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江苏大学外国语学院镇江212013
摘要：近年来，西方“实用主义”的观念在我国高校盛行，直接导致外语教学仅重视语言的工具性轻人文精神的培养，重实用性轻素质教育，轻视甚至忽视文学文化课程的教学。本文从客观和主观两方面分析了造成这种状况的原因，并以英美文学赏析课为例，阐述了文学教学对文化素质教育的促进作用，并从转变思想观念、加强改革教学内容、教学方法和学生成绩评定体系等方面探讨了如何通过英语教学提高非英语专业研究生人文素质。
关键词：英美文学赏析；非英语专业研究生；人文素质
[中图分类号]G641[文献标识码]B[文章编号]1009-9646(2009)05-0045-03
国际高等教育的潮流从最初侧重学术性到后来侧重人文性，再到目前学术性与人文性的有机融合。紧跟时代潮流，高校研究生外语教学也在积极地进行教学改革，内容涉及教学的各个方面，如教学调查、课程设置、教材编写与开发、信息与多媒体技术的应用以及教学法等（贾国栋：2006）。然而作为教学改革的核心——课程设置的改革，尤其是研究生公共英语选修课的开设却没有引起足够的重视。目前，大部分高校的研究生公共英语教学仍然采用学位必修课的形式，有限的几门选修课也多以实用写作和实用翻译为主。课程重点仍然放在语言基础训练以及语言技能培养上。这严重削弱了英语作为一门人文学科的特点，淡化了对学生人文素养的培养，从一个侧面反映出英语教学潜在的危机，大大降低了学生对语言学习的兴趣，成了制约学生英语综合应用能力的瓶颈，也不利于学生正确的世界观和人生观的形成。
1.开设英美文学赏析课——提高研究生人文素养的有效途径
教育家陶曾佑说：“无文学不足以立国。”这句话简洁地道出了文学在兴国立邦中的作用，说明了人文素养与人才之间的滋养与秉承关系。没有文学的滋养，就没有人文素养的提高，也就没有兴邦建国之良才。根据教育部颁发的《英语课程标准》；“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践的活动；又是他们磨砺意志、陶冶情操的、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
可见，只有注重人文素养，高等教育才能与时俱进，成为动态、良性的教育体系，才能培养出具备较强的思辨能力和创新能力、较高的思想、道德和文化素质的学生。英美文学文化知识教学不仅是我国英语教育不可或缺的部分，而且与我们现实生活密切相关。文学文化知识与人文素养的关系相辅相成。优秀的文学作品和丰富的文化知识是激发学生想象力的重要源泉，它们在拓宽我们知识面的同时，会使我们的精神得到升华，情操得到陶冶，信念得以形成。从宏观的教育哲学角度而言，教育除了具有适应和满足社会需求的功能之外，还应该激发学生的想象力，激发学生脚踏实地的同时还要仰望天空。
基于以上原因，许多高校都将英语语言文化课程引入到非英语专业研究生教学中。然而，目前英美文学的教学状况在研究生教学中并不乐观，作为人文社会科学体系中基础学科的英美文学课常常被忽视，从老师到学生，从学校到一些社会教育机构都将其置于一个可有可无的地位，使其在整个教育体系中的地位面临着日益严重的危机。以我校为例，每学期滚动开设的英美文学选修课选课率不足0.5%。这其中不乏教材陈旧，教学方法落后等原因，然而根源在于是我国外语教育界盛行的实用主义风气。
2.研究生英美文学赏析课的现状及其背后的原因
