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老师们在回味自己的教学经历时，常常说这样的话：“会念书的学生和最调皮的学生，在老师的心目中印象最深，那些不好不坏的学生……”
是的，现在的学校教育和家庭教育中普遍存在着这样一种现象：学习成绩较好的孩子，一般会备受老师和家长的重视；学习成绩较差的孩子，在学校也会备受老师的关注，有问题老师会经常找家长汇报；而唯有“比上不足，比下有余”表现平平的学生，最容易被老师和家长忽略。这些灰色的小鸟，疲惫地行走在现行教育的边缘。他们有一个我们大家所熟知的名字——中等生。
对于“中等生”相信大家并不陌生，因为他们实在是太多了，环顾左右，比比皆是，可能就包括曾经的你我。如以20%为“优等生”、20%为“后进生”来计算，余下的60%为中等生，那么，在一个50人的班级里，就有30人是中等生；在一个1500人的学校，就有900个中等生；在全国2亿多中小学生中，就有高达1.2亿的“中等生”。想想看，这是一个多么庞大的数字，一个多么巨大的群体！然而，现实中这个人数众多的群体，恰恰是一个被学校教育和家庭教育忽视的群体。相对于“优等生”得到的青睐、“后进生”得到的关注，这些“中等生”备受冷落。
中等生——后进生的预备队，优等生的后备军。这是一群行走在教育遗忘边缘的孩子，拉一把他们就会成为“好孩子”，而推一把可能就会把他们变成“坏孩子”。是拉还是推，作为教师这是个应该思考和关注的问题。
中等生学习成绩不好不坏、安分守己、默默无闻，却因此容易受到老师和家长的忽略。他们属于“听话”一族，但思想不稳定，缺乏强烈的竞争意识，敏感偏激，自我调控能力差。他们往往安于现状，认为“比上不足，比下有余”，缺乏刻苦攻读的意志和毅力，认为争上游太苦太累，而且也不一定有前途等。久而久之，他们形成了得过且过的态度，甚至对学生们视为生命的考试，都抱着无所谓的态度。他们在家长和老师面前“前不见得高分，后不见进步”，所以总是默默无闻，处于被家长和老师忽视的位置。
据对某市数十所中小学学生的调查显示：中等生向优等生转化为数极少。而中等生下滑到学习障碍生行列的现象却时有发生。也就是说：绝大多数的中等生都是往下滑容易，而往上走困难。由此可见，重视中等生的成长已经到了刻不容缓的地步！
中等生为什么会“中等”？长期以来，在学校里老师的关注点主要集中在两个群体之上：一是优等生，二是学习障碍生。其实，老师这样做不无道理。优等生基础好，容易出成绩，能支撑“门面”。学习障碍生培养有一定难度，但如果不对他们抓紧些，无疑会让他们拖班级的后腿。反过来说，只要学习障碍生取得一点小小的进步，就能够显露出来成为鲜明的榜样。因此不管在哪一所学校，“培优辅差”都是学校教育的重心，这几乎成了一种规则。唯独处在中间的这部分学生，成绩不高不低，表现不好不坏。他们虽不能为班级增光添彩，但也不会给班级惹什么麻烦。他们是班级里最稳定的群体。因此，老师对他们特别放心，放心之余，自然就很少对他们的学习和成长给予太多的关注。
鲁迅先生说过：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”作为沉默的大多数，中等生当然不会在沉默中“灭亡”，但他们的心灵世界却在一天天沉寂黯淡下去。他们就好比一朵朵小花，在长期得不到雨水滋润的情况下，唯一的结果就是慢慢地枯萎凋落！一个班级的整体素质很大程度上取决于中等生的素质，中等生的素质又影响着班级的班风班貌，建立一个和谐、积极、向上的班集体，我们要给中等生多一些的关爱。那么如何关注中等生的成长呢？
一、真诚的微笑，以期待的目光来交流
要让学生能从你的微笑和目光中看到关爱，产生心灵的感应，“看，老师在看着我呢！我得加油了，不能让老师失望！”皮格马利翁效应就是最有效果的证明！如我班有个叫杨静的小女孩，她上课时总是爱走神，而又不能总是提问她，后来我就在上课时，时时用真诚的微笑，以期待的目光来注视她，提醒她，她果然进步的很快，走神越来越少，而且上课时总是精神饱满的，如今成绩已跃进先进行列。可见，你即使没有和她直接对话，但你期待的目光也会激发他们的积极性，你的真诚也会调动他们的自觉性。
