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摘 要：随着社会的发展和科技的进步，以计算机技术和网络技术为基础的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。高中信息技术课程是一门特殊的、新兴的学科，有较强的实践性、综合性、应用性、创造性和明显的时代发展性。课堂作为高中信息技术教学的主要途径，搞好高中信息技术课堂教学对学生的学习和后继发展尤为重要。
关键词：高中信息技术；课堂；教学
随着我国信息技术的不断发展和电子计算机的普及，信息技术已成为高中学生的必修课，被摆在了越来越重要的位置，加强高中信息技术教育变得越来越重要。那么，作为教师的我们，处在课程改革的今天，该如何搞好高中信息技术教学，提高课堂教学效率，对学生进行有效的培养呢？以下是笔者的几点看法：
一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性
人们常说“兴趣是学习的动力，是学习的好老师。” 苏霍姆林斯基也曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”由此可见学习兴趣对于学生学习的重要性。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。因此，在高中信息技术课堂教学中，作为教师的我们，应充分的结合高中阶段学生的各方面特点，结合教学的特点，充分的挖掘教学中存在的趣味因素，充分激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。这样，在学生学习兴趣的引导下，学生的学习积极性和主动性都会极高，利于学生实现变“苦学”为“乐学”。值得教师注意的是，对于高中阶段的学生来说，很多都热爱小说和游戏，有的更是沉迷于此无法自拔，这就会给教师带来一个假象“学生都热爱信息技术课程”，其实不然，学生感兴趣的仅限于游戏小说，对计算机技术的学习和了解其实完全不感兴趣。这就要求教师在激发学生学习兴趣的过程中，要注重引导学生由“爱玩”向“爱学”转变，使之真正的热爱信息技术这一门学问，乐于去研究探索。
二、注重引导学生自主探究学习，培养学生的学习能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，这是我国古代道家学派创始人老子的一句名言，其中与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”，正是信息技术课程的教学宗旨，即让学生“会学”，这也是课程改革是要求。授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。就信息技术这门课程而言，其学习范围广泛、更新发展较快，引导学生“会学”使其根本。因此，在高中信息技术教学过程中，作为教师的我们，应积极的转变教学观念，积极的将信息技术课程的教学方式同其他学科的教学方式区别开来，注重引导学生自主探究学习，培养学生的学习能力，提高教学效率。高中信息技术课程作为一门实践性较强的学科，在引导学生探究学习的过程中，不仅要引导学生进行书本知识的研究，而且还应极其的强调学生动手操作。在探究性的学习过程中，教师可通过创设主题或研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力，促使学生不断提高，使课堂教学落在实处。
三、实施分层教学，提高课堂教学效率
受各方面原因的影响，现如今的高中生入学时的计算机水平都参差不齐，起点都不一致，在上课时往往出现水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来的现象。针对学生起点参差不齐的这种情况，在进行高中信息技术课堂教学的过程中，教师在激发学生学习兴趣，引导学生探究学习的同时，教师还应极其重视对学生进行分层教学，促使不同程度学生都能有所提高。分层教学是以学生编组为基础，教师的分层备课为前提。教学中，教师要深入的了解学生，积极的根据学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质分组，然后组内学生协作学习、相互帮扶、取长补短。学生的分组要充分考虑到学生知识基础、思维水平等因素，并根据学生的各方面情况确定出不同层次的教学目标，让所有学生都能学习，都会学习。在学生学习的过程中，教师要始终把学习的主动权交给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主张，在小组学习中形成齐心协力对付困难的合作风气。对于学习特别困难的学生，教师要引导他们从集体中寻求帮助，培养学生的良好的合作意识以及大胆提问的良好习惯，让不同程度的学生都能在教师的有效引导下取得提高、进步。
四、优化教学评价，提高课堂教学效率
俗话说：“有什么样的评价就有什么样的教学。”事实也是如此。评价是教学的指挥棒，有效的课堂评价可以给学生以启发、激发学习兴趣、激活学生创新思维与探索精神；可以给学生及时反馈，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养等方面有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时也在相互的交流与评价中锻炼了能力、弥补了不足，还能帮助学生养成良好的信息素养，促进学生个性的健康持续发展并完成有效教学。因此，在高中信息技术课堂教学过程中，作为教师的我们，在搞好其他方面教学的同时，我们还应极其的重视教学评价，不断完善评价机制，对学生进行科学合理的评价，促使学生不断提高。这就需要教师在评价的过程中要充分的把握好评价语言的艺术，多用动态的、发展的、积极的眼光去看待学生，要多以鼓励、激励为主，不要盲目的打击学生，教师要容忍学生的那些小错误，多用温和、欣赏的语言来激励学生。此外，在评价的过程中，教师不能独断，教师还应引导学生参与评价，积极的开展小组互评、同学互评等。小组互评可以增强学生的集体荣誉感、团结协作精神，进一步提高学生的合作探究能力、集体凝聚力。同学互评对于学生来说更容易被学生接受，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生乐于助人、互帮互助、共同进步的精神。这样，通过大家的参与，在使学生充分掌握自身不足的同时，也能刺激每个层面的学生学习积极性和自我满足感，课堂教学效率得到提高。
