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所谓“合作式”教学模式，就是把教育活动看做是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看做是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交一经影响，以产生教学共振，达到增强教学效果的一种教学结构模式。
那么在数学教学中怎样进行“合作式”教学模式的实践呢？作为一名数学老师，我结合教材谈一谈关于如何进行“合作式”教学模式的体会。
一、强化目标意识，以目标指导教学
让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在运用“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。
1.教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。
2.明确目标。进行定向学习，让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。
3.围绕目标合作。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，使学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突引发学习需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。
4.目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。
二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”
“自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通，以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：
1.在教学过程中，力争三个“最佳结合”。注重情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑—鼓励质疑—引导解疑的过程与学生求疑—大胆质疑—创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
2.在教学方法上，要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
三、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生的参与面
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流协作功能。
四、注重学生的生活经验，合理安排教学内容
根据学生的生活经验，合理安排教学内容有利于提高教学效率。《新课程标准》指出，在概率与统计的教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不确定性和可能性的直观感受；应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重在具体情境中对可能性的体验。
学习内容和生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。例如：让学生感受“可能性是■”的案例中，教师采用掷骰子，生活中这一常用的娱乐工具；通过“摸球”等常用游戏，举生活中的例子来说明“一定发生”“可能发生”和“不可能发生”，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步的感受，而且能领悟数学与现实生活的联系，从而使学生产生自己想探索的需求。在统计教学中，教师请学生帮助调查统计学生最爱喝什么品牌的牛奶，最喜欢的活动，以及学生认为“未来社会最有发展潜力的人”等，这不仅加强了学生间的相互了解，加强了教师对学生的了解，还使学生意识到统计的必要性，经历了统计过程。因此在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时把所学的统计与概率知识应用到生活中去，增强学生主动去解决身边问题的意识。
五、关注学生的异己之见，充分发挥小组合作的作用
在长期的教学中，教师多考虑的是学生的学习效果，而忽略了数学学习的过程，只注重个人的积累，而缺乏同学间的交流；只考虑到学生掌握知识的程度，而忽略了学生的情感需要。现在的教学中，教师虽然让学生畅所欲言，但当出现分歧时，教师又对学生的异己之见置若罔闻。例如：课堂上，教师那句“请同学们用你喜欢的方法记录图形的个数”，学生各抒己见，有用“举手”的，有画“0”的，有认为用“正”字记录的……可以看出，此时的教师关注学生的个性发展。但当学生的意见不统一时，教师应该让学生通过尝试找到较好的办法。这样，有利于教师优化课堂教学，更有助于培养学生自主学习的能力，课堂教学效果良好。
六、注重学生的动手实践，把更多的时间交给学生
教学过程中，教师应重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中去体会成功的喜悦。对“统计过程的体验”和“对可能性与不确定性的直观感受”，不应该由教师强加于学生，而必须是学生通过自主活动，从调查、操作等活动中摸索，探究而来。在教学“可能性”问题时，让学生反复活动。例如，在进行摸球试验时，教师安排了这样几个层次的活动：第一次活动，事先在各组的袋子里放进9个白球和1个黄球，采取小组合作学习的方式，明确要求——“每次摸出一个球，记录下它的颜色，再放回去摇匀，每人重复摸5次”，看一看摸出哪种颜色的球的可能性大？第二次活动，把1个黄球拿出，换成白球，再从袋子里摸球会怎样？第三次活动，根据前面的结论，教师从袋子里拿出连个白球，又放进4个黄球、连个白球，让学生再摸，看又会怎样？进过一系列的活动，学生体会到事件发生的可能性是有大小的，可能性的大小取决于球的个数。
在教学统计时，要多安排学生动手操作，让他们通过操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力。例如，教师设计“摆一摆”、“分一分”、“排一排”等操作活动，让学生在活动中体验什么是统计，自己探索出较好的统计方法。调查同学们喜欢喝的牛奶，感受统计的必要性，体验收集信息的全过程。教师要给学生提供充足的活动空间、探索空间和创造空间，同时，在活动中目的要明确，要求要清楚，让每一个学生都动起来，去感悟、体验、认知。
总之，影响数学课堂教学实效性的因素非常多，既有教师自身的原因，又有学生方面的问题，还有各种外界因素的影响。新课程改革下的教师应该不断地学习和反思，探索和改进，把课堂真正还给学生，让他们有充分的时间去思考、去交流、去合作、去答疑解惑，真正使数学课堂教学收到实效，提高教学质量。