在全球经济文化的互动中，西方的经济文化对中国传统的价值观念和教育体系形成了强有力的冲击和影响。尤其是近20年来，西方科学主义色彩极浓的实用主义教育思想盛行于中国的教育界，从而在我们这个日益技术化、物质化和非精神化的时代里，造成了人文精神的失落、价值理性的式微，中科院院士杨叔子先生就曾尖锐地指出目前我国高等教育中所存在实用主义倾向，并将其归纳为高等教育中“五重五轻”的弊病—— 重理工轻人文，重专业轻基础，重书本轻实践，重共性轻个性，重功利轻素质。作为高等教育重要一环的外语学科也不可避免地受到这股实用主义之风的影响。一方面，北京申办2008年奥运会和上海申办世博会的成功在社会上又掀起了新一轮的英语热，一些妇孺皆宜的口语班、速成班在各大城市的大街小巷冒了出来，短短几年间，外语在一些人眼中成了出国、晋级、谈生意、炫耀身分的资本。另一方面，随着国门的日益打开，尤其是我国在乘上了WTO这辆国际列车之后，社会上急需一大批英语人才来承担起经济文化部门的各种外事工作。这种新形势使得具有较高英语成绩的人成为令人羡慕的对象，而其原因却不再是因为他们知识渊博，视野开阔，而仅仅是因为他们毕业后可找到一份待遇丰厚的工作。在这种近似盲目的“外语热”的表面现象之下，外语语言在人们头脑中逐渐演变为一种实用的、工具性的观念，于无形之中失落了其自身的精神家园，失去了原来的文化之根。
受社会上实用之风的影响，一些学校过于重视外语语言的工具性和应用性，直接将对语言的掌握与金钱和社会地位等同起来，急于利用语言的优势从书本里“淘出金子”，因而忽视了对于学生的品格、德行和人文素养等综合素质的熏陶培养，使得外语课程变成了纯知识、纯语言技能训练的工具课。因此，像英美文学赏析这类富有生命力、充满人文精神和审美情趣的课程常常被忽视，取而代之的是无血无肉、急功近利式的实用型教育。
由此可见，“实用主义”思想观念已对高校研究生英语人才培养模式和学科建设带来了巨大的冲击和影响，学生人文素养的滑坡已成为外语教师共同关注的问题，而对这些问题的反思将直接关系到在当前全球化的背景下，我国高校研究生教育如何进行课程设置和学科建设，才能在对学生进行语言能力训练的同时兼顾其素质培养。因此，高校英语教学中如何通过课程改革和建设，把传授知识与培养研究生人文素养结合起来，是新形势下急需解决的问题。
3.英美文学赏析课面临的问题及对策
3.1理念的更新。
针对外语教学中的实用主义倾向和文学课程的边缘化问题，我们对研究生的培养目标和教学模式应该进行重新思考和定位，充分认识到文学教育在研究生英语教学中的地位，在外语教学中使得语言技能教育与人文教育相整合，弘扬人文精神。人文精神教育的目标在于启迪人的生存智慧、深化人生价值的反省，从而最终塑造出一个自由而全面发展的个人之完整人格，而英美文学赏析课程在学生的人格塑造和人文精神的培养方面扮演着重要的思想启迪与教育功能。优秀的文学作品传达着人类对真善美的永恒探索和追求，可以超越时空界限向我们展示一种更贴近生存本质的现实。文学课程在培养学生的人文素质方面具有其他学科不可比拟的优越性，因此要加强学生的人文教育、重塑人文精神，我们在加强语言能力培养的同时，也要重视文学课，开发文学课程的潜能。这就要求英美文学课程承担起提高学生文学素质、道德水平和智能发展的部分任务。基于这层认识，从2002年组建江苏大学研究生英语教学部以来，我们就着手将英美文学赏析课纳入首批选修课程，一方面着手组建一支素质过硬的教师队伍，另一方面加强学科建设工作，逐渐摸索出文与道统一，语言与文化教育相融，科学与人文精神相结合的教学机制和育人模式。在课程的建设中，教师们采用国内最新教材，并与英美文化、西方影视赏析等课程的教学密切配合，在课程体系设置、教学内容创新、教学方法改革和教学手段优化等方面进行了大胆探索，为发挥文学课程在学生素质教育方面的积极作用，我们在授课内容上着重处理了以下两方面的关系，并收到良好的教学效果。
3.1.1正确处理课堂教学与人才培养的关系。针对当前外语界中普遍存在的对英语语言的重工具性轻人文精神的培养、重实用性轻素质教育的倾向，主讲教师们对非英语专业研究生的培养目标和教学定位等问题进行重新思考和调整，以便在外语教学中使语言教育与人文教育相整合，弘扬人文精神。及时将国内外最新研究成果和教改成果引入教学实践，较好地体现了文学课程的基础性、先进性和前沿性。英美文学课程确立以文学作品为中心，结合非英语专业研究生的特点，采用阅读、观看、欣赏相结合的教学方式，注重培养学生的分析能力、思辨能力和语言表达能力，体现了素质教育的特点。通过具体作家和作品的精讲，使学生在欣赏、学习优美文学语言的同时，通过文本阅读来了解人生、感悟生活、亲近生命本体，认识到文学发展与社会发展的紧密联系。同时通过对文学理论深入浅出的讲解，使知识传授、能力培养和素质教育融为一体。
