新课标中明确指出动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式之一。而合作学习则是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，合作学习可以促使小组成员相互激励，相互促进，大大提高学生的学习效率，培养他们的合作精神，也有利于创新意识和实践能力的培养。下面谈几点自己的体会。
　　一、认真备课，为学生合作交流准备材料
　　弗赖登塔尔认为：“学生学习数学是一个有指导的再创造的过程。”数学知识尽管是前人已经发现的，但对于学生来说仍是全新的、未知的，因此需要再现类似过程来形成，教师不能把概念、性质、法则、公式直接灌输给学生。
　　我认为选择合作活动的内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求我们教师一定要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际以及所思所感。
　　比如，教学“笔算乘法”时，在有了一定感性认识的基础上，小组内讨论：“笔算乘法应注意什么？”组员都会从不同的角度进行探讨交流，可以相互补充，充分允许学生自己总结归纳出计算法则。这是学生自觉获得的知识，因此会记忆深刻。
　　又如，学习“圆柱的表面积”时，在实际生活中，求圆柱形水桶所需铁皮多少？要求这个问题，可以让学生在小组讨论：“应该算几个面？为什么？等等”通过讨论，使学生理解在实际生活应用中有些问题要根据实际情况，合理而灵活地求出圆柱的表面积，学生会感受到数学与现实生活的密切联系。
　　二、明确具体要求，为学生设定探讨的路径
　　每次合作活动之前，教师必须要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等。之后，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动。小组代表发言时要有顺序，并且尽量让不爱讲话的学生先说、多说。当一个人发言时，大家必须认真倾听，别人讲完后，才能发表自己的观点。经过训练，合作学习基本上就能够顺利进行了。
　　比如，在“三角形的面积”教学时，（课前要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个），在操作之前可以提出：“请同学们拿出准备好的3组三角形图形，动手拼拼，能否用每一组的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”教师要以“指导者”代替“权威者”。把学生推向合作交流的前台。在尊重学生主体的前提下，指导学生进行交流。
　　三、及时指导，及时纠偏
　　在实践中可以发现，有的学生参与不积极，有的学生合作不友好，有的学生不发言，还有的学生容易和别人争吵。这时候，就要予以具体指导：“和同学说话要友好，遇到和自己观点不同的同学，你可以这样说，我是这样想的或者说我帮你补充一下。”在活动中，还可以安排一些有针对性的训练，如“口算加法计算”时，小棒先合在一起，每组一份，注意观察学生表现，表现得好，给予表扬。个别学生如果争抢，秩序差，任务完成得也慢。可以直接问学生：“为什么呢？”让学生讨论，让好的小组说说他们是怎么做的，通过教育，完全可以培养学生与他人友好合作的品质。
　　四、认真总结成败得失
　　小组合作交流应包括两个方面：表述自己的思想；倾听别人的诉说，在倾听中做到理解与辨析，从而给予正确评价。因此，每次小组合作学习活动后，教师要及时进行总结评价。
　　1.对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励，如，颁发“小红花、金苹果、智慧星等”，培养学生的团队合作精神。
　　2.对小组学习的情况进行总结，学生把结果进行汇报，观点可以是自己的，也可以是小组的，允许学生互相质疑，让学生在思考探讨中，使学生思维得到充分发挥，互帮互学，共同提高。
　　总之，教师应在教学实践中加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
　　（作者单位　山西省大同市北岳中学小学部）