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摘要：本文提出了按工艺过程要求进行教学改革，来满足社会、企业对具有一定职业技能的“应用型”人才的需要。讲述了教学改革的具体内容。
关键词：机械专业 工艺要求 教学改革
要让学生具备胜任工作岗位的各种能力，那我们的教学就应该尽可能地接近工作实际，或甚至按工作实际要求来做。对于数控、模具等机械类专业来说，各生产岗位的具体生产都是按生产工艺要求来完成的，所以，按工艺要求来设计教学，就可以做到按工厂岗位职业能力要求进行培养，以能力本位进行教学，全面培养学生的职业能力。具体的教学设计从以下几方面考虑。
一、课程设置
在课程设置方面，为了让学生学到所将从事岗位的必备知识，按照工厂生产过程中所编制的工艺所包含内容来设置是最实际的，也是最能培养学生的岗位能力的。如对于将来要从事数控加工岗位的学生，在课程设置时，工艺要求操作工人具备识图能力、测量技术，可开设《机械制图》、《公差配合及测量技术》；工艺要求工人要熟悉材料性能、牌号，可开设《金属材料和热处理》；工艺要求工人要会操作设备，选刀具，可开设《数控机床与设备》、《刀具》等方面课程；工艺还要求工人具有计算，阅读方面的能力，可开设《数学》《语文》、《英语》、《计算机基础》等方面的课程。当然、作为一个操作工人，读不懂工艺是不行的，所以《机械制造工艺》这门课也必须开设。总之、对于每一个工作岗位，都会有相应的工艺要求，只要按工艺要求来设置课程，就能让学生学到今后从事岗位所需的岗位知识。
二、教学内容
受我国教育体制和就业环境的影响，社会和家庭对中职教育的认同度不是很高，对于在中职学校的学生来说，学业教育一般都作为他们最后的选择。所以，学生普遍理论知识都比较薄弱，学习兴趣不高，系统学习能力不强。从学制方面来说也是相对短的，一般在校时间只有两年，还要除去一半的校内实训时间，理论教学的时间就更短。基于这样的情况，在教学内容方面，更需要我们要有更精细的选择，既能满足岗位需要，有不能太多太杂。按工艺过程要求来设置教学内容，可以做到更合理、更实用，更精准。比如《机械制图》这门课，以前都重在教学生如何画图，课堂上花了大量的时间教学生画各种各样的视图，而到了工厂，学生却不知道该如何看图，看不懂图，最多也就知道零件的样子，却不知道图纸究竟还有哪些要求，不能真正看懂图。工艺要求却是要求工人要充分地读懂图，获取生产加工的大部分信息。所以，按工艺要求，《机械制图》的内容可调整为重在识图，在了解制图的基本原理以后，学习一张完整的图纸究竟包括哪些内容，该如何阅读才不至于漏掉图纸所包含的重要信息，只有这样才能最终保证产品的加工质量。而不是仅仅知道零件是方的、圆的、以及其他什么样子就可以了。至于制图则依靠电脑绘图来完成。又如《机械制造工艺》这门课，原来教学都重在学习工艺加工方法和如何编制工艺。然而《机械制造工艺》是一门综合性很强的学科，涉及的知识内容太多，太复杂。对于学生来说，要掌握如何编制工艺的是很有难度的，也很枯燥。可是对于一线操作工人来说，不需要会编复杂的工艺，能读懂工艺才是关键。所以，这门课的教学内容可以将重心转移到重在教学生读工艺。总之，一切的教学重点只要以生产工艺要求为出发点，就能够做到实用性，有效性。
三、教学方法
在教学方法方面可采用项目教学法。项目教学法是新兴的一种方法，以实践为依托、教师只起指导的作用、以学生为核心的教学方法，它根据工作的实际情况与企业发展的需要出发，选取有代表性和目的性的项目为课程内容，通过师生一起完成项目来实施教学活动；此类教学法在项目内容的操作过程中，可以让学生充分的参与实践、自然的产生知识建构，是一种有着新颖教学思想的新方法。该方法是在构建主义的基础上设置的。建构主义理论最初的提出，是由瑞士的杰出心理学家皮亚杰设计和创建的，他的观点是，知识并非经过教师讲课获取的，而是学生在适合的环境中，利用相互之间的帮助，利用自身可以达到的学习条件，在意义构建的方式上取得的。