3.1.2正确处理该课程与语言能力培养课程的关系。学好英美文学课程，不仅不会耽误语言学习，而且有利于语言能力的提高。文学语言不同于生活语言，是作家对劳动人民智慧的提炼和独具匠心的艺术结晶，表意功能强，具有丰富的表现力和独特的情感魅力，因此阅读文学作品在开阔学生视野的同时可以帮助学生提高语言能力和写作技能；通过该课程的学习，学生可以在教师的指导下欣赏英语文学作品原著，理解英美文学与文化，提高文学批评鉴赏能力和英语语言水平；同时，由于文学文化素养的提高，学生的跨文化翻译能力也得到了很大提高。
通过对授课内容多方面关系的梳理和引导，不仅使学生明确了本课程的学习目的，还大大激发了他们的学习兴趣，从文学对个体人生的关照中获取一份面对人生、把握生活的人文素养和能力。
3.2教学方法的改进。
改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位。教师们在授课过程中充分利用现代化的教学手段，制作出生动形象的英美文学课程的教学课件，并辅之以西方社会、历史、文化运动和社会思潮的背景资料，搜集英美文学经典影片的光盘和录像带，培养学生浓厚的学习兴趣，努力将素质教育的理念融入英美文学课的课堂教学中。在传授知识的同时更注重传授方法，使学生逐渐养成独立思考的能力。课堂讲授与讨论式、启发式和研究式教学相结合。在对文学流派或作家、作品介绍之前，设置好思考问题，让学生在阅读或观看影片时，一方面熟悉讲课内容，对讲课内容获得直接的感性认识；一方面独立思考，准备出思考题的书面答案，以锻炼学生的英文读写能力。此外，在课堂上引导学生对当前英美文学研究中的热点、重点问题进行充分讨论，以促进学生积极思考，激发学生的学习潜能。
改革传统的教学方法，将文学课程置于网络环境下，使学生从被动学习转化为自主学习，形成视、读、写、做、编、演于一体的全新英美文学史教学模式。视：观看经典英美文学电影，感受文学作品魅力，以便学生加深对文学作品的直观印象及感受。根据教学计划列出每学期要让学生观看的英美文学经典影片，在观看之前引导学生对作品进行细读，并提出一些问题。在观看之后对这些问题进行分组讨论，并选出代表进行发言。比如在观看完海明威的《乞力马扎罗的雪》之后，学生通过对影片的讨论，对20世纪20年代 “迷惘的一代”的精神世界和价值观念的理解更为深刻和全面。读：阅读经典名著．把握西方人文精髓。如果不涉猎外国名家名著，就无法对外国文学的发展脉络、时代主题、社会变迁有全面的把握，就不能真正地系统全面了解外国文化。在每学期开课之前，教师根据英美国文学史发展的不同阶段，列出各个时期最具有代表性的作品，让学生在选课前有计划有目的地阅读英美文学名著。教师在课堂讲授时，可留出一些时间让学生就作品的内容、背景、主题、写作风格、人物性格、语言特色等方面展开讨论。这样一方面可以充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，避免教师在课堂上唱独角戏。
抓住外国文学原著的关键元素，进行戏剧改编的再创造。突出原著跨时代的母题意义和全人类性的普遍现象。如在学完莎士比亚戏剧《罗密欧与朱丽叶》以后，可以让学生根据故事情节进行自由发挥，对这些戏剧加以改编，设计为古装版、现代版、歌舞版、幽默版的《罗密欧与朱丽叶》。从而使名著走进同学们的生活，缩短名著与学生的距离，给他们以自由想象的空间。演：表演改编的戏剧、小说，体验文学学习带来的快乐。让学生分角色扮演，进行创意性地即兴表演课堂剧，既活跃了课堂气氛，开阔了学生的眼界，又培养了学生的创新意识。让同学们在快乐之余更深地理解经典作品的内涵．也会引发学生对于现实问题的深入思考。
3.3测试手段和考评机制的改进。
