教学目标：
　　1.精读文言文，通过课后注释、扩充词语等方法疏通全文，了解故事内容。
　　2.品读两则文言文，通过吟诵、想象、补白的方式探究文言文的特点及走近人物品质的路径。
　　3.激发学习文言文的兴趣，学习主人公勤学苦读（练）的乐学精神。
　　教学过程：
　　一、古语简介，引出课题
　　老师来介绍一下自己：
　　吾乃张氏之女，尤以读书为乐也。
　　谁能学着老师的样子介绍自己？
　　像我们刚才交流的语言叫文言，用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。（板书课题，生齐读课题。出示：文言文就是以古汉语口语为基础的书面语。生读。）
　　则：①量词。②表示顺承，相当于“就”“便”。两种解释，在本文中应该选择哪一种？
　　二、读通文意，读懂人物
　　这节课我们一起去结识两位读书的古人。古人喜欢把智慧藏在文言文里，让我们带着发现的眼睛先自由读第一则《囊萤夜读》。
　　1.出示《囊萤夜读》课文，自由读。
　　谁愿意读给大家听一听？（生读，师评价。）
　　预设：多音字（盛、数）字音。车胤把萤火虫装进了哪里？师指导书写“囊”字：一个小口袋，用绳扎起来，里面盛东西，笔画不要挤。画囊袋。
　　2.入情入境吟咏。
　　师：古人读文讲究吟咏，读得入情入境时还摇头晃脑，你们也试试，看看能不能读出古人读书的滋味。
　　（生大声自由读。师生齐读。）
　　3.借助注释再读。
　　我们把字音读准了，怎样才能读懂呢？你有什么好方法分享给大家？（借注释理解）同桌互读，一人读句子，一人读词语注释。
　　4.交流感悟。
　　过渡：读完你有没有发现这篇文章写的是谁呢？借注释谈发现：选自《晋书·车胤传》。
　　你对青年时期的车胤有什么了解？生汇报。
　　你能看到车胤的学习是什么状态吗？
　　看到“勤”你能想到哪些词？
　　预设指导：扩词语能帮助我们理解文言文。
　　5.想象画面。
　　文中的车胤晚上坚持读书，这个穷人家的孩子白天可能会做什么呢？（理解“夜以继日、博古通今”）
　　6.用上关联词语练习说话，巩固课文内容。
　　出示：车胤，晋代南平郡人。车胤的祖父因灾荒请求赈济百姓，被昏庸的吴主处死，此后家境就一贫如洗了。于是，车胤立志苦读，后来官任吏部尚书。
　　师范说：因为车胤家境贫困，所以他立志苦读。
　　因为车胤立志苦读，所以他——预设：成为栋梁之材。
　　说说你眼中的车胤，用文中的词语辅助练习说话。
　　用上关联词语“因为……所以……”练习说话。
　　三、对比勤学，感悟形象
　　师：自是古贤因发愤，说的就是像车胤这样的人。我们再认识一位诗人——李白，谁不了解诗仙李白呢？谁来介绍一下他？
　　我们来读少年李白读书的故事。（出示《铁杵成针》课文及注释。生借助注释读。）
　　1.师生交流。
　　读完你知道了谁在磨铁杵？（老媪）有没有听说过翁？孤舟蓑笠翁。翁指年老的男性。媪呢？（指年老的女性）现代人不叫媪，叫什么？那老媪应该就是年龄更大的老婆婆了。
　　老媪，磨铁杵，欲成针。李太白呢？书不成，怎么样了？
　　师：他弃去什么？你仿佛看见了一个什么样的李白？用自己的话说一说。送词给李白。（有始无终、三心二意、半途而废、乐而忘返、不学无术）引出和车胤不同。
　　李白看到老婆婆用铁棒磨针，他会想什么？（引出敬佩）
　　师引读：太白感其意，還卒业。
　　送词给老婆婆。（持之以恒、坚持不懈、百折不挠、 水滴石穿、锲而不舍）引出铁杵成针含义——将铁杵磨成细针。比喻只要有恒心肯努力，就必有成果。
　　此时的李白对自己感到怎样？于是，用文中的话说——还卒业。
　　2.补白交流，学以致用。
　　过渡：李白从不爱学到爱学受到什么启发？李白听了老人的话，怎么做的？
　　你能推测出李白的勤奋吗？
　　（1）补白。
　　学习文言文还有一个好方法就是补白，补白就是对文中省略的人物心理、场景、细节进行补充，再现人物内心当时的场景。
　　太白感其意，（画李白简笔画）于是——
　　（2）仿说。
　　用《囊萤夜读》中的词句或课前积累的词语仿说。
　　此时，李白在你心中是什么样的？
　　四、分析异同，感悟品质
　　我们走近了人物就会发现，他们有不同也有相同之处，请大家带上火眼金睛，一起来对比分析。
　　1. 对比家境。
　　出示：李白出蜀，游历扬州一带，岁散钱三十余万。
　　师：你有什么发现？
　　2. 词语回炉。
　　师：你想把这些词分别送给谁？
　　勤