“校本培训常见的几个镜头”，是常见的，它不是发生在一两所学校，而是发生在大多数学校，因而案例的典型性带来了讨论的普遍意义。
　　这几个镜头不是孤立的，它描绘了校本研修的图景，在图景的背后，就是唐国均局长所强调的：校本研修的本质和品质。
　　校本研修有许多技术问题，比如，研修主题的确定、培训材料的选择、培训专家的约请、研修方式的设计，如此等等，都必须考虑周全，设计精当，安排妥帖，这一切都将影响培训的效率、效益。但是，这些问题都关涉到培训的本质和品质。如果对培训的本质有更深刻的认识和更准确的把握，对培训的品质有更清晰的理解和更高的追求，那么，培训的效率会更高、效益会更好。
　　现就培训的品质谈谈我自己的看法。我认为，良好的、有效率的培训，应当具备以下品质，并在此基础上，形成培训的文化、教师文化以至学校文化。
　　有效率的培训应指向教师精神生命成长培训，当然是为了提升教师的专业水平，但是，培训更要提升教师的专业尊严和专业价值。如果培训只是指向教师的专业知识、专业能力，就有可能使培训技术化。其实，教师更需要精神生命的成长、心智的完善和丰富，所以要激发教师培训的内驱力。一位教授说：我们送人礼物，可以是一篮青菜，也可以是一束鲜花。青菜多么实惠，但是人们往往还是送鲜花而非青菜，为什么?因为鲜花具有审美意义，是人与人精神交往的方式。校本培训既要送“青菜”，更要送“鲜花”，还要让送“青菜”的过程具有精神价值。
　　有效率的培训应是“教师的”。所谓“教师的”，应包含以下几层意思：从教师的需要出发。培训是教师所需、是教师所急，培训的内容要求与教师的需求相融。有的放矢，具有针对性，以教师为主体，教师不仅仅是受训者，也应是培训者，无论受训者、培训者都具有主人的意识和积极主动的姿态。培训是“教师的”，不仅是对教师的尊重，也是把教师当作最宝贵的资源来开发，更重要的是让教师参与到培训过程中来，激发教师的专业自主。
　　有效率的培训应是对话的过程。既然教师是培训的主人，必然在培训中与培训者进行对话。这种对话应有多种形式：或是在培训中发表思想，或是就某一问题与培训者共同讨论，或是提出质疑。这里有个问题应廓清，即培训者往往是一讲到底，这是不是对话呢?20世纪最重要的思想家之一戴维·伯姆认为，对话是一个多层面的过程，远远超越了传统意义上所指的谈话和交流范畴，而旨在从一个特别的角度，探索人类广泛的体验过程。在于“在对话群体中共享意义”。(戴维·伯姆，论对话。教育科学出版社，2004年4月)可见，即使培训者一讲到底，如能激发听者思维，打开心智之门，互相发现对方，也应是一种对话。
　　有效率的培训应具有校本的特点。校本特点同样有多种理解，但基本要义应是基于学校的经验和问题。我认为，校本培训既要有体制内的，还应提倡草根的、出于志愿的非制度化的共同体。这种校本培训的方式更自由、更实在，会更有效果。
　　有效率的培训应当有一定的深度。深度不应理解为理论的深度，我认为是思维的深度，从更深的层次、以另一种方式来讨论和理解。这种深度还应来自理论与实践的对接，而不是纯理论的铺陈，玄而又玄，把简单问题复杂化。
　　有效率的培训应当形成风气：规范、自觉、参与。这实质上是一种文化。教师应当培植自己的“培训自觉”，有良好的学习风气，这是基本要求，但十分重要。实事求是地说，形成这种风气的学校还不多。
　　我想，具备了以上品质，形成了良好文化，培训应当是有效率和效益的。