改革传统的考试方法，突破单一闭卷考试模式的限制，大胆进行开卷考试模式的探索。提供可供学生根据自己的兴趣点，进行灵活选择的主观分析题和文学文本，以考查学生对社会思潮、文学现象的掌握，鼓励学生运用基本的文学理论方法进行文学文本分析，最终培养学生独立分析问题、解决问题的能力。这种灵活、开放式的考试模式侧重对学生运用知识的考察和综合素质的培养，是对传统的死记硬背的应试模式的有力突破，从而使学生从传统的死记硬背的僵化、被动的思维习惯中彻底解放出来。
建立新的考核评价体系。实行“多元评价”的考核方式。针对非英语研究生的特点，以“全面考核，综合评定”为考核原则。采用平时考查与卷面成绩相结合的考试方式。平时成绩包括：考勤与课堂问答，各章节“作业与思考”，课堂讨论等。平时成绩占40％，考试成绩占60％，这样可以加大平时考查的力度。整门课的考核要做到既重基础知识，更重视学生发现问题、分析问题、解决问题和运用知识的综合能力，从而使评价结果更具有准确性和客观性。
4.结束语
我们知道，人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现，虽然我们不能简单地把人文教育等同于人文学科教育，但有一点是毫无疑问的，作为人文教育主要载体的文学课程对于人文教育的实施具有不可推卸的重要作用。尤其是当前“实用主义”教育观念盛行于中国教育界的时候，中国的人文教育更应凸显其意义和价值，这就迫切要求高校语言教学担当起提高学生的人文素养、塑造学生完整人格的教育任务。当然，这项教育任务的完成并非是一蹴而就的，尚需社会各界人士持之以恒的共同努力，其中英美文学课教师们的一线教学实践，也为通过英语课程的科学设置来提高学生人文素养提供了可贵的例证。
参考文献
[1]胡文仲．超越文化的屏障[M]．北京：外语教学与研究出版社．2002
[2]贾国栋．大学英语教学改革对研究生英语教学的潜在影响[J]．中国大学教学，2006（04） [3]刘存波．高校外语专业外国文学教学的尴尬与出路[J]．华北电力大学学报，2005，(2) [4]舒伟．对高校英语专业文学课教学改革的思考[J]．外语与外语教学，2001，(2)
[5]谢南斗．外国文学教学改革新思路[J]．外国文学研究，2001，(3)
[6]杨伯峻今译：《四书》长沙：湖南出版社，1992
摘要：近年来，西方“实用主义”的观念在我国高校盛行，直接导致外语教学仅重视语言的工具性轻人文精神的培养，重实用性轻素质教育，轻视甚至忽视文学文化课程的教学。本文从客观和主观两方面分析了造成这种状况的原因，并以英美文学赏析课为例，阐述了文学教学对文化素质教育的促进作用，并从转变思想观念、加强改革教学内容、教学方法和学生成绩评定体系等方面探讨了如何通过英语教学提高非英语专业研究生人文素质。
关键词：英美文学赏析；非英语专业研究生；人文素质
[中图分类号]G641[文献标识码]B[文章编号]1009-9646(2009)05-0045-03
国际高等教育的潮流从最初侧重学术性到后来侧重人文性，再到目前学术性与人文性的有机融合。紧跟时代潮流，高校研究生外语教学也在积极地进行教学改革，内容涉及教学的各个方面，如教学调查、课程设置、教材编写与开发、信息与多媒体技术的应用以及教学法等（贾国栋：2006）。然而作为教学改革的核心——课程设置的改革，尤其是研究生公共英语选修课的开设却没有引起足够的重视。目前，大部分高校的研究生公共英语教学仍然采用学位必修课的形式，有限的几门选修课也多以实用写作和实用翻译为主。课程重点仍然放在语言基础训练以及语言技能培养上。这严重削弱了英语作为一门人文学科的特点，淡化了对学生人文素养的培养，从一个侧面反映出英语教学潜在的危机，大大降低了学生对语言学习的兴趣，成了制约学生英语综合应用能力的瓶颈，也不利于学生正确的世界观和人生观的形成。
1.开设英美文学赏析课——提高研究生人文素养的有效途径
教育家陶曾佑说：“无文学不足以立国。”这句话简洁地道出了文学在兴国立邦中的作用，说明了人文素养与人才之间的滋养与秉承关系。没有文学的滋养，就没有人文素养的提高，也就没有兴邦建国之良才。根据教育部颁发的《英语课程标准》；“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践的活动；又是他们磨砺意志、陶冶情操的、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”
