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一、传统教学方式存在的不足
传统教学中，老师把学生看成一种接纳知识的容器，而非活生生的人。同时，教师可以在教学过程中随心所欲地“摆布”学生，而学生则对教师言听计从。在这种模式下，强制灌输成为了学生知识来源的主要方式，学生只能被动接受知识，虽然也可同教师进行交流，但大多是单向的，学生完全没有经历有效的自我思考和能够发表自己的意见的过程，长此以往，学生的发散思维以及其主观能动性就会降低。
二、语文教学中存在多媒体手段缺失的问题
目前的语文教学存在程序化和模式化的问题，教师并没有与学生之间形成有效的双向交流机制。此外，教师还从各个方面控制了学生学习的过程，包括教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等教学内容，一概进行了应试教育导向下的严格管控。这种填鸭式的教学导致了教学效率低，学生对所学内容无法形成长期记忆。我们认为，多媒体手段的优势正可以弥补传统语文教学中的不足。
三、多媒体教学的优势
1.有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。经过对永靖县移民中学高二年级（17）、（18）两个班110名同学进行的问卷调查分析，我们认为学生对语文学习的最大困扰之一，就在于对语文学习缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理。学习兴趣激发学习动力，有兴趣者，如沐春风.无兴趣者，如坐针毡。在传统教学中，一位教师、一块黑板、一支粉笔，这样的教学就很难挖掘学生的兴趣因素。如果在语文教学中合理有效地运用多媒体，能增加语文学习的自身魅力，提升学习者学习语文的兴趣，教学会更加形象生动和丰富。例如，在散文《汉家寨》的教学中，导入时教师呈现大量戈壁和沙漠的照片，这些景色与文中的汉家寨相似，极大地吸引了学生，不但使学生快速进入了学习情境中，而且还帮助学生理解汉家寨一老一小的“坚持”主题。学生回答问题的正确率和积极性明显提高。
2.有利于突出教學重点，分散难点，增加课堂容量，提高教学效率。在传统的教学中，教学的重点和难点仅凭传统辅助教学的复述手段很难清楚解释，而且学生接受的效果有限。使用多媒体教学之后，我们可以把用语言难以说清楚的教学重点和难点在多媒体课件中借助视听信息或三维动画等多媒体形式直观、形象地表现出来。例如，针对学生大多来自偏僻农村，没有游览过名胜古迹，在教学《都江堰》时，教师首先播放“长城”和“都江堰”的风光片，让学生形象直观地了解都江堰水利工程的科学设计，并让学生将都江堰与长城进行对比，然后思考作者为什么说“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”？这样学生就能更好地理解作者对都江堰工程伟大的赞叹和对李冰父子的热情赞美。这不仅可以把教师从繁杂的解释工作中解放出来，而且更能激发学生的认知潜力，提高获取知识的能力，课堂的容量也大大增加。
3.可以实现因材施教。多媒体课件的制作发展到今天，基本上都是采用图形交互界面或窗口交互操作，操作者可根据课堂实际情况选择不同的操作。同一个多媒体课件，在文科班和理科班，在实验班和普通班内容就可不同。
4.可以提高教师的主导作用并提高教师的综合素质。利用多媒体教学授课时，老师可以更好地发挥自己“领导者”的角色和作用。同时为了更好地“指挥”课堂，教师就需要掌握更多的相关知识，不断提高应变能力和驾驭信息技术的能力等，从而提高教师的综合素质。
5.有利于实现素质教育。为了更好地实施素质教育，多媒体教学的应用将起着不可替代的作用。例如教学戏剧《雷雨》《茶馆》时，教师用多媒体教学先让学生观看话剧《雷雨》《茶馆》等的演出片段，再让学生编演课本剧来激发学生的创造欲和探究欲。这样不但提高了教学质量，还培养了学生的综合素质。
