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在解读2011年版物理课程标准时，“探究”两字出现多次，作为一门以实验为主的自然学科，探究性学习是学生能力的重要体现。在探究性学习模式里，“开放”是教师必须直面的，只有让封闭的课堂走向开放，学生才能自主发现物理知识，突破教材束缚，从而让思想变得自由、主动和多元化。本文结合实践就如何构建开放式的物理探究教学模式进行阐述。
1开放教学内容，让探究内容更丰富
物理知识来源于生活，又高于生活，纵观苏科版物理教材，它并不是封闭的教材体系，而是具有较强的开放属性，虽然说教材编排体系相对严密与稳定，课堂上也要求教学内容相对统一，但是这以静态观看待教材，其实，在课堂探究中，教学内容并非是静态的，而是随着学生探究的深入变得开放和多元化，教材上没有的知识会在学生的探究中出现，物理知识也并不局限于教材所提供，在探究过程中会产生更多新的知识点，它是开放的。要构建开放的教学模式，开放教学内容是基础和前提，只有创造性的使用教材、盘活教材，以开放的心态面对教学内容，学生才能形成不唯教材，只唯真理的探究观，物理知识会在学生的探究中变得更加理性和丰富。
开放的教学内容包括：（1）物理教材的内容。苏教版物理教材包含的领域广泛，每个主题涉及的内容也比较多，教材设计了不少探究性情景，因此，教师在使用教材时，除了完成基本的教材内容的学习外，还应该结合不同的主题适当拓展延伸，特别是当学生在探究教材时出现新的知识增长点，教材上没有的内容被挖掘出来时，教师就要鼓励学生以开放的心态进行探究；（2）课外探究内容。纵观苏教版初中物理教材，不少教学主题为学生设置了课外探究内容，这部分内容本身并没有具体的要求，而是让学生结合课堂上所学的知识去课外拓展，开放教学就要紧扣生活实践，放手引导学生去课外探究物理知识，既有效将课内所学知识应用于课外实践，又在课外实践中巩固课内知识，还能拓展视野。
2开放教学过程，让探究模式更多元化
传统教学模式中，教师以问题为探究起点，以探究结论为课堂终点的封闭过程，学生获得的知识大部分局限于课堂，这样的教学过程由于以问题为起点，结论为终点，教学过程会流于形式，特别是当学生在探究过程中出现问题时，教师也会及时调整，“巧妙”将学生引导至结论的终点，表面上，教学目标实现了，但如果深入分析，我们不难发现这样的教学过程，学生会高分低能。物理知识并非由学生自主探究出来的，他们无法在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力。开放教学过程要认真遵循物理探究规律，将课堂的主动权交给学生，让学生依探究过程理顺“过程”与“结论”的关系，重视教学过程的地位，重视学生在教学过程所表现出来的思维启发点。在开放的教学模式中，启发、讨论、争论、探究、实验、猜想、质疑等是课堂的主旋律，学生的思维模式会在开放中变得理性和睿智。
如在学习苏教版“滑轮”时，培养学生用实验方法研究问题是本课的一个重点。开放教学过程就要结合本课内容，将封闭的教学过程设计成开放的学习模式，学生自主理解定滑轮和动滑轮的特点及实质，利用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的作用，在实验中判断滑轮组的省力情况，并根据给定的条件和要求设计滑轮组。课堂目标的实现不依赖于教师的层层预设，而依赖于学生的自主发现，不将结论的得出为课堂的终极目标。为此，教师先让学生完成自测作业：杠杆分为哪几类？各类杠杆的特点是什么？你在什么地方看到过滑轮？人们是怎样使用它们的？接下来，教师让学生结合课本所示的实验进行探究，学生自主根据提示按课本上的步骤进行，认真观察，产生数据，通过对实验的数据分析讨论：定滑轮有什么特点？