生“指点”一些语句的时候，学生自身的语感就起着重要的作用。在英语中，有些选项并没有固定的思考方式，而是靠语感的选择。语文阅读同样如此，当无法确定选项的时候，就需要用到语感。语感的培养要靠平时的积累以及对文章认识的深浅程度，在平时我们应该让学生在一些语言的练习中发挥出主观与客观结合的能力，将“感悟”与“积累”作为语感练习的核心目标。我给学生们讲了“推敲”的故事，让他们了解到语感并不是单纯靠一个人的感觉，而是需要结合客观实际的。在平时的练习中，我会让学生多去做一些语句的选项练习，让学生经常去分辨一些同义词以及容易产生歧义的句子，通过这样的方式，日积月累就能培养出他们的语感。
3.指导学生探究式阅读方法。
如果整篇文章都是老师在讲解，那么便只是单纯的灌输，学生无法自己理解课文。甚至在整篇文章讲完之后，学生都不知道文章的大概内容。因此，我提倡老师只是在必要的时候进行引导，比如学生偏离课文的中心，老师可以以提问的方式引导学生走回正确的思考方向。在老师的引导学习下，学生可以自己去把课文读通读懂。在最初接触一篇文章的时候，老师可以适当调整学生的速度，让学生快速阅读课文，大概了解文章的意思，然后再进行细细品味，结合“勾画”进行逐段的揣摩，挖掘文章的内涵。在阅读过程中，需要培养学生创造性阅读与自主性阅读，让学生学会与他人探讨，但是必须有自己的思考方式，在这种类似科学探索的氛围中提升学生的创新思维。
4.鼓励学生质疑问难。
语文是一门灵活的学科，许多答案都不是唯一、固定的，当学生对老师给出的答案提出质疑的时候，恰恰说明这个学生进行思考了，对于这样的学生我们是要持鼓励态度。所谓“学而不思则罔，思而不学则贻”，阅读作为一种心理活动，需要学生进行不停地思考，并敢于提出质疑。记得有一次在课堂中，有位学生因为理解有误，所以将答案写错了，但是他并没有认识到自己的理解有偏差，所以理直气壮地站起来说自己的答案。学生议论纷纷，我微微一笑，首先鼓励了他敢于思考与回答的勇气，然后我细心地为他解答了他的疑惑，让这位学生心平气和地坐了下来。虽然学生们思考问题的思路还比较稚嫩，但我们要鼓励他们敢于冲破“老师就是公理”的观念，培养质疑的精神。
5.教给学生立足文章的思考方法。
阅读教学内容依旧要以课本为主，再多的外界辅助设备或者方式方法都是为了阅读文本而服务的，因此我们必须立足文本对学生进行培养。在实际的教学中，需要学生以科学探究的精神进行阅读的深层次挖掘，并且对大量信息进行筛选、组合，这一切都应当以学生阅读文本为主。让学生根据文章内容进行分析与判断。我们需要注意的是，无论教学方法多么繁多，课堂中依旧要还原阅读的本质，突出 学生的自主阅读与思考。
四、总结
语文是一门应用性较强的学科，而阅读教学在语文教学中占有重要的地位，因此我们语文教育工作者应当重视阅读教学，对学生进行合理的学法指导，不断调整好教育方式。另一方面，阅读作为一种特殊的能力，受到学生个人素质、学习环境等因素的制约，我们必须要帮助学生打破制约阅读教学的阻碍，转变传统的教学观念，坚持一切从实际出发，以课改内容为标准进行学法的探索，合理运用教材与课外读物引导学生进行阅读，这样才能指导学生提升阅读水平，从而培养学生良好的综合素质。
[参考文献]
[1]曹辉.新课程背景下课堂教学伦理研究[D].江南大学，2009
[2]卞生和.乡镇初中生文学名著阅读现状及其对策研究与实施[D].南京师范大学，2008.
[3]曹保印.打开书本，打造生活——走进中学生的阅读世界[J]同学少年，2003(2).
