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英语课程标准（2011年版）强调，英语教学要面向全体学生，培养学生积极学习的情感态度，满足他们有关课程学习的需要。课堂教学作为学生学习和接受英语知识的重要渠道和阵地，一方面，体现了课程教学的目标要求，为学生适应未来的学习奠定坚实的基础，便于他们开阔知识视野；另一方面，多发挥语言的交际功能，让学生真正成为课程学习的主人，主动参与学习，使他们在自主学习和积极探究的过程中提高语言综合运用能力。
一、用自由和谐点燃学生主动学习的激情
尊重学生学习的内在心理需求，为他们营造宽松、愉悦的学习情境氛围，在满足他们需求的同时使其增强学习的主动性和积极性，促进知识技能的内化生成，用自由和谐来激活学生的学习激情，使得他们带着好奇心和激情主动融入课堂教学，深化理解感知。
围绕自由和谐课堂教学情境的创设激活学生学习的潜能、动力，能使学生对课程产生全新的认知体验。结合课程内容，注重创设与教材文本相似的情境，让学生在身临其境中发现更多奥妙和精彩；突出学生语言表达的自由性，让他们主动畅所欲言，将语言文本知识转化为自我主动实践运用；关注学习困难和性格内向的学生，让他们在自由和谐的学习情境中勇于发言，表达自己的心声，满足课程学习的需要。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”的教学中，不妨引导学生围绕“Do you meet the same thing?”和“How do you settle the problems?”进行自由表达，以此帮助学生打开思路，形成人人表达的自由和谐的学习情境，丰富他们的认知思维。
通过创设这样自由和谐的情境丰富教学过程，能让学生有更为深刻的认知感受。为学生创设宽松、生动的学习情境，最大限度地调动学生学习的主观能动性，帮助他们克服紧张畏难的心理。学生在自由的学习情境中学习，能有效改变被动应付的现状，获得更多的话语权。
二、用合作互动优化学生的语言表达过程
英语的交际性要求学生在学习的过程中多交流，以此来发现、探究和解决问题。利用合作互动来体现语言的交际性功能，能给学生更多学习、运用的时间和空间，将教师讲解、传授知识转化为学生自主学习和主动探究，使他们发挥主观能动性。
这样合作互动模式的运用能使学生对课程学习内容有更为真切的认知和深刻的感受。在课堂教学中，围绕课程知识的重点和难点设计一定量的学习任务，帮助学生在自愿和灵活选择的过程中更有针对性地进行讨论、探究；注重互动交流形式的多样化，可建议学生发挥同桌、小组、师生等的力量，相互交流和探究，以此来帮助他们深化认知感悟，激发学习的潜能；多让学生“归纳总结”，鼓励他们运用反思的形式，针对学习交流中的思维、表达得失等进行总结和反思，以此帮助他们调整学习策略。例如，在9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”的教学中，可要求学生运用同桌交流的形式，就“Which TV program do you like to watch on Saturday?”打开思维。可运用小组交流的形式，围绕“What do we learn from the TV programmes?”进行互动交流，让他们在自由交流中深化理解感知。
教师在引导学生进行合作互动时，不妨多根据学生的学习需要来设计相应的互动交流形式，让他们在互动交流中形成团队协作学习精神。通过这样的互动交流，不仅活化学习资源，更使得学生有充分的语言表达机会，增强认知体验。学生在合作中能更主动地学习，不断博采众长，提高自己的英语综合运用能力。
三、用积极展示增强学生的自信
让学生在学习中发现自己的才华，不妨多给他们主动展示的机会，让他们在课堂学习中多表现自己的精彩，树立学习的自信心。通过积极展示的形式来活化教学，能使学生对英语认知有更为深刻的印象。
根据学生学习的需要和表现，为他们搭建展示的平台，可使课堂教学更为丰富多彩。运用课本情景剧、小品表演、角色模拟等形式来鼓励学生升华理解感知，让他们在自我展示的过程中说出自己的理解感知；多举办优秀习作成果展览，帮助学生增强自主学习的自豪感和自信心。教师在教学中，可运用形成激励评价的方式，通过表扬性话语、肯定的眼神、鼓掌等方式来肯定学生的学习成果，增强他们学习的自信心。必要的时候，教师多为学生提供相应的配合支持，让他们在受到帮助和关怀的过程中进一步激活学习的激情和潜能。
教师在学生积极展示的过程中，应主动参与学生的英语学习展示，并给予他们以指导，让他们在接受指导的过程中激活自身的学习潜能。按照学生的英语学习能力水平优化教学策略方法，能更好地激发他们学习的潜能，增强他们的认知体验，使其将被动接受转化为自觉主动运用。