可见，只有注重人文素养，高等教育才能与时俱进，成为动态、良性的教育体系，才能培养出具备较强的思辨能力和创新能力、较高的思想、道德和文化素质的学生。英美文学文化知识教学不仅是我国英语教育不可或缺的部分，而且与我们现实生活密切相关。文学文化知识与人文素养的关系相辅相成。优秀的文学作品和丰富的文化知识是激发学生想象力的重要源泉，它们在拓宽我们知识面的同时，会使我们的精神得到升华，情操得到陶冶，信念得以形成。从宏观的教育哲学角度而言，教育除了具有适应和满足社会需求的功能之外，还应该激发学生的想象力，激发学生脚踏实地的同时还要仰望天空。
基于以上原因，许多高校都将英语语言文化课程引入到非英语专业研究生教学中。然而，目前英美文学的教学状况在研究生教学中并不乐观，作为人文社会科学体系中基础学科的英美文学课常常被忽视，从老师到学生，从学校到一些社会教育机构都将其置于一个可有可无的地位，使其在整个教育体系中的地位面临着日益严重的危机。以我校为例，每学期滚动开设的英美文学选修课选课率不足0.5%。这其中不乏教材陈旧，教学方法落后等原因，然而根源在于是我国外语教育界盛行的实用主义风气。
2.研究生英美文学赏析课的现状及其背后的原因
在全球经济文化的互动中，西方的经济文化对中国传统的价值观念和教育体系形成了强有力的冲击和影响。尤其是近20年来，西方科学主义色彩极浓的实用主义教育思想盛行于中国的教育界，从而在我们这个日益技术化、物质化和非精神化的时代里，造成了人文精神的失落、价值理性的式微，中科院院士杨叔子先生就曾尖锐地指出目前我国高等教育中所存在实用主义倾向，并将其归纳为高等教育中“五重五轻”的弊病—— 重理工轻人文，重专业轻基础，重书本轻实践，重共性轻个性，重功利轻素质。作为高等教育重要一环的外语学科也不可避免地受到这股实用主义之风的影响。一方面，北京申办2008年奥运会和上海申办世博会的成功在社会上又掀起了新一轮的英语热，一些妇孺皆宜的口语班、速成班在各大城市的大街小巷冒了出来，短短几年间，外语在一些人眼中成了出国、晋级、谈生意、炫耀身分的资本。另一方面，随着国门的日益打开，尤其是我国在乘上了WTO这辆国际列车之后，社会上急需一大批英语人才来承担起经济文化部门的各种外事工作。这种新形势使得具有较高英语成绩的人成为令人羡慕的对象，而其原因却不再是因为他们知识渊博，视野开阔，而仅仅是因为他们毕业后可找到一份待遇丰厚的工作。在这种近似盲目的“外语热”的表面现象之下，外语语言在人们头脑中逐渐演变为一种实用的、工具性的观念，于无形之中失落了其自身的精神家园，失去了原来的文化之根。
受社会上实用之风的影响，一些学校过于重视外语语言的工具性和应用性，直接将对语言的掌握与金钱和社会地位等同起来，急于利用语言的优势从书本里“淘出金子”，因而忽视了对于学生的品格、德行和人文素养等综合素质的熏陶培养，使得外语课程变成了纯知识、纯语言技能训练的工具课。因此，像英美文学赏析这类富有生命力、充满人文精神和审美情趣的课程常常被忽视，取而代之的是无血无肉、急功近利式的实用型教育。
由此可见，“实用主义”思想观念已对高校研究生英语人才培养模式和学科建设带来了巨大的冲击和影响，学生人文素养的滑坡已成为外语教师共同关注的问题，而对这些问题的反思将直接关系到在当前全球化的背景下，我国高校研究生教育如何进行课程设置和学科建设，才能在对学生进行语言能力训练的同时兼顾其素质培养。因此，高校英语教学中如何通过课程改革和建设，把传授知识与培养研究生人文素养结合起来，是新形势下急需解决的问题。
3.英美文学赏析课面临的问题及对策
3.1理念的更新。