[关键词]教学改革 语文阅读 多元化思维 教学方法 学法指导
一、学法指导对学生阅读的重要作用
随着教学改革的深入发展，语文阅读已经逐渐成为语文教学内容的重要组成部分。它可以让学生在对课文的解读过程中，扩展思维，解放天性，张扬个性，培养多元化情感。也正因为如此，曾祥芹先生曾在《阅读学新论》中将阅读定义为：“人类素质生产的过程”。
阅读教学就像一串钥匙，每把钥匙上都有着不同的阅读方法，老师可以根据不同的“门”，去选择不同的钥匙，让“钥匙”与“门”相契合。有些学生认为：自己能够看懂课文，肯定就能将阅读练习做好。然而一个人能够看懂一篇文章，却不一定能够去理解文章的内涵以及文章中包含的作者的思想感情。如果没有老师的正确引导，学生很可能出现理解的偏差，在考试中拿不到分数，甚至语言理解能力无法得到提升。
全面推进素质教育的《决定》中明确指出：“智育工作要转变观念，要让学生感受、理解知识产生和发展的进程，培养学生的科学精神和创造性思维习惯。”在阅读中，老师需要引导学生充分发挥自己的思维，扩展自己想象的空间，让“思想有多远走多远”。在阅读文章的时候，按照表意理解、内涵理解、整体理解和创新理解进行深入分析，逐层进行扩展，让学生有规律地去挖掘问题，一步步地进行阅读思考。
二、合理选择阅读方法，把握指导方向
叶圣陶先生曾经说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”随着旧观念已经逐渐积累，所以在转变阅读教学观念的时候，要由浅入深，树立以人为本的起点，让学生作为课堂的主体，让老师的“带领”逐渐转化为“引导”，为学生个性的彰显、思想的扩展创建一个自由的空间。
德国著名教育家第斯多惠说过：“一个坏教师奉献真理，一个好教师则教人发现真理。”我们在教学中要让学生带着问号走进学校，带着句号走出学校，这就需要我们在转变教学模式的时候，根据自己教学的特点而去展现新教学模式的魅力。不是每个老师都能够运用他人的教学方法的，这就需要坚持一切从实际出发，让教学方式适应课堂，而不是课堂适应教学方式。
阅读教学，需要以培养学生创造能力为目的，重点不是“读”而是思考。在课堂中，要有多元化的解题思路，让学生敢于抒发自己的情感与表达自己的意见、张扬自己的个性，老师要多去挖掘学生的潜力，从学生不同的思维中得到不同的答案。
三、转变教育方法，授之以渔
在新课标提出的背景下，各学校的教学改革进行得如火如荼，而传统的教育模式的弊端也逐渐凸现出来。我国语言教育的历史悠久，也造就了陈旧教学方法的积压。唐朝韩愈的《师说》中说道：“师者，所以传道、授业、解惑也。”这句话形象地将教育古板地划分为老师与学生两种角色，中间有着不可逾越的鸿沟。这种模式让老师只把自己定位在教授学生知识的位置上，让其教育思想得不到创新，同时也同化着学生的思维。然而作为培养自主学习能力的语文阅读，老师应当引导学生进行自主与协作学习，这就与传统的教学方法相悖。在这种冲突与矛盾中，我们需要扭转教育理念，让学生不但“学会”而且要“会学”，让学生在不断的阅读实践中培养出自主学习的能力。
1.培养学生勾画记录的习惯。
在理科的练习中，老师都会让学生习惯性地在练习册上计算或者记录下一些数据，语文阅读也同样需要“圈点勾画”。正所谓“好记性不如烂笔头”，我认为学生在阅读过程中通过对字词句进行勾画，能够提高阅读的效率。然而不是每个字、每个词和每句话都要勾画，而是需要学生进行选择性的标记。比如一些关键的字、词、中心句等等，也许这些就是解答后面问题的线索。比如学生在阅读文章的时候，把一些中心句画下来，等看完后面的问题再去回顾文章内容的时候，只需看画出的中心句就能够准确地划分出段落了。在日常的阅读中，“勾画”的作用也是巨大的。学生对于一些自己认为美的词句都通过画下痕迹来增强记忆，并且能够激发学生揣摩文章的兴趣，有利于提升学生自主学习的能力。此外，通过不断地“勾画”好词好句，学生也能够侧面提升写作能力，可谓一举多得。
