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摘 要：对于初中数学教学中问题导学法的应用，提出了教学过程中易出现的问题，并在实施过程中提出解决问题所把握的原则及教学步骤，有利于提升学生的逻辑思维能力和创新能力。
关键词：问题导学法；初中数学；教学应用
在新教育形势的当下，我们教师都在努力尝试各种教法，以求提高课堂效率。问题导学法作为一种引导学生自觉求知的一种方法，受到了我们一线教师的重视，尤其是在初中数学教学中广泛推广。但也出现了一系列的问题，值得我们进一步探索。
一、 问题导学法教学过程中易出现的问题
“所谓问题教学法，就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。”但在实际应用过程中却容易出现以下问题：一方面，教师设置的问题缺乏思考价值；提问个别性，不覆盖全班同学；不能为学生留出充分思考讨论的时间。另一方面，学生常常在上课不敢问、不想问，对于教材上以及老师讲解的知识采取全盘接受的态度，不质疑，这不利于学生独立思考能力和创造能力的培养。
二、 问题导学法教学过程中应把握的原则
问题导学法的教学过程中应把握以下原则：
首先是要让学生敢问。很多同学从心理上惧怕或碍于面子，不敢提问。要解决这个问题，平时需要教师常与学生沟通，平等对待学生，让学生亲近你，让学生有安全感，从而想展示自己。
其次是要让学生想问。我们设计的问题能使学生们产生疑惑、好奇的心理，疑惑使他们有问题可问，好奇使他们有问题想问。例讲勾股定理时，我们可从靠墙梯子下滑引入，问：梯子在墙上移动的距离与地面滑动的距离相等吗？既贴近生活，有动感，又具有迷惑性，进而引入课程知识。再比如讲概率问题时，我们可以从同学们熟悉的游戏入手，通过规则分析，让同学体会在游戏中获胜的概率。并让学生感受到数学知识在生活中无所不在，学好数学能解决好多问题。这样，便于抓住学生们的兴趣点，使学生产生好奇的心理，从而愿意认真听课、认真学习。
最后是要让学生能问。教师要了解学生们现有的认知水平，提出的问题要难度适宜。
三、 应用问题导学法的教学步骤
（一） 问题导引，明确目标
顾名思义，此步骤就是用问题作为课程的导引，明确课程的目标。可以有两种形式：一种形式是在课程前提出问题，并以解决此问题为课程目标。传统的教学方式中，我们大多直接用数学公式的解题方法，学生在学习过程中不明确学习的目标，从而造成了学生学习的盲目性；倘若老师将问题提前明确，或者将教学目标以问题的形式提出，这样会让学生更加清楚地认识到本节课学习的目的、达成目标。另一种形式是给需要解决的问题设置一个简单情景，采用疑问的方式引导学生学习。比如在二次函数的教学中，教师可以从学生打篮球比赛入手，从篮球在空中飞行高度随水平距离的变化引入教学。
（二） 自学思疑，初探问题
这一步骤主要以课本教材为主，学习新的课程知识。授课过程中教师可以充分运用媒体、教具、导学案等学习资源，在第一步中问题的引导下，带领学生自主学习、积极思考，由浅入深。这样做的目的主要是为了培养学生们的自学和独立探索问题的能力。在这个环节，我们把任务和时间还给学生，给予学生们充分的自学思疑、初探问题的时间，这就要求这一阶段的问题设置要以基础性的问题为主，不要过于复杂，要让大部分学生都能独立解决，获得解决问题的成就感和满足感。例：数学八年级教材《函数》一节（P139），小明骑自行车从甲地到乙地，图中的折线表示小明的行程s（km）与途中所花时间t（h）之间的函数关系。我们可以提问：（1）小明从甲地到地用了多少时间？（2）小明出发5 h时，距离甲地多少距离？这两小问，让同学们自学。