教学既是一种艺术，也是一门学问。总而言之，在高中信息技術课堂教学中，只有我们教师不断地努力探索，不断地改进，我们的信息技术课堂才能充满生机和活力。
参考文献：
[1]王克胜.高中信息技术教学中的五种“流行病”及其防治[J].中国电化教育，2008
[2]韩正涛.中学计算机教学中实践教学模式的探索与尝试[J].中国校外教育（理论），2007
关键词：高中信息技术；课堂；教学
随着我国信息技术的不断发展和电子计算机的普及，信息技术已成为高中学生的必修课，被摆在了越来越重要的位置，加强高中信息技术教育变得越来越重要。那么，作为教师的我们，处在课程改革的今天，该如何搞好高中信息技术教学，提高课堂教学效率，对学生进行有效的培养呢？以下是笔者的几点看法：
一、激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性
人们常说“兴趣是学习的动力，是学习的好老师。” 苏霍姆林斯基也曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”由此可见学习兴趣对于学生学习的重要性。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。因此，在高中信息技术课堂教学中，作为教师的我们，应充分的结合高中阶段学生的各方面特点，结合教学的特点，充分的挖掘教学中存在的趣味因素，充分激发学生的学习兴趣，帮助他们形成正确的学习动机。这样，在学生学习兴趣的引导下，学生的学习积极性和主动性都会极高，利于学生实现变“苦学”为“乐学”。值得教师注意的是，对于高中阶段的学生来说，很多都热爱小说和游戏，有的更是沉迷于此无法自拔，这就会给教师带来一个假象“学生都热爱信息技术课程”，其实不然，学生感兴趣的仅限于游戏小说，对计算机技术的学习和了解其实完全不感兴趣。这就要求教师在激发学生学习兴趣的过程中，要注重引导学生由“爱玩”向“爱学”转变，使之真正的热爱信息技术这一门学问，乐于去研究探索。
二、注重引导学生自主探究学习，培养学生的学习能力
“授之以鱼，不如授之以渔”，这是我国古代道家学派创始人老子的一句名言，其中与其“授之以鱼”，不如“授之以渔”，正是信息技术课程的教学宗旨，即让学生“会学”，这也是课程改革是要求。授之以鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生。就信息技术这门课程而言，其学习范围广泛、更新发展较快，引导学生“会学”使其根本。因此，在高中信息技术教学过程中，作为教师的我们，应积极的转变教学观念，积极的将信息技术课程的教学方式同其他学科的教学方式区别开来，注重引导学生自主探究学习，培养学生的学习能力，提高教学效率。高中信息技术课程作为一门实践性较强的学科，在引导学生探究学习的过程中，不仅要引导学生进行书本知识的研究，而且还应极其的强调学生动手操作。在探究性的学习过程中，教师可通过创设主题或研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力，促使学生不断提高，使课堂教学落在实处。
三、实施分层教学，提高课堂教学效率
受各方面原因的影响，现如今的高中生入学时的计算机水平都参差不齐，起点都不一致，在上课时往往出现水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来的现象。针对学生起点参差不齐的这种情况，在进行高中信息技术课堂教学的过程中，教师在激发学生学习兴趣，引导学生探究学习的同时，教师还应极其重视对学生进行分层教学，促使不同程度学生都能有所提高。分层教学是以学生编组为基础，教师的分层备课为前提。教学中，教师要深入的了解学生，积极的根据学生的个性差异、能力强弱、兴趣爱好进行异质分组，然后组内学生协作学习、相互帮扶、取长补短。学生的分组要充分考虑到学生知识基础、思维水平等因素，并根据学生的各方面情况确定出不同层次的教学目标，让所有学生都能学习，都会学习。在学生学习的过程中，教师要始终把学习的主动权交给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主张，在小组学习中形成齐心协力对付困难的合作风气。对于学习特别困难的学生，教师要引导他们从集体中寻求帮助，培养学生的良好的合作意识以及大胆提问的良好习惯，让不同程度的学生都能在教师的有效引导下取得提高、进步。
四、优化教学评价，提高课堂教学效率
俗话说：“有什么样的评价就有什么样的教学。”事实也是如此。评价是教学的指挥棒，有效的课堂评价可以给学生以启发、激发学习兴趣、激活学生创新思维与探索精神；可以给学生及时反馈，能增强学生的成就感，也有助于学生对自己的信息技能掌握情况、信息素养等方面有个清醒的认识，并做及时的反思、总结，同时也在相互的交流与评价中锻炼了能力、弥补了不足，还能帮助学生养成良好的信息素养，促进学生个性的健康持续发展并完成有效教学。因此，在高中信息技术课堂教学过程中，作为教师的我们，在搞好其他方面教学的同时，我们还应极其的重视教学评价，不断完善评价机制，对学生进行科学合理的评价，促使学生不断提高。这就需要教师在评价的过程中要充分的把握好评价语言的艺术，多用动态的、发展的、积极的眼光去看待学生，要多以鼓励、激励为主，不要盲目的打击学生，教师要容忍学生的那些小错误，多用温和、欣赏的语言来激励学生。此外，在评价的过程中，教师不能独断，教师还应引导学生参与评价，积极的开展小组互评、同学互评等。小组互评可以增强学生的集体荣誉感、团结协作精神，进一步提高学生的合作探究能力、集体凝聚力。同学互评对于学生来说更容易被学生接受，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生乐于助人、互帮互助、共同进步的精神。这样，通过大家的参与，在使学生充分掌握自身不足的同时，也能刺激每个层面的学生学习积极性和自我满足感，课堂教学效率得到提高。
教学既是一种艺术，也是一门学问。总而言之，在高中信息技術课堂教学中，只有我们教师不断地努力探索，不断地改进，我们的信息技术课堂才能充满生机和活力。
参考文献：
[1]王克胜.高中信息技术教学中的五种“流行病”及其防治[J].中国电化教育，2008
[2]韩正涛.中学计算机教学中实践教学模式的探索与尝试[J].中国校外教育（理论），2007