在项目选择时，可以以一个零件的加工工艺为依托，只要合理的选择不同的零件，按工厂的生产要求来制定工艺，即使在课堂上，学校也可以做到以工厂接轨。不同项目能够让学生了解不同环境的实际问题，开阔眼界，让学生在学校里就能够掌握工作时的能力。把以课本为中心转化成把“项目”作为中心，激励学生们的好奇心，提高积极性，锻炼交流合作能力，感受到团队合作的重要性，既提高了学生独立学习操作的能力，又培养了学生的团队精神。真正体现以学生为中心，以能力为本位的教学理念。从而达到完成每一个教学任务的目的。一点一点的培养出学生的职业能力。
四、教学模式
按工艺过程要求进行的教学设计，只能采取工学结合的教学模式，即学中做，做中学。每一个教学项目的完成过程，也是每一个零件的生产加工过程，一切都按企业的真实生产工艺要求来做，真正的做到理实一体化教学，把课堂设在实训场地，甚至设在工厂。让学生每体验一次产品的生产过程，就能感受到知识的不足和对知识的渴求，同时深深地感受企业的氛围，深刻体会什么叫职业能力，什么叫技能型人才。从而达到教学的目的。
五、教学评价
坚持教学评价的多元化，适应教学改革的多样化。职业教育的教学只有围绕培养目标、紧贴市场需求，才有生命力，而评价也自然要确保社会需求和人的发展都能得到最大的满足。职业教育是开放性的、社会化的教育，职业学校的办学质量只有得到用人单位、学生与家长的认可，才有实际意义。社会对职业教育的要求是多方面的，而社会各方面又都力图制约和影响职业教育的发展，因此，教育必须在坚持开放性的同时，充分发挥自身的主体性和能动性。
结合项目教学的特点和学生发展的需要，在评价标准上坚持客观性与开放性，客观就是重解决问题的过程，如资料选择的可靠、实用，解决方法设计的合理性，有创建；在评价方式上采用自我评价与导师评价相结合，必要时请行业的专家直接参与指导和评价；在评价的结论上，根据学习阶段的不同，做出不同的结论。在学习初期，评价结论重鼓励，重引导，而不是筒单地下结论，甚至给学生留有进一步思考、研究的余地，不作肯定性结论；而在后期，毕业之前，则完全按职业能力标准或企业要求进行评价，做到与企业接轨，也让学生在校期间充分适应企业评价机制。培养出适合企业需求的人才。
参考文献：
[1]德国职业技术教育动向[J].职业技术教育姜大源2005，（18）
[2]一体化教学思想在职业教育五类教学法中的体现与应用雷三元2012
[3]校企合作实训基地建设与发展模式创新理性思考杨克2012
关键词：机械专业 工艺要求 教学改革
要让学生具备胜任工作岗位的各种能力，那我们的教学就应该尽可能地接近工作实际，或甚至按工作实际要求来做。对于数控、模具等机械类专业来说，各生产岗位的具体生产都是按生产工艺要求来完成的，所以，按工艺要求来设计教学，就可以做到按工厂岗位职业能力要求进行培养，以能力本位进行教学，全面培养学生的职业能力。具体的教学设计从以下几方面考虑。
一、课程设置
在课程设置方面，为了让学生学到所将从事岗位的必备知识，按照工厂生产过程中所编制的工艺所包含内容来设置是最实际的，也是最能培养学生的岗位能力的。如对于将来要从事数控加工岗位的学生，在课程设置时，工艺要求操作工人具备识图能力、测量技术，可开设《机械制图》、《公差配合及测量技术》；工艺要求工人要熟悉材料性能、牌号，可开设《金属材料和热处理》；工艺要求工人要会操作设备，选刀具，可开设《数控机床与设备》、《刀具》等方面课程；工艺还要求工人具有计算，阅读方面的能力，可开设《数学》《语文》、《英语》、《计算机基础》等方面的课程。当然、作为一个操作工人，读不懂工艺是不行的，所以《机械制造工艺》这门课也必须开设。总之、对于每一个工作岗位，都会有相应的工艺要求，只要按工艺要求来设置课程，就能让学生学到今后从事岗位所需的岗位知识。
二、教学内容
受我国教育体制和就业环境的影响，社会和家庭对中职教育的认同度不是很高，对于在中职学校的学生来说，学业教育一般都作为他们最后的选择。所以，学生普遍理论知识都比较薄弱，学习兴趣不高，系统学习能力不强。从学制方面来说也是相对短的，一般在校时间只有两年，还要除去一半的校内实训时间，理论教学的时间就更短。基于这样的情况，在教学内容方面，更需要我们要有更精细的选择，既能满足岗位需要，有不能太多太杂。按工艺过程要求来设置教学内容，可以做到更合理、更实用，更精准。