（三） 合作探究，解决问题
当学生完成了上一过程的自学思疑之后，老师需要将学生自己无法解决的问题进行梳理，采用分组合作等方式，和其他同学一起寻找方法，解决难题；在此过程中，学生可能遇到的问题会比较难，或者一些问题超出了教学的目标，这时老师可以为学生提供一些有效的解决方法，引导学生解决问题。具体实施过程中，老师可以先让一部分优等生自主学习解决问题，然后发挥学生间的帮扶作用，通过小组讨论、学生互动强化学生对知识的理解。比如，在上述例题中再问：（3）折线中有一条平行于t轴的线段，试说明它的意义；（4）图中三条折线表示小明骑车的速度是多少？当同学们通过自学对教师提出（3）（4）问题有了自己的看法和见解后，讓同学们分组讨论，完善自己的见解。学生们灵活的思维往往会有意想不到的效果，能让课堂的氛围更加友好和谐。这一过程中，学生之间的团队协作是至关重要的一部分。
（四） 精讲点拨，反馈问题
学生现有的知识水平和解决问题的能力毕竟有限，教师也不能完全放手，不然就失去了教师存在的意义。在学生自学和合作探究问题的基础上，教师要起到画龙点睛的作用，结合教学内容要求，对学生的学习活动给予中肯的点评和总结，进行知识归纳梳理，精讲点拨，对重点和难点着重讲解。比如上述例题还可问：（5）小明在全过程的平均速度是多少？根据课堂内容设计，不断巩固强化知识。这个过程将由教师主导，这也是课堂效率的保障。
（五） 生疑再探，提出新问题
在完成了规定的教学目标之后，老师可以提拓展知识广度和宽度的问题。比如上述例题还可提升：（6）如果纵坐标路程s改成速度v，根据图象，你能从图中得到哪些信息？问题导学法的最终目的是培养学生的问题意识，带着问题来，带着更多的问题走，如此良性循环，才能不断激发学生们的学习兴趣，培养学生的创造性，这才是问题导学法的最高境界。
当然，在实际教学中应用问题导学法时可能还会存在其他问题，需要我们一线教师不断认真探索、思考改进，使教学过程更加高效。
作者简介：
陈菊林，江苏省昆山市，昆山市石浦中学。
关键词：问题导学法；初中数学；教学应用
在新教育形势的当下，我们教师都在努力尝试各种教法，以求提高课堂效率。问题导学法作为一种引导学生自觉求知的一种方法，受到了我们一线教师的重视，尤其是在初中数学教学中广泛推广。但也出现了一系列的问题，值得我们进一步探索。
一、 问题导学法教学过程中易出现的问题
“所谓问题教学法，就是引导学生运用智慧去探究或探索，以解决问题的一种方法。”但在实际应用过程中却容易出现以下问题：一方面，教师设置的问题缺乏思考价值；提问个别性，不覆盖全班同学；不能为学生留出充分思考讨论的时间。另一方面，学生常常在上课不敢问、不想问，对于教材上以及老师讲解的知识采取全盘接受的态度，不质疑，这不利于学生独立思考能力和创造能力的培养。
二、 问题导学法教学过程中应把握的原则
问题导学法的教学过程中应把握以下原则：
首先是要让学生敢问。很多同学从心理上惧怕或碍于面子，不敢提问。要解决这个问题，平时需要教师常与学生沟通，平等对待学生，让学生亲近你，让学生有安全感，从而想展示自己。
其次是要让学生想问。我们设计的问题能使学生们产生疑惑、好奇的心理，疑惑使他们有问题可问，好奇使他们有问题想问。例讲勾股定理时，我们可从靠墙梯子下滑引入，问：梯子在墙上移动的距离与地面滑动的距离相等吗？既贴近生活，有动感，又具有迷惑性，进而引入课程知识。再比如讲概率问题时，我们可以从同学们熟悉的游戏入手，通过规则分析，让同学体会在游戏中获胜的概率。并让学生感受到数学知识在生活中无所不在，学好数学能解决好多问题。这样，便于抓住学生们的兴趣点，使学生产生好奇的心理，从而愿意认真听课、认真学习。