那么在数学教学中怎样进行“合作式”教学模式的实践呢？作为一名数学老师，我结合教材谈一谈关于如何进行“合作式”教学模式的体会。
一、强化目标意识，以目标指导教学
让学生明确目标，这是强调师生积极性、主动性，以其共同为达标而努力的重要步骤。为此，在运用“互动式”教学模式时，必须以目标为导向，发挥目标导向的功能。
1.教前诊断。了解学生在学习新内容的必备铺垫或有关的“双基”情况，并吸收学生的意见，使全体学生进入学习的准备状态。
2.明确目标。进行定向学习，让学生一上课就明白这节课该学什么，学习掌握到什么程度，然后与教师默契配合，成功达标。
3.围绕目标合作。教师凭借教学目标，利用教材中固有的知识，诱发学生的学习动机，使学生了解学习目标，以新旧知识的联系或冲突引发学习需求，从尝试练习，看书自学入手，通过质疑问难，学习讨论等环节，使书本上枯燥的规则，抽象的数学为自身所内化。
4.目标检测。了解课堂教学效果，掌握学生达标情况。
二、抓教法和学法的结合，让学生学会“自主学习，多向交流”
“自主学习，多向交流”，这种学习方法是指学生自己独立学习，和同学、教师一起讨论、交流，以实现教与学的互动。通过师生之间、生生之间、个人与集体之间的互相交往、互相沟通，以及学生的自主学习，将被动学习变成每个学生积极参与、动眼、动手、动脑、动口的学习活动。具体做法：
1.在教学过程中，力争三个“最佳结合”。注重情感，诱发兴趣，使学生心理活动得到最佳结合；强化质疑环节，把教师设疑—鼓励质疑—引导解疑的过程与学生求疑—大胆质疑—创造性解疑过程最佳结合起来；教师的精讲和学生动脑、动手、动口得到最佳结合。
2.在教学方法上，要积极采用“引、扶、放、评”的指导方法来提高学生的学习能力。“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路，指导学生自己“走路”，发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后，放手让学生自己去探索新知识，以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息，教师通过耳闻目睹等多种途径，把学生在尝试过程中所了解的信息，进行整理评估，发现问题，及时矫正。
三、课堂引进“小组学习”形式，扩大学生的参与面
小组学习是课堂教学中畅通渠道的一种有效形式。在小组学习中，教师以参与者的角色一起投入。小组学习前，教师引发问题情境，启动交往活动；小组学习时，教师深入一个小组指导学生进行有效的学习和交流或巡视于各小组之间，仔细观察，及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能；小组学习结束后，教师展示结果，组织评讲，及时反馈在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立自觉和相互交流的机会，最大限度地扩大了参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流协作功能。
四、注重学生的生活经验，合理安排教学内容
根据学生的生活经验，合理安排教学内容有利于提高教学效率。《新课程标准》指出，在概率与统计的教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程；应注重对不确定性和可能性的直观感受；应注重所学内容与现实生活的密切联系；应注重在具体情境中对可能性的体验。
学习内容和生活实际越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。例如：让学生感受“可能性是■”的案例中，教师采用掷骰子，生活中这一常用的娱乐工具；通过“摸球”等常用游戏，举生活中的例子来说明“一定发生”“可能发生”和“不可能发生”，让学生在现实生活中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步的感受，而且能领悟数学与现实生活的联系，从而使学生产生自己想探索的需求。在统计教学中，教师请学生帮助调查统计学生最爱喝什么品牌的牛奶，最喜欢的活动，以及学生认为“未来社会最有发展潜力的人”等，这不仅加强了学生间的相互了解，加强了教师对学生的了解，还使学生意识到统计的必要性，经历了统计过程。因此在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时把所学的统计与概率知识应用到生活中去，增强学生主动去解决身边问题的意识。
五、关注学生的异己之见，充分发挥小组合作的作用
在长期的教学中，教师多考虑的是学生的学习效果，而忽略了数学学习的过程，只注重个人的积累，而缺乏同学间的交流；只考虑到学生掌握知识的程度，而忽略了学生的情感需要。现在的教学中，教师虽然让学生畅所欲言，但当出现分歧时，教师又对学生的异己之见置若罔闻。例如：课堂上，教师那句“请同学们用你喜欢的方法记录图形的个数”，学生各抒己见，有用“举手”的，有画“0”的，有认为用“正”字记录的……可以看出，此时的教师关注学生的个性发展。但当学生的意见不统一时，教师应该让学生通过尝试找到较好的办法。这样，有利于教师优化课堂教学，更有助于培养学生自主学习的能力，课堂教学效果良好。
六、注重学生的动手实践，把更多的时间交给学生
教学过程中，教师应重视学生的实践活动和直接经验，让学生充分动手、动口、动脑，在活动中去体会成功的喜悦。对“统计过程的体验”和“对可能性与不确定性的直观感受”，不应该由教师强加于学生，而必须是学生通过自主活动，从调查、操作等活动中摸索，探究而来。在教学“可能性”问题时，让学生反复活动。例如，在进行摸球试验时，教师安排了这样几个层次的活动：第一次活动，事先在各组的袋子里放进9个白球和1个黄球，采取小组合作学习的方式，明确要求——“每次摸出一个球，记录下它的颜色，再放回去摇匀，每人重复摸5次”，看一看摸出哪种颜色的球的可能性大？第二次活动，把1个黄球拿出，换成白球，再从袋子里摸球会怎样？第三次活动，根据前面的结论，教师从袋子里拿出连个白球，又放进4个黄球、连个白球，让学生再摸，看又会怎样？进过一系列的活动，学生体会到事件发生的可能性是有大小的，可能性的大小取决于球的个数。
在教学统计时，要多安排学生动手操作，让他们通过操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力。例如，教师设计“摆一摆”、“分一分”、“排一排”等操作活动，让学生在活动中体验什么是统计，自己探索出较好的统计方法。调查同学们喜欢喝的牛奶，感受统计的必要性，体验收集信息的全过程。教师要给学生提供充足的活动空间、探索空间和创造空间，同时，在活动中目的要明确，要求要清楚，让每一个学生都动起来，去感悟、体验、认知。
总之，影响数学课堂教学实效性的因素非常多，既有教师自身的原因，又有学生方面的问题，还有各种外界因素的影响。新课程改革下的教师应该不断地学习和反思，探索和改进，把课堂真正还给学生，让他们有充分的时间去思考、去交流、去合作、去答疑解惑，真正使数学课堂教学收到实效，提高教学质量。