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苏教版小学语文教材的突出特点就是图文并茂，里面既有精彩的语言文字，同时编者还配置了美丽的插图，这样的教材十分吸引学生的注意力，能很好地激发学生的学习兴趣。但是在实际的教学过程中，很多教师并没有充分发挥课文插图的作用，甚至有些教师对课文中的插图视而不见，这就造成了教学资源的极大浪费。在语文教学的过程中，教师要充分挖掘插图的价值，激活学生的思维，让学生高效阅读，让语文课堂精彩无限。
观察，激发期待
在阅读教学的过程中，教师要不断优化自己的教学方法，激发学生的阅读兴趣，激起学生探究文本的好奇心，让学生在期待心理的引领下走近文本深度阅读。其中，教师引导学生认真观察课文中的插图，让学生在享受精美插图的同时对文本内容产生强烈的探究欲望，吸引学生走入文本，这样的阅读教学才能真正收到好的效果。
例如，在教学《西湖》这篇课文时，面对这样一篇写景的优美文章，教师要引领学生深入领会西湖山清水秀之美，品味月下西湖的美妙意境，这样的教学目标仅仅依靠教师的语言讲解是不能实现的，那么，在教学过程中，教师就很好地利用了教材中的插图来辅助教学，从而促进学生对文本内容的解读。在这篇文章中，长句很多，学生们在阅读过程中存在一定的困难，学习的积极性不高，但是教师先引导学生观察教材中的插图，让学生边看图边思考这样的问题：“在这几幅插图中，你最喜欢的是什么景色？你能用自己的语言描绘一下自己喜欢的画面吗？”这样让学生首先形成初步的印象，这时引导学生从文章中找相关的语句和自己的进行对比，之后教师让学生进行分析，结合图片理解文本中的句子，这样在图片的帮助下，学生自然而然地进入到对文本的学习中去，也容易获得深刻地体验。
学生们对色彩艳丽、绘画精美的插图有很大的兴趣，在教学过程中，教师利用插图可以有效激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师要有意识地引导学生仔细观察教材中的插图，引导学生用自己的语言描述插图，对比原文，在这样的过程中既锻炼了学生的表达能力，同时又让学生对文本内容有了基本了解，可以有效帮助学生解读文本的内容，让学生轻松阅读。
对比，深度解读
在语文学习的过程中，不能忽视词语教学，一般情况下，教师引导学生理解词语的时候总是在关注词语的解释，这样的做法不仅枯燥无味，而且不利于学生对词语真正含义的理解，而借助插图解读词语，让学生将词语和插图进行对比，激发学生的想象，让学生形成正确的认识，这样才能培养学生对文本语言的深度解读。
例如，在教学《荷花》这篇课文时，在第二自然段写中作者描写白荷花的时候用了一个“冒”字，在学习的过程中，学生们读到这个字都感觉这个字用的非常巧妙，但是当老师让大家说说理由的时候大家却不知道应该怎样表达。为了让学生更加深刻的体会这个字运用的巧妙之处，教师并没有越俎代庖，向学生讲解，而是引导学生观察文本中的插图进行体会。在观察过程中，让学生体会“冒”字的含义。学生们将文本中的句子和插图进行比较，仔细分析插图中荷叶的形状、荷花的姿态及它们的位置状况，认识到通过“冒”这个字好像让我们意识到荷花生长得特别迅速，而且生机勃勃，就像是迫不及待想要长出来一样，这样的荷花就是具有了活力，而且荷花“冒出来”的写法，让我们还体会到荷花在层层的荷叶中亭亭玉立的样子，展现了荷花的旺盛的生命力。
这样学生在和插图进行对比的过程中，对于文本中的精妙用语有了深刻的体会，可以说收到了事半功倍的效果。小学生更擅长于形象思维，利用插图帮助学生深度解读，更有助于学生的轻松解读，让学生享受成功的乐趣。
质疑，引领思维
在阅读学习的过程中，教师要培养学生的问题意识，鼓励学生学会自主质疑，这样引导学生自主解决问题，有助于学生对文本重点的解决。而引导学生质疑文本中的插图，让学生结合插图解决学习重点，也是深化学生思维的过程。
例如，在教学《厄运打不垮的信念》的过程中，通过对文本的初步感知，学生们对于谈迁这个人物形成了初步的印象，在文本中作者写到“一袭破衫”“终日奔波在扑面而来的风沙中”等语句，让学生们感到谈迁一定是一个非常潦倒、没有时间修饰自己的人。当文本解读到这一阶段的时候，有学生却提出来自己的疑问：“老师，我看了文本中的插图，画面上画的谈迁高大魁梧、精神焕发，和文本中的描述完全不一样啊，是不是画错了？”教师意识到学生的疑问正是教学的关键，于是引导学生从文本的主旨出发思考，在教师的引导下学生意识到这正符合文本“厄运打不垮的信念”相符，更好地体现了谈迁的不屈不挠的坚强意志。
在这个教学过程中，学生在解读文本的过程中对文本中的插图产生了质疑，而教师就抓住这样的生成引导学生深入文本自主探究，在这样的过程中学生的思维得到了活跃，大家的认识更加深刻，很好地解决了教学中的重难点。