在探究动滑轮的特点时，课本不再提供表格，学生须自主设计，并在实验的数据分析中得出动滑轮的特点。滑轮组是本课的一个难点，教师让学生结合定滑轮与动滑轮的实质组装滑轮组及作图，并在探究中分析得出结论F=G/n（F表示拉力，G代表物重，n表示绳子的股数）指出该公式成立的条件是：不计动滑轮和绳子的重和摩擦。在教学过程中，教师不以结论的推导为重点，而是重视学生在实验过程中能力的培养，如数据收集、数据分析、数据与结论之间存在的关系，通过分析推理发现实验中存在的问题，并能在实验中为以后的实验提出一些独特的见解，这些能力的培养比结论本身更重要，学生经历了探究过程必然对产生的结论有更深一步的理解，将来在遇到物理问题时，就能调用自身的实验能力去发现问题、解决问题。
3开放探究时空，让探究活动更深入
初中物理是一门以实验探究为主的自然学科，探究不能局限于课堂，只有将探究的视角伸向广阔的大自然，才能让学生的物理思维向横向和纵向发展，并在探究中丰富教材内容。特别是实验探究，苏教版物理教材设计了不少探究实验，通过演示实验和学生实验为学生理解物理概念和定律等提供了丰富的感性知识，因此，探究实验是物理教学的重要组成部分，也是发展学生物理能力的重要过程。但纵观物理教学，不少教师将实验探究控制在有限的课堂时间内，学生参与和投入的精力不够，不少探究实验流于形式，许多结论在教师的干预下被引导出来，为了提高学生的物理成绩，不少教师通过大量的习题让学生在课后时间进行练习，使得学生探究的能力和实验能力相对滞后。开放课堂模式就要有开放探究空间的理念，抓住物理是一门实验探究为主的学科，引导学生在课后时间大胆地再探究，并在探究中丰富自己的学习方式。开放探究时间虽然会浪费学生比较多的时间，甚至走弯路，但它恰是培养学生物理能力发展的重要过程，这也正和科学家发现物理知识的过程是一样的，充满曲折却推动了人类的进步。
如苏教版八年级下册“重力”一节的重点是让学生经历科学探究过程，得到物体的重力和质量的关系？二者之间的关系是如何通过实验探究让学生自主推导出来是实验的难点，有些老师为了让学生更好、更快地得出答案，会“干预”学生的实验，使学生在有意地“引导”下顺利推出。这个过程看似完美，但却忽视了探究实验中意外发现对学生实验能力培养的重.
1开放教学内容，让探究内容更丰富
物理知识来源于生活，又高于生活，纵观苏科版物理教材，它并不是封闭的教材体系，而是具有较强的开放属性，虽然说教材编排体系相对严密与稳定，课堂上也要求教学内容相对统一，但是这以静态观看待教材，其实，在课堂探究中，教学内容并非是静态的，而是随着学生探究的深入变得开放和多元化，教材上没有的知识会在学生的探究中出现，物理知识也并不局限于教材所提供，在探究过程中会产生更多新的知识点，它是开放的。要构建开放的教学模式，开放教学内容是基础和前提，只有创造性的使用教材、盘活教材，以开放的心态面对教学内容，学生才能形成不唯教材，只唯真理的探究观，物理知识会在学生的探究中变得更加理性和丰富。
开放的教学内容包括：（1）物理教材的内容。苏教版物理教材包含的领域广泛，每个主题涉及的内容也比较多，教材设计了不少探究性情景，因此，教师在使用教材时，除了完成基本的教材内容的学习外，还应该结合不同的主题适当拓展延伸，特别是当学生在探究教材时出现新的知识增长点，教材上没有的内容被挖掘出来时，教师就要鼓励学生以开放的心态进行探究；（2）课外探究内容。纵观苏教版初中物理教材，不少教学主题为学生设置了课外探究内容，这部分内容本身并没有具体的要求，而是让学生结合课堂上所学的知识去课外拓展，开放教学就要紧扣生活实践，放手引导学生去课外探究物理知识，既有效将课内所学知识应用于课外实践，又在课外实践中巩固课内知识，还能拓展视野。
2开放教学过程，让探究模式更多元化
