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教学设计是带有研究性质的前置性教学活动，是基于教学经验并指向学生学习过程的活动，通常所说的备课以及所形成的教案是其中的一个经验性的组成部分。显然，教学设计是有助于教师教学水平的提升的，但在实际教学中，虚而不实、粗而不精的教学设计比比皆是，这一方面源自于对教学设计的误解，另一方面也是因为过于经验化导致的不精确。因此，从自身专业成长的角度看，从促进学生有效学习的角度看，教学设计的精确性必须引起高度重视。本文试就此话题展开讨论。
教学对象设计的精确性
对于高中英语教学而言，对研究对象（即学生）的分析极为重要，且不说前有奥苏泊尔所作的宏观性描述：如果要将全部教育心理学归纳为一句话的话，那就是弄懂学生已经知道了什么，并据此进行教学。具体到高中英语教学中，研究学生的学情，且要保证其精确，则需做出如下几点努力：
学生已有的语言知识基础 英语学习的主要任务就是语言系统的架构，学生已经掌握了哪些词汇，新课学习需要哪些词汇的支撑。除词汇之外，还有语法，高中阶段语法复杂，需要原有语法知识尤其是语法学习中形成的已有认知作为支撑。要做到精确，就必须在教学设计中思考多样的语法教学方法，如通过直接比较法帮学生构建名词的数、形容词的级等；而动词的时态学习则可采用角色表演法，介词的学习可以采用示例法，复合句则宜采用图示法等。将具体的教学内容与具体的教学方法对应起来，才是真正的精确化教学思路。
学生已有的生活体验 语言学习是需要语境的，尤其是高中英语学习，只有进入语境，才能构建出语言知识的意义，而语境的构建离不开学生的生活体验，结合具体语言或语法知识的学习，选择学生熟悉的生活场景作为情境，则学生可以准确入境，从而在情境中进一步形成英语语言能力。生活经验的精确化选择，是教学设计精确化的有效支撑。
学生学习中可能遇到的困难 精确的教学设计必定要考虑“后手”，精确分析学情并重点判断学生在学习中可能遇到的困难，则常常可以让教师在课堂上的讲授一语中的。如词汇教学中如何避免孤立教词，就是教学设计中需要认真思考的问题，高中英语特别强调整体阅读的能力，孤立教词并强化记忆，不如将词汇放到一个具体的篇章中去理解，如何把握教词与用词的时间比例与讲授程度，也是教学设计精确化的重要表现。
以上三点直接面向学生，是教学设计精确化的基础。
教学环节设计的精确性
教学环节直接面向教学实施的过程，但教学环节的设计又不完全是教学实施的设计，在笔者看来，教学环节的精确设计离不开目标的精确描述、学习要求的提出与教学方案的精确实施。
关于教学目标的精确化 这其实没有什么诀窍，关键就是将眼光落到学生身上，关键看自己所教的学生能够学到什么程度。通常认为，在高中英语教学中，目标的精确化应当通过对学生学习后的外部行为变化来描述，如描述在“通过本课的学习之后，学生应当积累多少个词汇，掌握哪个语法到什么程度，能够读懂带有多少陌生词汇的短文等”，在这样的描述中介入量化要求并可测量，是教学目标精确化的基本思路。
关于教学方案的精确化 教学方案具有一定的宏观性，其主要是面向教师的，强调要形成课堂上可精确实施的教学思路，如不同的课型应当采用什么样的教学方法，通过什么样的途径才能顺利达成教学目标，如何激励才能让学生乐于参与到英语学习中来。特别需要强调的一点是，英语教学中需要精研语言形成规律，知道学生在语言能力形成过程中肯定会有什么样的表现，肯定会有什么样的困难，以及通常的化解困难的方法。一般来说，做到这一点，课堂上教师的教学行为基本上就能够满足精确化的要求。
关于学习要求的精确化 学习要求是面向学生学习过程的，即是对学生的学习过程提出的明确、递进、可观测的要求，通常情况下，课堂上可以设置三个层次：基本层次是让学生在学习中进行基本的读、发现、猜想，以大致判断所学词句篇章的含义； 较高层次是给学生提出理解、回答及意义理解的要求，以在第一层次上更进一步；最高层次是掌握、能有计划地写等，因为写是所学知识精确输出的最佳途径，也是英语教学中语言技能的最高技能，从评价的角度看，其又是可以测量的，因而是精确的。
教学评价设计的精确性
如果关注现实，可以发现课堂上教师教学评价的随意性是一种非常普遍的现象，教师对学生学习的评价往往都是判断性的，即是用好或坏、对或錯来评价的，这样的评价只指向结果而不是过程，严格来说无法促进学生学习品质的提高，而高中生在英语课堂上最需要的，恰恰是针对他们学习过程中的不足，作出客观的理性评价或是激励性的评价。
从这个角度讲，英语教师需要重视并精心研究课堂上自身的评价行为，而这亦是可以结合教学设计来进行的。从精确化的需要出发，评价需从学生的学习态度、学习过程中的具体行为，以及利用英语知识进行联想、判断的能力等角度来进行，笔者在实践中发现，基于这三个角度，往往可以挠到学生学习过程中最痒痒的地方。