比如《机械制图》这门课，以前都重在教学生如何画图，课堂上花了大量的时间教学生画各种各样的视图，而到了工厂，学生却不知道该如何看图，看不懂图，最多也就知道零件的样子，却不知道图纸究竟还有哪些要求，不能真正看懂图。工艺要求却是要求工人要充分地读懂图，获取生产加工的大部分信息。所以，按工艺要求，《机械制图》的内容可调整为重在识图，在了解制图的基本原理以后，学习一张完整的图纸究竟包括哪些内容，该如何阅读才不至于漏掉图纸所包含的重要信息，只有这样才能最终保证产品的加工质量。而不是仅仅知道零件是方的、圆的、以及其他什么样子就可以了。至于制图则依靠电脑绘图来完成。又如《机械制造工艺》这门课，原来教学都重在学习工艺加工方法和如何编制工艺。然而《机械制造工艺》是一门综合性很强的学科，涉及的知识内容太多，太复杂。对于学生来说，要掌握如何编制工艺的是很有难度的，也很枯燥。可是对于一线操作工人来说，不需要会编复杂的工艺，能读懂工艺才是关键。所以，这门课的教学内容可以将重心转移到重在教学生读工艺。总之，一切的教学重点只要以生产工艺要求为出发点，就能够做到实用性，有效性。
三、教学方法
在教学方法方面可采用项目教学法。项目教学法是新兴的一种方法，以实践为依托、教师只起指导的作用、以学生为核心的教学方法，它根据工作的实际情况与企业发展的需要出发，选取有代表性和目的性的项目为课程内容，通过师生一起完成项目来实施教学活动；此类教学法在项目内容的操作过程中，可以让学生充分的参与实践、自然的产生知识建构，是一种有着新颖教学思想的新方法。该方法是在构建主义的基础上设置的。建构主义理论最初的提出，是由瑞士的杰出心理学家皮亚杰设计和创建的，他的观点是，知识并非经过教师讲课获取的，而是学生在适合的环境中，利用相互之间的帮助，利用自身可以达到的学习条件，在意义构建的方式上取得的。
在项目选择时，可以以一个零件的加工工艺为依托，只要合理的选择不同的零件，按工厂的生产要求来制定工艺，即使在课堂上，学校也可以做到以工厂接轨。不同项目能够让学生了解不同环境的实际问题，开阔眼界，让学生在学校里就能够掌握工作时的能力。把以课本为中心转化成把“项目”作为中心，激励学生们的好奇心，提高积极性，锻炼交流合作能力，感受到团队合作的重要性，既提高了学生独立学习操作的能力，又培养了学生的团队精神。真正体现以学生为中心，以能力为本位的教学理念。从而达到完成每一个教学任务的目的。一点一点的培养出学生的职业能力。
四、教学模式
按工艺过程要求进行的教学设计，只能采取工学结合的教学模式，即学中做，做中学。每一个教学项目的完成过程，也是每一个零件的生产加工过程，一切都按企业的真实生产工艺要求来做，真正的做到理实一体化教学，把课堂设在实训场地，甚至设在工厂。让学生每体验一次产品的生产过程，就能感受到知识的不足和对知识的渴求，同时深深地感受企业的氛围，深刻体会什么叫职业能力，什么叫技能型人才。从而达到教学的目的。
五、教学评价
坚持教学评价的多元化，适应教学改革的多样化。职业教育的教学只有围绕培养目标、紧贴市场需求，才有生命力，而评价也自然要确保社会需求和人的发展都能得到最大的满足。职业教育是开放性的、社会化的教育，职业学校的办学质量只有得到用人单位、学生与家长的认可，才有实际意义。社会对职业教育的要求是多方面的，而社会各方面又都力图制约和影响职业教育的发展，因此，教育必须在坚持开放性的同时，充分发挥自身的主体性和能动性。
结合项目教学的特点和学生发展的需要，在评价标准上坚持客观性与开放性，客观就是重解决问题的过程，如资料选择的可靠、实用，解决方法设计的合理性，有创建；在评价方式上采用自我评价与导师评价相结合，必要时请行业的专家直接参与指导和评价；在评价的结论上，根据学习阶段的不同，做出不同的结论。在学习初期，评价结论重鼓励，重引导，而不是筒单地下结论，甚至给学生留有进一步思考、研究的余地，不作肯定性结论；而在后期，毕业之前，则完全按职业能力标准或企业要求进行评价，做到与企业接轨，也让学生在校期间充分适应企业评价机制。培养出适合企业需求的人才。
参考文献：
[1]德国职业技术教育动向[J].职业技术教育姜大源2005，（18）
[2]一体化教学思想在职业教育五类教学法中的体现与应用雷三元2012
[3]校企合作实训基地建设与发展模式创新理性思考杨克2012