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【内容摘要】农村学生缺乏良好的口语表达训练环境，初中阶段又是学生学习、积累知识，提高各方面能力的重要阶段。农村中学语文教师应认识到，要从多方面入手，关注学生的个性差异，抓住语文教学课堂，激发学生的主动意识，切实提高学生口语表达能力。
【关键词】农村 课堂教学 口语表达 能力训练
作为一名农村语文教师，在执教的十年语文教学实践中，我发现班级里的学生口语表达能力良莠不齐。针对这种情况，我尝试在具体、生动的活动中落实“说话”的训练，增強学生说话的兴趣，提高学生说话的能力。
一、课前：分年级分阶段训练的课前三分钟演讲
初中生在生理上处于青春期前期，这一时期的他们，感情日趋内隐，自尊心日益增强，心理敏感多变，注重自我形象。课后与学生交流得知大多数学生不愿在课堂上回答问题的原因是怕答错，被同学讥笑，没面子；有的学生他们认为自己普通话差，连“四是四，十是十”的平翘舌都傻傻的分不清，一张口就闹笑话，一点自信都没有。这些顾虑让学生封闭自我，失去说话的热情与兴趣。为此我在课前设置了三分钟演讲活动，来培养学生“说”的能力：
1.初一年级课前三分钟训练目标：我敢说
每次一人，演讲时间两到三分钟，演讲地点讲台，演讲内容不限，自由命题，即学生可以挑选自己最感兴趣的内容来说，可带稿件，活动分三轮进行，保证每学期每个孩子能上台说三次。由老师和班里口语表达相对较好的同学组成评委对每位同学的表现给予口头评价和书面评价。学期末评选出最佳口才奖，最佳幽默奖等，颁发证书和奖品。以轻松快乐的活动形式，消除初一孩子胆怯畏惧上台的心理，让他们敢于开口表达自己的想法。
2.初二年级课前三分钟训练目标：我要说
经过一年时间的学习与训练，八年级学生的知识储备量，接受知识的能力和口语表达能力都有显著地提高，课前三分钟的演讲要求随之提高。每学期三轮活动，通过相互评价，相互监督，达到相互促进。评价结果依旧作为学期末评选优秀的参考。实践证明，初二同学“说”的心理动力，已从初一的外驱力转变为内驱力“我要说，我想说，把生活中积累的点点滴滴说出来与大家分享，我很快乐”。
3.初三年级课前三分钟的训练目标：我能说
面对中考的压力愈来愈大，此时再开展课前三分钟是不是在浪费原本就宝贵的时间？相反，许多初三同学都认为在每一天的紧张学习中三分钟反而是他们最喜欢最期待的时刻。两年的口语训已使他们养成观察生活、记录生活的好习惯，有了说的素材，再加之平日里发音、说话节奏等强化训练，我能说早已是一种能力。
二、课中：抓住教材，多形式激发学生“说”的潜质
轻松活跃的课堂气氛，课前的三分钟演讲，把学生学习的主动性充分唤醒。此时教师要抓住时机，通过多种形式激发学生“说话”的潜质。
1.读文本，激发“说”的潜质
散文、诗歌等文学体裁，因其词句优美、意境深远、韵律整齐、朗朗上口而深受学生青睐，学生愿意读也爱读。书读百遍，其义自见。此时对于学生而言，说的欲望是呼之即出。以人教版八年级语文下册位梦华的《旅鼠之谜》为例，我把学生说的能力训练分三步融入教学中。
（1）加强课文有声朗读。学生大声地、自由地朗读课文，整体感知文本内容，掌握文章结构层次与大意，了解旅鼠身上的三大奥秘，为下一步说“人与自然的关系”做好准备工作。
（2）设置问题，以跳读、默读等方式再读课文。《旅鼠之谜》作为一篇自读说明文，文体学习难度对于初二下的学生而言并不难，可以通过设置找出说明方法，体味说明文语言，理清说明顺序等问题，采用小组讨论，互问互答的形式解决说明文文体知识的学习。
（3）围绕主题，各抒己见。这篇课文结尾处作者的朋友丹尼斯提出了“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么”。围绕这一点，联系今年二胎政策的全面放开，学生畅谈观点，学生在说的过程中，通过不同观点的碰撞，进一步理清了他们环保的观念和对中国的老龄化问题的认知。
2.因人而异，巧用问答来激发“说”的潜质
课堂上，除了让学生读文本来激发说话的潜质与训练能力，教师要有意识的增加师生间的提问与对话。有的教师备课设置问题或是课堂提问时，只习惯于好生回答，这样会使学困生更加消极、懈怠。鉴于此，我认为作为教师，在说的能力训练上，要根据不同类型的学生情况，因人而异，因材施教。
三、课后：拓展延伸，多途径训练学生“说”的能力
处于青春期前期的初中生，思维活跃，想法多多，个性张扬，有较强的表现欲。课堂学习时间有限，如果把课内学到的知识延伸到课外去实践，学生既能学以致用，又能说的自由畅快，是口语表达训练的好机会。校内可以在第二课堂开展模拟辩论、演讲比赛，新闻联播，课本剧表演等活动；校外，鼓励学生回到家里说给兄弟姐妹听，说给长辈听。课后校内外丰富多彩的说话训练，让学生爱上口语表达，增加自信心。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让学生敢说话，会说话，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2011：8.
[2] 韩彦芳. 初中语文教学中提升学生的表达能力[J]. 学术探讨，2014（11）.
