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【摘要】论文分析了目前高职院校计算机基础教学的现状，指出高职院校计算机基础教学的改革可以以混合学习为理念，得出混合学习理论应用计算机基础课程教学，有效提高了教学效果，有利于学生综合能力的培养。
【关键词】高职院校混合学习计算机基础教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0041-01
1.高职院校计算机基础教学的主要内容
高职院校计算机基础教学的内容主要包括以下几个方面：
1.1计算机应用基础知识。此部分内容主要讲述计算机的起源、发展、用途以及计算机软硬件的系统组成和基本原理等基础知识。
1.2操作系统。此部分内容主要讲述如何通过当今最为常见的计算机操作系统:WINDOWSXP来使用计算机，了解操作系统的基础知识、基本操作以及文件和应用程序的使用、管理等。
1.3文字编辑处理系统Word2003。通过此部分内容的学习学生可以熟练完成编辑排版、图文混排、表格设计等文字编辑处理工作。
1.4演示软件PowerPoint2003。通过此部分内容的学习学生可以创建电子演示文稿并进行编辑和美化，文字、图像、声音并用的进行信息资源的整理与展示。
1.5电子表格处理系统Excel2003。通过此部分内容的学习学生可以掌握专业的表格制作和处理，完成表格编辑、使用公式进行运算处理、运用图表展示等电子表格。
2.高职院校计算机基础教学的现状分析
2.1学生起点水平不一，教学难度大
由于生源地、学校、家庭和个人爱好的不同，使得入学前学生的计算机水平存在较大差异。这就给教师的教学带来了很大的难度，基础好的学生有“吃不饱”的现象，容易产生骄傲自满的情绪，对上课逐渐失去兴趣;基础差的学生往往是“吃不消”，从而会挫伤他们的积极性，导致学生不爱学习，对学习失去兴趣，学习水平一差再差，最终使整体教学质量下降。
2.2理论教学与实践脱节，教学效果差
《计算机应用基础》是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。然而一些高职院校一直以来都是采取理论课与实践课相结合的形式授课，理论课和实践课的学时比例是1:1。理论课是在多媒体教室里进行的，一般都是按照知识固有的逻辑顺序，将各知识点逐一讲解，教学内容抽象枯燥，学生不感兴趣。实践课是在微机实验室进行的，主要是完成实验教材上的操作练习。有学生上机课时感到盲目，不知道该干什么，更不会主动地应用所学知识去解决实际问题，这就大大影响了教学效果。
2.3教学资源不够完善
现有《计算机应用基础》教材内容方面实训教材比较缺乏，教学资源也还不够完善，且普遍没有专业特色。计算机方面的知识和计算机软硬件更新速度极快，而《计算机应用基础》教材的更新却经常大大落后于计算机知识的更新。
3高职院校计算机基础教学的改革方向
3.1计算机基础教学教改的方向体现混合学习的理念
所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E?鄄Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习的理念已深入到教学改革中，并且为教学改革提供了指导和借鉴，计算机基础课程教学的改革迫在眉睫，信息社会对学生信息素养的要求更高，对于在校学生上好计算机基础课程是提升自己将来走向社会，适应实际工作能力的有效、主要的途径。
3.2计算机基础教学与混合学习
3.2.1作为获取课程学习内容和学习资源的工具
当今信息社会中，学习者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及时程度，是学习者学习能否成功的关键所在。在数字化学习环境下，将信息技术作为信息获取工具，是学习者发现与获取所需信息的一种良好途径，例如，利用搜索引擎可以非常容易地查询和挖掘网络环境中所需要的数字化学习资源，获取相关的参考资料和文献;利用地区或学校教育资源库可以查找或搜寻到所需的学习资源，完成问题解决，使学生扩大视野，同时也为教师提供了丰富的、生动形象的教学内容资源，使教师能够比较方便的获取有用的教学资源，提高教学效果。
3.2.2作为情景探究和发现学习工具
创设情景，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物是加强学生理解能力的最好办法。具体来说，学生通过对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情景的观察、分析、思考，激发学习兴趣，提高观察能力和思考能力;通过对数字化环境所设置的问题情景的思考、探索，通过利用数字化环境具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题，解决问题的能力;利用虚拟的实验环境，让学生获得在现实生活中不能真正感受的体验，加深学生的印象和增强感染力。学生在虚拟环境中进行相应的实际操作、观察现象、读取数据并进行科学的分析，以此来培养学生的科学研究态度和能力，掌握科学探索的方法和途径。
3.2.3作为协商学习和交流讨论的通信工具
信息技术提供的数字化学习环境具有强大的通信功能，学生可以借助NetMeeting(网络会议)、Internetphone(网络电话)、ICQ(网络聊天)、E?鄄mail(电子邮件)、ChatRoom(聊天室)、BBS(电子公告板)等网络通信工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
4.结束语
计算机基础的教学就要从不同的需求来设计教案，结合学生的实际状况，如地域差异导致的学生原有计算机水平参差不齐，这就要求教师对学生有比较深入的了解，基本掌握学生的学习情况，因人而异地教学，为学生营造一种轻松愉快的学习氛围。窥一斑而见全貌，可以看出混合学习在计算机基础教学中有着重要作用。
参考文献：