传统教学模式中，教师以问题为探究起点，以探究结论为课堂终点的封闭过程，学生获得的知识大部分局限于课堂，这样的教学过程由于以问题为起点，结论为终点，教学过程会流于形式，特别是当学生在探究过程中出现问题时，教师也会及时调整，“巧妙”将学生引导至结论的终点，表面上，教学目标实现了，但如果深入分析，我们不难发现这样的教学过程，学生会高分低能。物理知识并非由学生自主探究出来的，他们无法在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力。开放教学过程要认真遵循物理探究规律，将课堂的主动权交给学生，让学生依探究过程理顺“过程”与“结论”的关系，重视教学过程的地位，重视学生在教学过程所表现出来的思维启发点。在开放的教学模式中，启发、讨论、争论、探究、实验、猜想、质疑等是课堂的主旋律，学生的思维模式会在开放中变得理性和睿智。
如在学习苏教版“滑轮”时，培养学生用实验方法研究问题是本课的一个重点。开放教学过程就要结合本课内容，将封闭的教学过程设计成开放的学习模式，学生自主理解定滑轮和动滑轮的特点及实质，利用杠杆平衡条件分析定滑轮和动滑轮的作用，在实验中判断滑轮组的省力情况，并根据给定的条件和要求设计滑轮组。课堂目标的实现不依赖于教师的层层预设，而依赖于学生的自主发现，不将结论的得出为课堂的终极目标。为此，教师先让学生完成自测作业：杠杆分为哪几类？各类杠杆的特点是什么？你在什么地方看到过滑轮？人们是怎样使用它们的？接下来，教师让学生结合课本所示的实验进行探究，学生自主根据提示按课本上的步骤进行，认真观察，产生数据，通过对实验的数据分析讨论：定滑轮有什么特点？在探究动滑轮的特点时，课本不再提供表格，学生须自主设计，并在实验的数据分析中得出动滑轮的特点。滑轮组是本课的一个难点，教师让学生结合定滑轮与动滑轮的实质组装滑轮组及作图，并在探究中分析得出结论F=G/n（F表示拉力，G代表物重，n表示绳子的股数）指出该公式成立的条件是：不计动滑轮和绳子的重和摩擦。在教学过程中，教师不以结论的推导为重点，而是重视学生在实验过程中能力的培养，如数据收集、数据分析、数据与结论之间存在的关系，通过分析推理发现实验中存在的问题，并能在实验中为以后的实验提出一些独特的见解，这些能力的培养比结论本身更重要，学生经历了探究过程必然对产生的结论有更深一步的理解，将来在遇到物理问题时，就能调用自身的实验能力去发现问题、解决问题。
3开放探究时空，让探究活动更深入
初中物理是一门以实验探究为主的自然学科，探究不能局限于课堂，只有将探究的视角伸向广阔的大自然，才能让学生的物理思维向横向和纵向发展，并在探究中丰富教材内容。特别是实验探究，苏教版物理教材设计了不少探究实验，通过演示实验和学生实验为学生理解物理概念和定律等提供了丰富的感性知识，因此，探究实验是物理教学的重要组成部分，也是发展学生物理能力的重要过程。但纵观物理教学，不少教师将实验探究控制在有限的课堂时间内，学生参与和投入的精力不够，不少探究实验流于形式，许多结论在教师的干预下被引导出来，为了提高学生的物理成绩，不少教师通过大量的习题让学生在课后时间进行练习，使得学生探究的能力和实验能力相对滞后。开放课堂模式就要有开放探究空间的理念，抓住物理是一门实验探究为主的学科，引导学生在课后时间大胆地再探究，并在探究中丰富自己的学习方式。开放探究时间虽然会浪费学生比较多的时间，甚至走弯路，但它恰是培养学生物理能力发展的重要过程，这也正和科学家发现物理知识的过程是一样的，充满曲折却推动了人类的进步。
如苏教版八年级下册“重力”一节的重点是让学生经历科学探究过程，得到物体的重力和质量的关系？二者之间的关系是如何通过实验探究让学生自主推导出来是实验的难点，有些老师为了让学生更好、更快地得出答案，会“干预”学生的实验，使学生在有意地“引导”下顺利推出。这个过程看似完美，但却忽视了探究实验中意外发现对学生实验能力培养的重.