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【摘要】有效提问是指教师就本节课的重点提出某些中肯的问题，这些问题能使学生产生一种质疑、 困惑、 探索的心理，从而促使学生的大脑处于兴奋状态，不由自主地开动脑筋去思考和搜索答案，它是课堂教学的催化剂，是提高课堂教学效率的法宝。小学数学的教学是解决一个又一个问题的过程，教师在课堂中提出的问题如果能做到合理预设，难易适度，因“材”施问，多元化的话，那肯定会取得理想的教学效果。
【关键词】小学数学；合理预设；难易适度；因“材”施问；多元化
美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在小学数学的教学中，教师的有效提问，可以集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，启发学生深入思考，培养学生良好的思维能力。而且师生之间的交流，既能实现课堂教学中教师主导学生主体作用的目标，也能让教师了解学生对所学内容掌握的程度，给教师提供一个检验教学方法的合适与否的机会，从而进一步采用更好的教学方法。但如果提的问题不恰当，则不利于调动学生的积极性，常常会产生事与愿违的效果。那如何对学生进行有效提问呢？笔者有以下几个方面的见解。
一、合理预设问题，使学生明确学习目标
教师在备课时，必须要吃透教材，找到本节课的重点与难点，找出问题的切入口，然后合理地预设问题，巧妙地把学生从已知引导到未知。如，在教学四年级的《平行四边形的面积》这一章节的内容时，可预设的问题有：1.长方形的面积计算公式是什么？2.平行四边形与长方形之间有什么关系？3.如何把一个平行四边形切拼成一个长方形？4.如何把平行四边形转化成我们已经学过的长方形来计算面积？通过一系列的有效提问，促进师生的互动后，教师再引导学生实验操作：分组合作把平行四边形切拼成长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式。合理地预设问题，使学生在已知中追求未知，从已知过渡到未知，这样学生很自然地就明确了学习内容与学习目标，从而掌握了知识的要点。
二、难易适度，提高学生的学习兴趣
在数学课堂中，有不少的数学老师提出的问题不够恰当，有时问得太迂曲，太深奥，学生听了问题一脸蒙圈，根本不知道老师所问，要么答非所问，要么整个教室鸦雀无声。这样提问题是数学课堂教学中的大忌，它无法调动学生的积极性，无法与学生的大脑产生共鸣，相反还使学生对课堂产生厌倦感，降低学习的兴趣，从而达不到理想的教学效果。也有些老师为了活跃课堂气氛，提出的问题太简单，太直白，只要用“好”“不好”“对”“不对”这些词语来回答就行了，根本不需要经过大脑的思考，就能随口而出，这样的课堂，看似气氛活跃，但没有实际的教学效果，毫无教学价值。综上所述，教师提出的问题，必须要做到难易适度，既要符合学生的现阶段的知识水平，又要有挑战性，使学生的大脑处于兴奋状态，并不由自主地运用所学过的旧知识來进行搜索答案。那如何做到难易适度呢？首先，在教学中，教师在提问前要注意了解学生旧知识水平。通常，对学生的已有的知识背景越了解就越容易找到提问的角度，那就越容易解决问题，从而使学生水到渠成地得到问题的答案。其次，在问题提出后，教师不能一味地让学生独立思考，当学生遇上瓶颈时，要适当地提示，暗示问题的答案范围。否则，学生的思维活跃，会钻牛角尖，会越出问题的范围，从而偏离答案，甚至越思考离正确的答案越远，这样的提问就毫无意义了。
三、因“材”施问，使学生均衡发展