1.赵丽丽 混合学习在大学英语教学中的应用研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2007年
2.王晓春 今天怎样做教师:点评100个教育案例:中学[M].上海.华东师范大学出版社，2005年
3.张建伟，孙燕青 建构性学习[M]上海:上海教育出版社，2005年6月
【关键词】高职院校混合学习计算机基础教学
【中图分类号】G71 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）03-0041-01
1.高职院校计算机基础教学的主要内容
高职院校计算机基础教学的内容主要包括以下几个方面：
1.1计算机应用基础知识。此部分内容主要讲述计算机的起源、发展、用途以及计算机软硬件的系统组成和基本原理等基础知识。
1.2操作系统。此部分内容主要讲述如何通过当今最为常见的计算机操作系统:WINDOWSXP来使用计算机，了解操作系统的基础知识、基本操作以及文件和应用程序的使用、管理等。
1.3文字编辑处理系统Word2003。通过此部分内容的学习学生可以熟练完成编辑排版、图文混排、表格设计等文字编辑处理工作。
1.4演示软件PowerPoint2003。通过此部分内容的学习学生可以创建电子演示文稿并进行编辑和美化，文字、图像、声音并用的进行信息资源的整理与展示。
1.5电子表格处理系统Excel2003。通过此部分内容的学习学生可以掌握专业的表格制作和处理，完成表格编辑、使用公式进行运算处理、运用图表展示等电子表格。
2.高职院校计算机基础教学的现状分析
2.1学生起点水平不一，教学难度大
由于生源地、学校、家庭和个人爱好的不同，使得入学前学生的计算机水平存在较大差异。这就给教师的教学带来了很大的难度，基础好的学生有“吃不饱”的现象，容易产生骄傲自满的情绪，对上课逐渐失去兴趣;基础差的学生往往是“吃不消”，从而会挫伤他们的积极性，导致学生不爱学习，对学习失去兴趣，学习水平一差再差，最终使整体教学质量下降。
2.2理论教学与实践脱节，教学效果差
《计算机应用基础》是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。然而一些高职院校一直以来都是采取理论课与实践课相结合的形式授课，理论课和实践课的学时比例是1:1。理论课是在多媒体教室里进行的，一般都是按照知识固有的逻辑顺序，将各知识点逐一讲解，教学内容抽象枯燥，学生不感兴趣。实践课是在微机实验室进行的，主要是完成实验教材上的操作练习。有学生上机课时感到盲目，不知道该干什么，更不会主动地应用所学知识去解决实际问题，这就大大影响了教学效果。
2.3教学资源不够完善
现有《计算机应用基础》教材内容方面实训教材比较缺乏，教学资源也还不够完善，且普遍没有专业特色。计算机方面的知识和计算机软硬件更新速度极快，而《计算机应用基础》教材的更新却经常大大落后于计算机知识的更新。
3高职院校计算机基础教学的改革方向
3.1计算机基础教学教改的方向体现混合学习的理念
所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和E?鄄Learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习的理念已深入到教学改革中，并且为教学改革提供了指导和借鉴，计算机基础课程教学的改革迫在眉睫，信息社会对学生信息素养的要求更高，对于在校学生上好计算机基础课程是提升自己将来走向社会，适应实际工作能力的有效、主要的途径。
3.2计算机基础教学与混合学习
3.2.1作为获取课程学习内容和学习资源的工具
当今信息社会中，学习者能否占有信息、如何占有信息、占有信息的及时程度，是学习者学习能否成功的关键所在。在数字化学习环境下，将信息技术作为信息获取工具，是学习者发现与获取所需信息的一种良好途径，例如，利用搜索引擎可以非常容易地查询和挖掘网络环境中所需要的数字化学习资源，获取相关的参考资料和文献;利用地区或学校教育资源库可以查找或搜寻到所需的学习资源，完成问题解决，使学生扩大视野，同时也为教师提供了丰富的、生动形象的教学内容资源，使教师能够比较方便的获取有用的教学资源，提高教学效果。
3.2.2作为情景探究和发现学习工具
创设情景，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物是加强学生理解能力的最好办法。具体来说，学生通过对数字化资源所呈现的社会、文化、自然情景的观察、分析、思考，激发学习兴趣，提高观察能力和思考能力;通过对数字化环境所设置的问题情景的思考、探索，通过利用数字化环境具有多媒体、超文本和友好交互界面的特点，从中学会发现问题，解决问题的能力;利用虚拟的实验环境，让学生获得在现实生活中不能真正感受的体验，加深学生的印象和增强感染力。学生在虚拟环境中进行相应的实际操作、观察现象、读取数据并进行科学的分析，以此来培养学生的科学研究态度和能力，掌握科学探索的方法和途径。
3.2.3作为协商学习和交流讨论的通信工具
信息技术提供的数字化学习环境具有强大的通信功能，学生可以借助NetMeeting(网络会议)、Internetphone(网络电话)、ICQ(网络聊天)、E?鄄mail(电子邮件)、ChatRoom(聊天室)、BBS(电子公告板)等网络通信工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。
4.结束语
计算机基础的教学就要从不同的需求来设计教案，结合学生的实际状况，如地域差异导致的学生原有计算机水平参差不齐，这就要求教师对学生有比较深入的了解，基本掌握学生的学习情况，因人而异地教学，为学生营造一种轻松愉快的学习氛围。窥一斑而见全貌，可以看出混合学习在计算机基础教学中有着重要作用。
参考文献：
1.赵丽丽 混合学习在大学英语教学中的应用研究[D].西北师范大学硕士学位论文，2007年
2.王晓春 今天怎样做教师:点评100个教育案例:中学[M].上海.华东师范大学出版社，2005年
3.张建伟，孙燕青 建构性学习[M]上海:上海教育出版社，2005年6月