同时也因为信息技术下的语文教学中出现了以上新的变化，使得许多语文教师在教学中出现了偏差。通过对高二两个班级为期一周的观察和访谈，学生对于语文课中媒体的使用提出了如下不足：
1.课件“统治”课堂，师生难以交流对话。课件的使用.使教师书写板书、课堂提问变少，忽视与学生对话，不重视学生创造性思维的开发。
2.以视听材料代替朗读。学生由“参与型”变成“旁观型”，学习的主体地位部分性缺失。
3.教师在进行授课时，有时为了追赶进度，不注意教学设计，没有很好地将课件融入教学中。个别教师出现媒体资源的整合能力不够，使得播放课件占据了大量的课堂时间。
4.教师播放课件时速度太快，学生来不及做笔记，思考的时间短。教师经常不选择那些思考慢的同学回答问题，久而久之造成了他们对语文学习丧失信心。
5.少数教师在多媒体教学时心有余而力不足，缺乏驾驭多媒体设备的能力。这种能力不单单表现在操作媒体的熟练度上，更是表现在教师信息化教学设计的能力上。
四、多媒体运用中应该注意的问题
1.熟知多媒体教学设计的原则，即“以学生为中心，注意创造能力的培养”，是实现教学最优化的一个重要保证。
2.充分了解使用多媒体课件辅助教学的优点。
3.根据教学的需要，有选择地使用多媒体课件。
4.运用多媒体课件时要考虑传统教学的优点。
5.使用多媒体课件时要给学生留下思考问题的空间和时间。
6.制作、使用多媒体课件时对其使用的教学环境一定要考虑。比如，要考虑多媒体课件中的文字、图片、动画、视频等内容，是否所有的学生都能看清。
多媒体教学作为一种辅助教学手段，是新的教学模式下提高教学质量的重要手段，是发展的必然趋势。但我们要用一分为二的观点看待事物，任何一种模式的单一运用都不能达到很好的教学效果。这就要求教师将多媒体教学运用到语文教学中，与传统教学模式相辅相成、相互作用，提高教师多媒体课件的制作水平，只有这样才能将语文教学的效果实现最优化。
传统教学中，老师把学生看成一种接纳知识的容器，而非活生生的人。同时，教师可以在教学过程中随心所欲地“摆布”学生，而学生则对教师言听计从。在这种模式下，强制灌输成为了学生知识来源的主要方式，学生只能被动接受知识，虽然也可同教师进行交流，但大多是单向的，学生完全没有经历有效的自我思考和能够发表自己的意见的过程，长此以往，学生的发散思维以及其主观能动性就会降低。
二、语文教学中存在多媒体手段缺失的问题
目前的语文教学存在程序化和模式化的问题，教师并没有与学生之间形成有效的双向交流机制。此外，教师还从各个方面控制了学生学习的过程，包括教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等教学内容，一概进行了应试教育导向下的严格管控。这种填鸭式的教学导致了教学效率低，学生对所学内容无法形成长期记忆。我们认为，多媒体手段的优势正可以弥补传统语文教学中的不足。
三、多媒体教学的优势
1.有利于培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。经过对永靖县移民中学高二年级（17）、（18）两个班110名同学进行的问卷调查分析，我们认为学生对语文学习的最大困扰之一，就在于对语文学习缺乏兴趣，甚至产生厌倦心理。学习兴趣激发学习动力，有兴趣者，如沐春风.无兴趣者，如坐针毡。在传统教学中，一位教师、一块黑板、一支粉笔，这样的教学就很难挖掘学生的兴趣因素。如果在语文教学中合理有效地运用多媒体，能增加语文学习的自身魅力，提升学习者学习语文的兴趣，教学会更加形象生动和丰富。例如，在散文《汉家寨》的教学中，导入时教师呈现大量戈壁和沙漠的照片，这些景色与文中的汉家寨相似，极大地吸引了学生，不但使学生快速进入了学习情境中，而且还帮助学生理解汉家寨一老一小的“坚持”主题。学生回答问题的正确率和积极性明显提高。