在教学中，教师要做到因“材”施问，即集体提问与个别提问相结合。进行集体提问时，要顾及全班同学，设计的问题应具有普遍性，大部分同学开动脑筋便可回答出来。 但在课堂上总是进行集体提问，就难于把知识推向深度与广度，这样就扼杀了成绩好思维活跃的学生的积极性。因此，教师要善于保护学生动脑的积极性，在教学当中，要适时地设计一些有难度的问题，提起思维活跃的学生的学习兴趣，刺激他们的大脑皮层，从而更饶有兴趣地投入到钻研问题中去，这就需要进行个别提问。如，在教学求一个数比另一个数多（少）百分之几中，教师教学完例题之后，可以将例题处理一下来拓宽学生的思维，只出示了例题的前半部分：某鞋厂去年计划生产女鞋10万双，实际生产女鞋12万双，这时老师提问： 我们可以提出什么问题 这个问题既问了全班同学，调动了学生的积极性，学生们就会提出了很多问题：实际生产是原计划的百分之几？原计划生产是实际的百分之几？实际生产比原计划多百分之几？原计划生产比实际少百分之几？能提出以上的问题都是对的，学生们得到肯定后，肯定个个兴趣盎然，畅所欲言。成绩一般的同学能想到简单的问题，参与到其中了。而思维活跃的学生会努力探索，追求更多的问题，这样他们的思维空间便得到了锻炼，也自然而然地把这节课教学内容的深度与广度拓宽了。
四、多元化提问，促进学生自主交流
教师在提问过程中，要多元化，要善于灵活运用多种方式，不能总拘泥于“老师问学生答”的单一模式之中。课堂是师生双方的互动，是学生与教师密切配合，这样才能让学生的主体作用得到发挥。课堂中，教师如果一味地提问，学生被动地回答，容易造成学生思维疲劳，养成一种思维惰性，从而缺乏主观思维能动性，这对学生的成长是很不利的。因此，在数学的教学过程中，教师可以通过设计情境，引导学生进行自主交流，相互探讨，打破学生思维的受抑制状态，使学生兴趣盎然，精力充沛，继而产生一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境，使教学效益的最大化，从而收到事半功倍的教学效果。例如在教学《找三角形的高》这一章节的内容时，教师先引导学生明白：什么是三角形的高？等学生明确这一概念后，然后让他们自主交流：三角形的高到底有多少条？并通过讨论交流，动手操作，最终找出三种（锐角 直角 钝角）三角形的高。教学过程中，教师可以适当地进行启发，但更多的是让学生自主交流，提出疑问，并积极思考，努力探索，并最终找出答案，从而达到教学目的。
参考文献：
[1]林存华，郁琴芳.课堂教学中“问题”资源的利用[J].教学与管理， 2004.
[2]杨玉希.优化问题设计，追求高效课堂：以《中位数和众数》教学设计为例谈问题设计[J].中学时代，2013（6）：129-131.
【关键词】小学数学；合理预设；难易适度；因“材”施问；多元化
美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在小学数学的教学中，教师的有效提问，可以集中学生的注意力，调动学生的学习积极性，启发学生深入思考，培养学生良好的思维能力。而且师生之间的交流，既能实现课堂教学中教师主导学生主体作用的目标，也能让教师了解学生对所学内容掌握的程度，给教师提供一个检验教学方法的合适与否的机会，从而进一步采用更好的教学方法。但如果提的问题不恰当，则不利于调动学生的积极性，常常会产生事与愿违的效果。那如何对学生进行有效提问呢？笔者有以下几个方面的见解。
一、合理预设问题，使学生明确学习目标
教师在备课时，必须要吃透教材，找到本节课的重点与难点，找出问题的切入口，然后合理地预设问题，巧妙地把学生从已知引导到未知。如，在教学四年级的《平行四边形的面积》这一章节的内容时，可预设的问题有：1.长方形的面积计算公式是什么？2.平行四边形与长方形之间有什么关系？3.如何把一个平行四边形切拼成一个长方形？4.如何把平行四边形转化成我们已经学过的长方形来计算面积？通过一系列的有效提问，促进师生的互动后，教师再引导学生实验操作：分组合作把平行四边形切拼成长方形，从而推导出平行四边形的面积计算公式。合理地预设问题，使学生在已知中追求未知，从已知过渡到未知，这样学生很自然地就明确了学习内容与学习目标，从而掌握了知识的要点。
二、难易适度，提高学生的学习兴趣