在小学语文教学中，插图是一种非常重要的教学资源，作为语文教师要重视对这种资源的有效利用，挖掘其中的价值，让学生在形象思维的过程中深化认知，升华体验，提高课堂的教学效率，让语文课堂因插图而绚烂。
（作者单位：江苏省扬州市世明双语学校小学部）
观察，激发期待
在阅读教学的过程中，教师要不断优化自己的教学方法，激发学生的阅读兴趣，激起学生探究文本的好奇心，让学生在期待心理的引领下走近文本深度阅读。其中，教师引导学生认真观察课文中的插图，让学生在享受精美插图的同时对文本内容产生强烈的探究欲望，吸引学生走入文本，这样的阅读教学才能真正收到好的效果。
例如，在教学《西湖》这篇课文时，面对这样一篇写景的优美文章，教师要引领学生深入领会西湖山清水秀之美，品味月下西湖的美妙意境，这样的教学目标仅仅依靠教师的语言讲解是不能实现的，那么，在教学过程中，教师就很好地利用了教材中的插图来辅助教学，从而促进学生对文本内容的解读。在这篇文章中，长句很多，学生们在阅读过程中存在一定的困难，学习的积极性不高，但是教师先引导学生观察教材中的插图，让学生边看图边思考这样的问题：“在这几幅插图中，你最喜欢的是什么景色？你能用自己的语言描绘一下自己喜欢的画面吗？”这样让学生首先形成初步的印象，这时引导学生从文章中找相关的语句和自己的进行对比，之后教师让学生进行分析，结合图片理解文本中的句子，这样在图片的帮助下，学生自然而然地进入到对文本的学习中去，也容易获得深刻地体验。
学生们对色彩艳丽、绘画精美的插图有很大的兴趣，在教学过程中，教师利用插图可以有效激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师要有意识地引导学生仔细观察教材中的插图，引导学生用自己的语言描述插图，对比原文，在这样的过程中既锻炼了学生的表达能力，同时又让学生对文本内容有了基本了解，可以有效帮助学生解读文本的内容，让学生轻松阅读。
对比，深度解读
在语文学习的过程中，不能忽视词语教学，一般情况下，教师引导学生理解词语的时候总是在关注词语的解释，这样的做法不仅枯燥无味，而且不利于学生对词语真正含义的理解，而借助插图解读词语，让学生将词语和插图进行对比，激发学生的想象，让学生形成正确的认识，这样才能培养学生对文本语言的深度解读。
例如，在教学《荷花》这篇课文时，在第二自然段写中作者描写白荷花的时候用了一个“冒”字，在学习的过程中，学生们读到这个字都感觉这个字用的非常巧妙，但是当老师让大家说说理由的时候大家却不知道应该怎样表达。为了让学生更加深刻的体会这个字运用的巧妙之处，教师并没有越俎代庖，向学生讲解，而是引导学生观察文本中的插图进行体会。在观察过程中，让学生体会“冒”字的含义。学生们将文本中的句子和插图进行比较，仔细分析插图中荷叶的形状、荷花的姿态及它们的位置状况，认识到通过“冒”这个字好像让我们意识到荷花生长得特别迅速，而且生机勃勃，就像是迫不及待想要长出来一样，这样的荷花就是具有了活力，而且荷花“冒出来”的写法，让我们还体会到荷花在层层的荷叶中亭亭玉立的样子，展现了荷花的旺盛的生命力。
这样学生在和插图进行对比的过程中，对于文本中的精妙用语有了深刻的体会，可以说收到了事半功倍的效果。小学生更擅长于形象思维，利用插图帮助学生深度解读，更有助于学生的轻松解读，让学生享受成功的乐趣。
质疑，引领思维
在阅读学习的过程中，教师要培养学生的问题意识，鼓励学生学会自主质疑，这样引导学生自主解决问题，有助于学生对文本重点的解决。而引导学生质疑文本中的插图，让学生结合插图解决学习重点，也是深化学生思维的过程。
例如，在教学《厄运打不垮的信念》的过程中，通过对文本的初步感知，学生们对于谈迁这个人物形成了初步的印象，在文本中作者写到“一袭破衫”“终日奔波在扑面而来的风沙中”等语句，让学生们感到谈迁一定是一个非常潦倒、没有时间修饰自己的人。当文本解读到这一阶段的时候，有学生却提出来自己的疑问：“老师，我看了文本中的插图，画面上画的谈迁高大魁梧、精神焕发，和文本中的描述完全不一样啊，是不是画错了？”教师意识到学生的疑问正是教学的关键，于是引导学生从文本的主旨出发思考，在教师的引导下学生意识到这正符合文本“厄运打不垮的信念”相符，更好地体现了谈迁的不屈不挠的坚强意志。
在这个教学过程中，学生在解读文本的过程中对文本中的插图产生了质疑，而教师就抓住这样的生成引导学生深入文本自主探究，在这样的过程中学生的思维得到了活跃，大家的认识更加深刻，很好地解决了教学中的重难点。
在小学语文教学中，插图是一种非常重要的教学资源，作为语文教师要重视对这种资源的有效利用，挖掘其中的价值，让学生在形象思维的过程中深化认知，升华体验，提高课堂的教学效率，让语文课堂因插图而绚烂。
（作者单位：江苏省扬州市世明双语学校小学部）