2.有利于突出教學重点，分散难点，增加课堂容量，提高教学效率。在传统的教学中，教学的重点和难点仅凭传统辅助教学的复述手段很难清楚解释，而且学生接受的效果有限。使用多媒体教学之后，我们可以把用语言难以说清楚的教学重点和难点在多媒体课件中借助视听信息或三维动画等多媒体形式直观、形象地表现出来。例如，针对学生大多来自偏僻农村，没有游览过名胜古迹，在教学《都江堰》时，教师首先播放“长城”和“都江堰”的风光片，让学生形象直观地了解都江堰水利工程的科学设计，并让学生将都江堰与长城进行对比，然后思考作者为什么说“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”？这样学生就能更好地理解作者对都江堰工程伟大的赞叹和对李冰父子的热情赞美。这不仅可以把教师从繁杂的解释工作中解放出来，而且更能激发学生的认知潜力，提高获取知识的能力，课堂的容量也大大增加。
3.可以实现因材施教。多媒体课件的制作发展到今天，基本上都是采用图形交互界面或窗口交互操作，操作者可根据课堂实际情况选择不同的操作。同一个多媒体课件，在文科班和理科班，在实验班和普通班内容就可不同。
4.可以提高教师的主导作用并提高教师的综合素质。利用多媒体教学授课时，老师可以更好地发挥自己“领导者”的角色和作用。同时为了更好地“指挥”课堂，教师就需要掌握更多的相关知识，不断提高应变能力和驾驭信息技术的能力等，从而提高教师的综合素质。
5.有利于实现素质教育。为了更好地实施素质教育，多媒体教学的应用将起着不可替代的作用。例如教学戏剧《雷雨》《茶馆》时，教师用多媒体教学先让学生观看话剧《雷雨》《茶馆》等的演出片段，再让学生编演课本剧来激发学生的创造欲和探究欲。这样不但提高了教学质量，还培养了学生的综合素质。
同时也因为信息技术下的语文教学中出现了以上新的变化，使得许多语文教师在教学中出现了偏差。通过对高二两个班级为期一周的观察和访谈，学生对于语文课中媒体的使用提出了如下不足：
1.课件“统治”课堂，师生难以交流对话。课件的使用.使教师书写板书、课堂提问变少，忽视与学生对话，不重视学生创造性思维的开发。
2.以视听材料代替朗读。学生由“参与型”变成“旁观型”，学习的主体地位部分性缺失。
3.教师在进行授课时，有时为了追赶进度，不注意教学设计，没有很好地将课件融入教学中。个别教师出现媒体资源的整合能力不够，使得播放课件占据了大量的课堂时间。
4.教师播放课件时速度太快，学生来不及做笔记，思考的时间短。教师经常不选择那些思考慢的同学回答问题，久而久之造成了他们对语文学习丧失信心。
5.少数教师在多媒体教学时心有余而力不足，缺乏驾驭多媒体设备的能力。这种能力不单单表现在操作媒体的熟练度上，更是表现在教师信息化教学设计的能力上。
四、多媒体运用中应该注意的问题
1.熟知多媒体教学设计的原则，即“以学生为中心，注意创造能力的培养”，是实现教学最优化的一个重要保证。
2.充分了解使用多媒体课件辅助教学的优点。
3.根据教学的需要，有选择地使用多媒体课件。
4.运用多媒体课件时要考虑传统教学的优点。
5.使用多媒体课件时要给学生留下思考问题的空间和时间。
6.制作、使用多媒体课件时对其使用的教学环境一定要考虑。比如，要考虑多媒体课件中的文字、图片、动画、视频等内容，是否所有的学生都能看清。
多媒体教学作为一种辅助教学手段，是新的教学模式下提高教学质量的重要手段，是发展的必然趋势。但我们要用一分为二的观点看待事物，任何一种模式的单一运用都不能达到很好的教学效果。这就要求教师将多媒体教学运用到语文教学中，与传统教学模式相辅相成、相互作用，提高教师多媒体课件的制作水平，只有这样才能将语文教学的效果实现最优化。