如上所言，将英语课堂交给学生，能更好地发挥他们的能动作用，帮助他们在自由、自信、自主、自然的学习氛围中畅所欲言和主动探索，更好地满足他们的学习需求。将课堂交给学生更是体现了对学生的尊重和信任，能满足他们对课程学习的需要，提高其学科综合素养。
一、用自由和谐点燃学生主动学习的激情
尊重学生学习的内在心理需求，为他们营造宽松、愉悦的学习情境氛围，在满足他们需求的同时使其增强学习的主动性和积极性，促进知识技能的内化生成，用自由和谐来激活学生的学习激情，使得他们带着好奇心和激情主动融入课堂教学，深化理解感知。
围绕自由和谐课堂教学情境的创设激活学生学习的潜能、动力，能使学生对课程产生全新的认知体验。结合课程内容，注重创设与教材文本相似的情境，让学生在身临其境中发现更多奥妙和精彩；突出学生语言表达的自由性，让他们主动畅所欲言，将语言文本知识转化为自我主动实践运用；关注学习困难和性格内向的学生，让他们在自由和谐的学习情境中勇于发言，表达自己的心声，满足课程学习的需要。例如，在《牛津初中英语·Fun with English》（下同）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do?”的教学中，不妨引导学生围绕“Do you meet the same thing?”和“How do you settle the problems?”进行自由表达，以此帮助学生打开思路，形成人人表达的自由和谐的学习情境，丰富他们的认知思维。
通过创设这样自由和谐的情境丰富教学过程，能让学生有更为深刻的认知感受。为学生创设宽松、生动的学习情境，最大限度地调动学生学习的主观能动性，帮助他们克服紧张畏难的心理。学生在自由的学习情境中学习，能有效改变被动应付的现状，获得更多的话语权。
二、用合作互动优化学生的语言表达过程
英语的交际性要求学生在学习的过程中多交流，以此来发现、探究和解决问题。利用合作互动来体现语言的交际性功能，能给学生更多学习、运用的时间和空间，将教师讲解、传授知识转化为学生自主学习和主动探究，使他们发挥主观能动性。
这样合作互动模式的运用能使学生对课程学习内容有更为真切的认知和深刻的感受。在课堂教学中，围绕课程知识的重点和难点设计一定量的学习任务，帮助学生在自愿和灵活选择的过程中更有针对性地进行讨论、探究；注重互动交流形式的多样化，可建议学生发挥同桌、小组、师生等的力量，相互交流和探究，以此来帮助他们深化认知感悟，激发学习的潜能；多让学生“归纳总结”，鼓励他们运用反思的形式，针对学习交流中的思维、表达得失等进行总结和反思，以此帮助他们调整学习策略。例如，在9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”的教学中，可要求学生运用同桌交流的形式，就“Which TV program do you like to watch on Saturday?”打开思维。可运用小组交流的形式，围绕“What do we learn from the TV programmes?”进行互动交流，让他们在自由交流中深化理解感知。
教师在引导学生进行合作互动时，不妨多根据学生的学习需要来设计相应的互动交流形式，让他们在互动交流中形成团队协作学习精神。通过这样的互动交流，不仅活化学习资源，更使得学生有充分的语言表达机会，增强认知体验。学生在合作中能更主动地学习，不断博采众长，提高自己的英语综合运用能力。
三、用积极展示增强学生的自信
让学生在学习中发现自己的才华，不妨多给他们主动展示的机会，让他们在课堂学习中多表现自己的精彩，树立学习的自信心。通过积极展示的形式来活化教学，能使学生对英语认知有更为深刻的印象。
根据学生学习的需要和表现，为他们搭建展示的平台，可使课堂教学更为丰富多彩。运用课本情景剧、小品表演、角色模拟等形式来鼓励学生升华理解感知，让他们在自我展示的过程中说出自己的理解感知；多举办优秀习作成果展览，帮助学生增强自主学习的自豪感和自信心。教师在教学中，可运用形成激励评价的方式，通过表扬性话语、肯定的眼神、鼓掌等方式来肯定学生的学习成果，增强他们学习的自信心。必要的时候，教师多为学生提供相应的配合支持，让他们在受到帮助和关怀的过程中进一步激活学习的激情和潜能。
教师在学生积极展示的过程中，应主动参与学生的英语学习展示，并给予他们以指导，让他们在接受指导的过程中激活自身的学习潜能。按照学生的英语学习能力水平优化教学策略方法，能更好地激发他们学习的潜能，增强他们的认知体验，使其将被动接受转化为自觉主动运用。
如上所言，将英语课堂交给学生，能更好地发挥他们的能动作用，帮助他们在自由、自信、自主、自然的学习氛围中畅所欲言和主动探索，更好地满足他们的学习需求。将课堂交给学生更是体现了对学生的尊重和信任，能满足他们对课程学习的需要，提高其学科综合素养。