针对外语教学中的实用主义倾向和文学课程的边缘化问题，我们对研究生的培养目标和教学模式应该进行重新思考和定位，充分认识到文学教育在研究生英语教学中的地位，在外语教学中使得语言技能教育与人文教育相整合，弘扬人文精神。人文精神教育的目标在于启迪人的生存智慧、深化人生价值的反省，从而最终塑造出一个自由而全面发展的个人之完整人格，而英美文学赏析课程在学生的人格塑造和人文精神的培养方面扮演着重要的思想启迪与教育功能。优秀的文学作品传达着人类对真善美的永恒探索和追求，可以超越时空界限向我们展示一种更贴近生存本质的现实。文学课程在培养学生的人文素质方面具有其他学科不可比拟的优越性，因此要加强学生的人文教育、重塑人文精神，我们在加强语言能力培养的同时，也要重视文学课，开发文学课程的潜能。这就要求英美文学课程承担起提高学生文学素质、道德水平和智能发展的部分任务。基于这层认识，从2002年组建江苏大学研究生英语教学部以来，我们就着手将英美文学赏析课纳入首批选修课程，一方面着手组建一支素质过硬的教师队伍，另一方面加强学科建设工作，逐渐摸索出文与道统一，语言与文化教育相融，科学与人文精神相结合的教学机制和育人模式。在课程的建设中，教师们采用国内最新教材，并与英美文化、西方影视赏析等课程的教学密切配合，在课程体系设置、教学内容创新、教学方法改革和教学手段优化等方面进行了大胆探索，为发挥文学课程在学生素质教育方面的积极作用，我们在授课内容上着重处理了以下两方面的关系，并收到良好的教学效果。
3.1.1正确处理课堂教学与人才培养的关系。针对当前外语界中普遍存在的对英语语言的重工具性轻人文精神的培养、重实用性轻素质教育的倾向，主讲教师们对非英语专业研究生的培养目标和教学定位等问题进行重新思考和调整，以便在外语教学中使语言教育与人文教育相整合，弘扬人文精神。及时将国内外最新研究成果和教改成果引入教学实践，较好地体现了文学课程的基础性、先进性和前沿性。英美文学课程确立以文学作品为中心，结合非英语专业研究生的特点，采用阅读、观看、欣赏相结合的教学方式，注重培养学生的分析能力、思辨能力和语言表达能力，体现了素质教育的特点。通过具体作家和作品的精讲，使学生在欣赏、学习优美文学语言的同时，通过文本阅读来了解人生、感悟生活、亲近生命本体，认识到文学发展与社会发展的紧密联系。同时通过对文学理论深入浅出的讲解，使知识传授、能力培养和素质教育融为一体。
3.1.2正确处理该课程与语言能力培养课程的关系。学好英美文学课程，不仅不会耽误语言学习，而且有利于语言能力的提高。文学语言不同于生活语言，是作家对劳动人民智慧的提炼和独具匠心的艺术结晶，表意功能强，具有丰富的表现力和独特的情感魅力，因此阅读文学作品在开阔学生视野的同时可以帮助学生提高语言能力和写作技能；通过该课程的学习，学生可以在教师的指导下欣赏英语文学作品原著，理解英美文学与文化，提高文学批评鉴赏能力和英语语言水平；同时，由于文学文化素养的提高，学生的跨文化翻译能力也得到了很大提高。
通过对授课内容多方面关系的梳理和引导，不仅使学生明确了本课程的学习目的，还大大激发了他们的学习兴趣，从文学对个体人生的关照中获取一份面对人生、把握生活的人文素养和能力。
3.2教学方法的改进。
改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位。教师们在授课过程中充分利用现代化的教学手段，制作出生动形象的英美文学课程的教学课件，并辅之以西方社会、历史、文化运动和社会思潮的背景资料，搜集英美文学经典影片的光盘和录像带，培养学生浓厚的学习兴趣，努力将素质教育的理念融入英美文学课的课堂教学中。在传授知识的同时更注重传授方法，使学生逐渐养成独立思考的能力。课堂讲授与讨论式、启发式和研究式教学相结合。在对文学流派或作家、作品介绍之前，设置好思考问题，让学生在阅读或观看影片时，一方面熟悉讲课内容，对讲课内容获得直接的感性认识；一方面独立思考，准备出思考题的书面答案，以锻炼学生的英文读写能力。此外，在课堂上引导学生对当前英美文学研究中的热点、重点问题进行充分讨论，以促进学生积极思考，激发学生的学习潜能。