2.培养学生正确的语感。
教师在阅读教学中是通过示范、引导来掌握学生阅读的过程的，与传统教学相比，老师应当由“主讲”变为“主导”，在阅读的殿堂中充当一个“导游”的角色。当老师不再为学生“指点”一些语句的时候，学生自身的语感就起着重要的作用。在英语中，有些选项并没有固定的思考方式，而是靠语感的选择。语文阅读同样如此，当无法确定选项的时候，就需要用到语感。语感的培养要靠平时的积累以及对文章认识的深浅程度，在平时我们应该让学生在一些语言的练习中发挥出主观与客观结合的能力，将“感悟”与“积累”作为语感练习的核心目标。我给学生们讲了“推敲”的故事，让他们了解到语感并不是单纯靠一个人的感觉，而是需要结合客观实际的。在平时的练习中，我会让学生多去做一些语句的选项练习，让学生经常去分辨一些同义词以及容易产生歧义的句子，通过这样的方式，日积月累就能培养出他们的语感。
3.指导学生探究式阅读方法。
如果整篇文章都是老师在讲解，那么便只是单纯的灌输，学生无法自己理解课文。甚至在整篇文章讲完之后，学生都不知道文章的大概内容。因此，我提倡老师只是在必要的时候进行引导，比如学生偏离课文的中心，老师可以以提问的方式引导学生走回正确的思考方向。在老师的引导学习下，学生可以自己去把课文读通读懂。在最初接触一篇文章的时候，老师可以适当调整学生的速度，让学生快速阅读课文，大概了解文章的意思，然后再进行细细品味，结合“勾画”进行逐段的揣摩，挖掘文章的内涵。在阅读过程中，需要培养学生创造性阅读与自主性阅读，让学生学会与他人探讨，但是必须有自己的思考方式，在这种类似科学探索的氛围中提升学生的创新思维。
4.鼓励学生质疑问难。
语文是一门灵活的学科，许多答案都不是唯一、固定的，当学生对老师给出的答案提出质疑的时候，恰恰说明这个学生进行思考了，对于这样的学生我们是要持鼓励态度。所谓“学而不思则罔，思而不学则贻”，阅读作为一种心理活动，需要学生进行不停地思考，并敢于提出质疑。记得有一次在课堂中，有位学生因为理解有误，所以将答案写错了，但是他并没有认识到自己的理解有偏差，所以理直气壮地站起来说自己的答案。学生议论纷纷，我微微一笑，首先鼓励了他敢于思考与回答的勇气，然后我细心地为他解答了他的疑惑，让这位学生心平气和地坐了下来。虽然学生们思考问题的思路还比较稚嫩，但我们要鼓励他们敢于冲破“老师就是公理”的观念，培养质疑的精神。
5.教给学生立足文章的思考方法。
阅读教学内容依旧要以课本为主，再多的外界辅助设备或者方式方法都是为了阅读文本而服务的，因此我们必须立足文本对学生进行培养。在实际的教学中，需要学生以科学探究的精神进行阅读的深层次挖掘，并且对大量信息进行筛选、组合，这一切都应当以学生阅读文本为主。让学生根据文章内容进行分析与判断。我们需要注意的是，无论教学方法多么繁多，课堂中依旧要还原阅读的本质，突出 学生的自主阅读与思考。
四、总结
语文是一门应用性较强的学科，而阅读教学在语文教学中占有重要的地位，因此我们语文教育工作者应当重视阅读教学，对学生进行合理的学法指导，不断调整好教育方式。另一方面，阅读作为一种特殊的能力，受到学生个人素质、学习环境等因素的制约，我们必须要帮助学生打破制约阅读教学的阻碍，转变传统的教学观念，坚持一切从实际出发，以课改内容为标准进行学法的探索，合理运用教材与课外读物引导学生进行阅读，这样才能指导学生提升阅读水平，从而培养学生良好的综合素质。
[参考文献]
[1]曹辉.新课程背景下课堂教学伦理研究[D].江南大学，2009
[2]卞生和.乡镇初中生文学名著阅读现状及其对策研究与实施[D].南京师范大学，2008.
[3]曹保印.打开书本，打造生活——走进中学生的阅读世界[J]同学少年，2003(2).