在数学课堂中，有不少的数学老师提出的问题不够恰当，有时问得太迂曲，太深奥，学生听了问题一脸蒙圈，根本不知道老师所问，要么答非所问，要么整个教室鸦雀无声。这样提问题是数学课堂教学中的大忌，它无法调动学生的积极性，无法与学生的大脑产生共鸣，相反还使学生对课堂产生厌倦感，降低学习的兴趣，从而达不到理想的教学效果。也有些老师为了活跃课堂气氛，提出的问题太简单，太直白，只要用“好”“不好”“对”“不对”这些词语来回答就行了，根本不需要经过大脑的思考，就能随口而出，这样的课堂，看似气氛活跃，但没有实际的教学效果，毫无教学价值。综上所述，教师提出的问题，必须要做到难易适度，既要符合学生的现阶段的知识水平，又要有挑战性，使学生的大脑处于兴奋状态，并不由自主地运用所学过的旧知识來进行搜索答案。那如何做到难易适度呢？首先，在教学中，教师在提问前要注意了解学生旧知识水平。通常，对学生的已有的知识背景越了解就越容易找到提问的角度，那就越容易解决问题，从而使学生水到渠成地得到问题的答案。其次，在问题提出后，教师不能一味地让学生独立思考，当学生遇上瓶颈时，要适当地提示，暗示问题的答案范围。否则，学生的思维活跃，会钻牛角尖，会越出问题的范围，从而偏离答案，甚至越思考离正确的答案越远，这样的提问就毫无意义了。
三、因“材”施问，使学生均衡发展
在教学中，教师要做到因“材”施问，即集体提问与个别提问相结合。进行集体提问时，要顾及全班同学，设计的问题应具有普遍性，大部分同学开动脑筋便可回答出来。 但在课堂上总是进行集体提问，就难于把知识推向深度与广度，这样就扼杀了成绩好思维活跃的学生的积极性。因此，教师要善于保护学生动脑的积极性，在教学当中，要适时地设计一些有难度的问题，提起思维活跃的学生的学习兴趣，刺激他们的大脑皮层，从而更饶有兴趣地投入到钻研问题中去，这就需要进行个别提问。如，在教学求一个数比另一个数多（少）百分之几中，教师教学完例题之后，可以将例题处理一下来拓宽学生的思维，只出示了例题的前半部分：某鞋厂去年计划生产女鞋10万双，实际生产女鞋12万双，这时老师提问： 我们可以提出什么问题 这个问题既问了全班同学，调动了学生的积极性，学生们就会提出了很多问题：实际生产是原计划的百分之几？原计划生产是实际的百分之几？实际生产比原计划多百分之几？原计划生产比实际少百分之几？能提出以上的问题都是对的，学生们得到肯定后，肯定个个兴趣盎然，畅所欲言。成绩一般的同学能想到简单的问题，参与到其中了。而思维活跃的学生会努力探索，追求更多的问题，这样他们的思维空间便得到了锻炼，也自然而然地把这节课教学内容的深度与广度拓宽了。
四、多元化提问，促进学生自主交流
教师在提问过程中，要多元化，要善于灵活运用多种方式，不能总拘泥于“老师问学生答”的单一模式之中。课堂是师生双方的互动，是学生与教师密切配合，这样才能让学生的主体作用得到发挥。课堂中，教师如果一味地提问，学生被动地回答，容易造成学生思维疲劳，养成一种思维惰性，从而缺乏主观思维能动性，这对学生的成长是很不利的。因此，在数学的教学过程中，教师可以通过设计情境，引导学生进行自主交流，相互探讨，打破学生思维的受抑制状态，使学生兴趣盎然，精力充沛，继而产生一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意境，使教学效益的最大化，从而收到事半功倍的教学效果。例如在教学《找三角形的高》这一章节的内容时，教师先引导学生明白：什么是三角形的高？等学生明确这一概念后，然后让他们自主交流：三角形的高到底有多少条？并通过讨论交流，动手操作，最终找出三种（锐角 直角 钝角）三角形的高。教学过程中，教师可以适当地进行启发，但更多的是让学生自主交流，提出疑问，并积极思考，努力探索，并最终找出答案，从而达到教学目的。
参考文献：
[1]林存华，郁琴芳.课堂教学中“问题”资源的利用[J].教学与管理， 2004.
[2]杨玉希.优化问题设计，追求高效课堂：以《中位数和众数》教学设计为例谈问题设计[J].中学时代，2013（6）：129-131.