改革传统的教学方法，将文学课程置于网络环境下，使学生从被动学习转化为自主学习，形成视、读、写、做、编、演于一体的全新英美文学史教学模式。视：观看经典英美文学电影，感受文学作品魅力，以便学生加深对文学作品的直观印象及感受。根据教学计划列出每学期要让学生观看的英美文学经典影片，在观看之前引导学生对作品进行细读，并提出一些问题。在观看之后对这些问题进行分组讨论，并选出代表进行发言。比如在观看完海明威的《乞力马扎罗的雪》之后，学生通过对影片的讨论，对20世纪20年代 “迷惘的一代”的精神世界和价值观念的理解更为深刻和全面。读：阅读经典名著．把握西方人文精髓。如果不涉猎外国名家名著，就无法对外国文学的发展脉络、时代主题、社会变迁有全面的把握，就不能真正地系统全面了解外国文化。在每学期开课之前，教师根据英美国文学史发展的不同阶段，列出各个时期最具有代表性的作品，让学生在选课前有计划有目的地阅读英美文学名著。教师在课堂讲授时，可留出一些时间让学生就作品的内容、背景、主题、写作风格、人物性格、语言特色等方面展开讨论。这样一方面可以充分发挥学生的主观能动性，活跃课堂气氛，避免教师在课堂上唱独角戏。
抓住外国文学原著的关键元素，进行戏剧改编的再创造。突出原著跨时代的母题意义和全人类性的普遍现象。如在学完莎士比亚戏剧《罗密欧与朱丽叶》以后，可以让学生根据故事情节进行自由发挥，对这些戏剧加以改编，设计为古装版、现代版、歌舞版、幽默版的《罗密欧与朱丽叶》。从而使名著走进同学们的生活，缩短名著与学生的距离，给他们以自由想象的空间。演：表演改编的戏剧、小说，体验文学学习带来的快乐。让学生分角色扮演，进行创意性地即兴表演课堂剧，既活跃了课堂气氛，开阔了学生的眼界，又培养了学生的创新意识。让同学们在快乐之余更深地理解经典作品的内涵．也会引发学生对于现实问题的深入思考。
3.3测试手段和考评机制的改进。
改革传统的考试方法，突破单一闭卷考试模式的限制，大胆进行开卷考试模式的探索。提供可供学生根据自己的兴趣点，进行灵活选择的主观分析题和文学文本，以考查学生对社会思潮、文学现象的掌握，鼓励学生运用基本的文学理论方法进行文学文本分析，最终培养学生独立分析问题、解决问题的能力。这种灵活、开放式的考试模式侧重对学生运用知识的考察和综合素质的培养，是对传统的死记硬背的应试模式的有力突破，从而使学生从传统的死记硬背的僵化、被动的思维习惯中彻底解放出来。
建立新的考核评价体系。实行“多元评价”的考核方式。针对非英语研究生的特点，以“全面考核，综合评定”为考核原则。采用平时考查与卷面成绩相结合的考试方式。平时成绩包括：考勤与课堂问答，各章节“作业与思考”，课堂讨论等。平时成绩占40％，考试成绩占60％，这样可以加大平时考查的力度。整门课的考核要做到既重基础知识，更重视学生发现问题、分析问题、解决问题和运用知识的综合能力，从而使评价结果更具有准确性和客观性。
4.结束语
我们知道，人文教育是人文精神在教育中的渗透和体现，虽然我们不能简单地把人文教育等同于人文学科教育，但有一点是毫无疑问的，作为人文教育主要载体的文学课程对于人文教育的实施具有不可推卸的重要作用。尤其是当前“实用主义”教育观念盛行于中国教育界的时候，中国的人文教育更应凸显其意义和价值，这就迫切要求高校语言教学担当起提高学生的人文素养、塑造学生完整人格的教育任务。当然，这项教育任务的完成并非是一蹴而就的，尚需社会各界人士持之以恒的共同努力，其中英美文学课教师们的一线教学实践，也为通过英语课程的科学设置来提高学生人文素养提供了可贵的例证。
参考文献
[1]胡文仲．超越文化的屏障[M]．北京：外语教学与研究出版社．2002
[2]贾国栋．大学英语教学改革对研究生英语教学的潜在影响[J]．中国大学教学，2006（04） [3]刘存波．高校外语专业外国文学教学的尴尬与出路[J]．华北电力大学学报，2005，(2) [4]舒伟．对高校英语专业文学课教学改革的思考[J]．外语与外语教学，2001，(2)
[5]谢南斗．外国文学教学改革新思路[J]．外国文学研究，2001，(3)
[6]杨伯峻今译：《四书》长沙：湖南出版社，1992