最后是要让学生能问。教师要了解学生们现有的认知水平，提出的问题要难度适宜。
三、 应用问题导学法的教学步骤
（一） 问题导引，明确目标
顾名思义，此步骤就是用问题作为课程的导引，明确课程的目标。可以有两种形式：一种形式是在课程前提出问题，并以解决此问题为课程目标。传统的教学方式中，我们大多直接用数学公式的解题方法，学生在学习过程中不明确学习的目标，从而造成了学生学习的盲目性；倘若老师将问题提前明确，或者将教学目标以问题的形式提出，这样会让学生更加清楚地认识到本节课学习的目的、达成目标。另一种形式是给需要解决的问题设置一个简单情景，采用疑问的方式引导学生学习。比如在二次函数的教学中，教师可以从学生打篮球比赛入手，从篮球在空中飞行高度随水平距离的变化引入教学。
（二） 自学思疑，初探问题
这一步骤主要以课本教材为主，学习新的课程知识。授课过程中教师可以充分运用媒体、教具、导学案等学习资源，在第一步中问题的引导下，带领学生自主学习、积极思考，由浅入深。这样做的目的主要是为了培养学生们的自学和独立探索问题的能力。在这个环节，我们把任务和时间还给学生，给予学生们充分的自学思疑、初探问题的时间，这就要求这一阶段的问题设置要以基础性的问题为主，不要过于复杂，要让大部分学生都能独立解决，获得解决问题的成就感和满足感。例：数学八年级教材《函数》一节（P139），小明骑自行车从甲地到乙地，图中的折线表示小明的行程s（km）与途中所花时间t（h）之间的函数关系。我们可以提问：（1）小明从甲地到地用了多少时间？（2）小明出发5 h时，距离甲地多少距离？这两小问，让同学们自学。
（三） 合作探究，解决问题
当学生完成了上一过程的自学思疑之后，老师需要将学生自己无法解决的问题进行梳理，采用分组合作等方式，和其他同学一起寻找方法，解决难题；在此过程中，学生可能遇到的问题会比较难，或者一些问题超出了教学的目标，这时老师可以为学生提供一些有效的解决方法，引导学生解决问题。具体实施过程中，老师可以先让一部分优等生自主学习解决问题，然后发挥学生间的帮扶作用，通过小组讨论、学生互动强化学生对知识的理解。比如，在上述例题中再问：（3）折线中有一条平行于t轴的线段，试说明它的意义；（4）图中三条折线表示小明骑车的速度是多少？当同学们通过自学对教师提出（3）（4）问题有了自己的看法和见解后，讓同学们分组讨论，完善自己的见解。学生们灵活的思维往往会有意想不到的效果，能让课堂的氛围更加友好和谐。这一过程中，学生之间的团队协作是至关重要的一部分。
（四） 精讲点拨，反馈问题
学生现有的知识水平和解决问题的能力毕竟有限，教师也不能完全放手，不然就失去了教师存在的意义。在学生自学和合作探究问题的基础上，教师要起到画龙点睛的作用，结合教学内容要求，对学生的学习活动给予中肯的点评和总结，进行知识归纳梳理，精讲点拨，对重点和难点着重讲解。比如上述例题还可问：（5）小明在全过程的平均速度是多少？根据课堂内容设计，不断巩固强化知识。这个过程将由教师主导，这也是课堂效率的保障。
（五） 生疑再探，提出新问题
在完成了规定的教学目标之后，老师可以提拓展知识广度和宽度的问题。比如上述例题还可提升：（6）如果纵坐标路程s改成速度v，根据图象，你能从图中得到哪些信息？问题导学法的最终目的是培养学生的问题意识，带着问题来，带着更多的问题走，如此良性循环，才能不断激发学生们的学习兴趣，培养学生的创造性，这才是问题导学法的最高境界。
当然，在实际教学中应用问题导学法时可能还会存在其他问题，需要我们一线教师不断认真探索、思考改进，使教学过程更加高效。
作者简介：
陈菊林，江苏省昆山市，昆山市石浦中学。