（作者单位：安徽省合肥市长丰县实验高级中学）
【关键词】农村 课堂教学 口语表达 能力训练
作为一名农村语文教师，在执教的十年语文教学实践中，我发现班级里的学生口语表达能力良莠不齐。针对这种情况，我尝试在具体、生动的活动中落实“说话”的训练，增強学生说话的兴趣，提高学生说话的能力。
一、课前：分年级分阶段训练的课前三分钟演讲
初中生在生理上处于青春期前期，这一时期的他们，感情日趋内隐，自尊心日益增强，心理敏感多变，注重自我形象。课后与学生交流得知大多数学生不愿在课堂上回答问题的原因是怕答错，被同学讥笑，没面子；有的学生他们认为自己普通话差，连“四是四，十是十”的平翘舌都傻傻的分不清，一张口就闹笑话，一点自信都没有。这些顾虑让学生封闭自我，失去说话的热情与兴趣。为此我在课前设置了三分钟演讲活动，来培养学生“说”的能力：
1.初一年级课前三分钟训练目标：我敢说
每次一人，演讲时间两到三分钟，演讲地点讲台，演讲内容不限，自由命题，即学生可以挑选自己最感兴趣的内容来说，可带稿件，活动分三轮进行，保证每学期每个孩子能上台说三次。由老师和班里口语表达相对较好的同学组成评委对每位同学的表现给予口头评价和书面评价。学期末评选出最佳口才奖，最佳幽默奖等，颁发证书和奖品。以轻松快乐的活动形式，消除初一孩子胆怯畏惧上台的心理，让他们敢于开口表达自己的想法。
2.初二年级课前三分钟训练目标：我要说
经过一年时间的学习与训练，八年级学生的知识储备量，接受知识的能力和口语表达能力都有显著地提高，课前三分钟的演讲要求随之提高。每学期三轮活动，通过相互评价，相互监督，达到相互促进。评价结果依旧作为学期末评选优秀的参考。实践证明，初二同学“说”的心理动力，已从初一的外驱力转变为内驱力“我要说，我想说，把生活中积累的点点滴滴说出来与大家分享，我很快乐”。
3.初三年级课前三分钟的训练目标：我能说
面对中考的压力愈来愈大，此时再开展课前三分钟是不是在浪费原本就宝贵的时间？相反，许多初三同学都认为在每一天的紧张学习中三分钟反而是他们最喜欢最期待的时刻。两年的口语训已使他们养成观察生活、记录生活的好习惯，有了说的素材，再加之平日里发音、说话节奏等强化训练，我能说早已是一种能力。
二、课中：抓住教材，多形式激发学生“说”的潜质
轻松活跃的课堂气氛，课前的三分钟演讲，把学生学习的主动性充分唤醒。此时教师要抓住时机，通过多种形式激发学生“说话”的潜质。
1.读文本，激发“说”的潜质
散文、诗歌等文学体裁，因其词句优美、意境深远、韵律整齐、朗朗上口而深受学生青睐，学生愿意读也爱读。书读百遍，其义自见。此时对于学生而言，说的欲望是呼之即出。以人教版八年级语文下册位梦华的《旅鼠之谜》为例，我把学生说的能力训练分三步融入教学中。
（1）加强课文有声朗读。学生大声地、自由地朗读课文，整体感知文本内容，掌握文章结构层次与大意，了解旅鼠身上的三大奥秘，为下一步说“人与自然的关系”做好准备工作。
（2）设置问题，以跳读、默读等方式再读课文。《旅鼠之谜》作为一篇自读说明文，文体学习难度对于初二下的学生而言并不难，可以通过设置找出说明方法，体味说明文语言，理清说明顺序等问题，采用小组讨论，互问互答的形式解决说明文文体知识的学习。
（3）围绕主题，各抒己见。这篇课文结尾处作者的朋友丹尼斯提出了“人类也许应该从旅鼠身上学到点什么”。围绕这一点，联系今年二胎政策的全面放开，学生畅谈观点，学生在说的过程中，通过不同观点的碰撞，进一步理清了他们环保的观念和对中国的老龄化问题的认知。
2.因人而异，巧用问答来激发“说”的潜质
课堂上，除了让学生读文本来激发说话的潜质与训练能力，教师要有意识的增加师生间的提问与对话。有的教师备课设置问题或是课堂提问时，只习惯于好生回答，这样会使学困生更加消极、懈怠。鉴于此，我认为作为教师，在说的能力训练上，要根据不同类型的学生情况，因人而异，因材施教。
三、课后：拓展延伸，多途径训练学生“说”的能力
处于青春期前期的初中生，思维活跃，想法多多，个性张扬，有较强的表现欲。课堂学习时间有限，如果把课内学到的知识延伸到课外去实践，学生既能学以致用，又能说的自由畅快，是口语表达训练的好机会。校内可以在第二课堂开展模拟辩论、演讲比赛，新闻联播，课本剧表演等活动；校外，鼓励学生回到家里说给兄弟姐妹听，说给长辈听。课后校内外丰富多彩的说话训练，让学生爱上口语表达，增加自信心。
总之，我们应该重视学生口语交际能力的培养，采取有效的训练方法和途径，让学生敢说话，会说话，让口语交际的学习过程，成为全面提高学生语文素养的过程。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育语文课程标准[S]. 北京师范大学出版社，2011：8.
[2] 韩彦芳. 初中语文教学中提升学生的表达能力[J]. 学术探讨，2014（11）.
（作者单位：安徽省合肥市长丰县实验高级中学）