评价是可以产生力量的，精确评价是可以产生意想不到的积极力量的，教学设计中研究精确性评价，可以为高中英语有效教学插上一双有力的翅膀。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
教学对象设计的精确性
对于高中英语教学而言，对研究对象（即学生）的分析极为重要，且不说前有奥苏泊尔所作的宏观性描述：如果要将全部教育心理学归纳为一句话的话，那就是弄懂学生已经知道了什么，并据此进行教学。具体到高中英语教学中，研究学生的学情，且要保证其精确，则需做出如下几点努力：
学生已有的语言知识基础 英语学习的主要任务就是语言系统的架构，学生已经掌握了哪些词汇，新课学习需要哪些词汇的支撑。除词汇之外，还有语法，高中阶段语法复杂，需要原有语法知识尤其是语法学习中形成的已有认知作为支撑。要做到精确，就必须在教学设计中思考多样的语法教学方法，如通过直接比较法帮学生构建名词的数、形容词的级等；而动词的时态学习则可采用角色表演法，介词的学习可以采用示例法，复合句则宜采用图示法等。将具体的教学内容与具体的教学方法对应起来，才是真正的精确化教学思路。
学生已有的生活体验 语言学习是需要语境的，尤其是高中英语学习，只有进入语境，才能构建出语言知识的意义，而语境的构建离不开学生的生活体验，结合具体语言或语法知识的学习，选择学生熟悉的生活场景作为情境，则学生可以准确入境，从而在情境中进一步形成英语语言能力。生活经验的精确化选择，是教学设计精确化的有效支撑。
学生学习中可能遇到的困难 精确的教学设计必定要考虑“后手”，精确分析学情并重点判断学生在学习中可能遇到的困难，则常常可以让教师在课堂上的讲授一语中的。如词汇教学中如何避免孤立教词，就是教学设计中需要认真思考的问题，高中英语特别强调整体阅读的能力，孤立教词并强化记忆，不如将词汇放到一个具体的篇章中去理解，如何把握教词与用词的时间比例与讲授程度，也是教学设计精确化的重要表现。
以上三点直接面向学生，是教学设计精确化的基础。
教学环节设计的精确性
教学环节直接面向教学实施的过程，但教学环节的设计又不完全是教学实施的设计，在笔者看来，教学环节的精确设计离不开目标的精确描述、学习要求的提出与教学方案的精确实施。
关于教学目标的精确化 这其实没有什么诀窍，关键就是将眼光落到学生身上，关键看自己所教的学生能够学到什么程度。通常认为，在高中英语教学中，目标的精确化应当通过对学生学习后的外部行为变化来描述，如描述在“通过本课的学习之后，学生应当积累多少个词汇，掌握哪个语法到什么程度，能够读懂带有多少陌生词汇的短文等”，在这样的描述中介入量化要求并可测量，是教学目标精确化的基本思路。
关于教学方案的精确化 教学方案具有一定的宏观性，其主要是面向教师的，强调要形成课堂上可精确实施的教学思路，如不同的课型应当采用什么样的教学方法，通过什么样的途径才能顺利达成教学目标，如何激励才能让学生乐于参与到英语学习中来。特别需要强调的一点是，英语教学中需要精研语言形成规律，知道学生在语言能力形成过程中肯定会有什么样的表现，肯定会有什么样的困难，以及通常的化解困难的方法。一般来说，做到这一点，课堂上教师的教学行为基本上就能够满足精确化的要求。
关于学习要求的精确化 学习要求是面向学生学习过程的，即是对学生的学习过程提出的明确、递进、可观测的要求，通常情况下，课堂上可以设置三个层次：基本层次是让学生在学习中进行基本的读、发现、猜想，以大致判断所学词句篇章的含义； 较高层次是给学生提出理解、回答及意义理解的要求，以在第一层次上更进一步；最高层次是掌握、能有计划地写等，因为写是所学知识精确输出的最佳途径，也是英语教学中语言技能的最高技能，从评价的角度看，其又是可以测量的，因而是精确的。
教学评价设计的精确性
如果关注现实，可以发现课堂上教师教学评价的随意性是一种非常普遍的现象，教师对学生学习的评价往往都是判断性的，即是用好或坏、对或錯来评价的，这样的评价只指向结果而不是过程，严格来说无法促进学生学习品质的提高，而高中生在英语课堂上最需要的，恰恰是针对他们学习过程中的不足，作出客观的理性评价或是激励性的评价。
从这个角度讲，英语教师需要重视并精心研究课堂上自身的评价行为，而这亦是可以结合教学设计来进行的。从精确化的需要出发，评价需从学生的学习态度、学习过程中的具体行为，以及利用英语知识进行联想、判断的能力等角度来进行，笔者在实践中发现，基于这三个角度，往往可以挠到学生学习过程中最痒痒的地方。
评价是可以产生力量的，精确评价是可以产生意想不到的积极力量的，教学设计中研究精确性评价，可以为高中英语有效教学插上一双有力的翅膀。
（作者单位：江苏省石庄高级中学）