二、大胆的尝试，以创设舞台促参与
每个人都有自己施展才华的地方，但中等生会犹豫不决，想尝试又怕失败；想体验又怕挫折。针对于此，我们就要开展各种活动给他们创设展示自己才华的舞台，让他们敢于尝试，如开展“班干部轮流制”，让每一位学生都体会到自己是班级的主人，通过这一活动，不少中等生的管理才华得到真正展示，被同学们选入学校的学生会，也增强了他们的自信。另外，我们还开展了“自我管理记录”、“创优录”、“让我在试一次”等活动，给他们多方面展示自我的机会，让他们给自己鼓励，真正做到遇到委屈不消极，遇到困难不懦弱，在一次次的挫折与失败中，具有耐挫力，在班级中感受到自己的进步，从而更自信，进而向“优秀生”“特长生”转化。
三、用和谐的氛围，以让学生说出心里话
一个民主和谐的班集体氛围是学生个性发展的良好土壤。放飞学生的心灵，平等地与学生展开交流，这样才能使学生敢于表现真实的“自我”，对老师说出心里话。如我在班级中放了一个“成长的烦恼”箱，每星期都能收到同学们对成长中的烦恼，然后找他们交流、讨论解决。在轻松、融洽的民主氛围中让学生勇于发现自我，表现自我，长大后才会逐渐成为具有大胆探索，丰富个性和心里健康的人。
在哈佛大学350周年校庆时，有记者问学校最值得自豪的是什么。校长回答道：哈佛最引以为自豪的不是培养6位总统、36位贝尔奖获得者，而是让所有进入哈佛的“金子”都在毕业之后发出耀眼的光芒。每一个学生都是“金子”，关注每一颗，让每一颗“金子”都闪闪发光，这就是哈佛的魅力。
难道我们的基础教育，不应该焕发出这种魅力吗？为了中等生的未来，请老师和家长们积极行动起来吧！给我们的孩子多一些激励，让他们不再孤独落寞，从此振作起来，去博取属于自己的壮美人生！
是的，现在的学校教育和家庭教育中普遍存在着这样一种现象：学习成绩较好的孩子，一般会备受老师和家长的重视；学习成绩较差的孩子，在学校也会备受老师的关注，有问题老师会经常找家长汇报；而唯有“比上不足，比下有余”表现平平的学生，最容易被老师和家长忽略。这些灰色的小鸟，疲惫地行走在现行教育的边缘。他们有一个我们大家所熟知的名字——中等生。
对于“中等生”相信大家并不陌生，因为他们实在是太多了，环顾左右，比比皆是，可能就包括曾经的你我。如以20%为“优等生”、20%为“后进生”来计算，余下的60%为中等生，那么，在一个50人的班级里，就有30人是中等生；在一个1500人的学校，就有900个中等生；在全国2亿多中小学生中，就有高达1.2亿的“中等生”。想想看，这是一个多么庞大的数字，一个多么巨大的群体！然而，现实中这个人数众多的群体，恰恰是一个被学校教育和家庭教育忽视的群体。相对于“优等生”得到的青睐、“后进生”得到的关注，这些“中等生”备受冷落。
中等生——后进生的预备队，优等生的后备军。这是一群行走在教育遗忘边缘的孩子，拉一把他们就会成为“好孩子”，而推一把可能就会把他们变成“坏孩子”。是拉还是推，作为教师这是个应该思考和关注的问题。
中等生学习成绩不好不坏、安分守己、默默无闻，却因此容易受到老师和家长的忽略。他们属于“听话”一族，但思想不稳定，缺乏强烈的竞争意识，敏感偏激，自我调控能力差。他们往往安于现状，认为“比上不足，比下有余”，缺乏刻苦攻读的意志和毅力，认为争上游太苦太累，而且也不一定有前途等。久而久之，他们形成了得过且过的态度，甚至对学生们视为生命的考试，都抱着无所谓的态度。他们在家长和老师面前“前不见得高分，后不见进步”，所以总是默默无闻，处于被家长和老师忽视的位置。
据对某市数十所中小学学生的调查显示：中等生向优等生转化为数极少。而中等生下滑到学习障碍生行列的现象却时有发生。也就是说：绝大多数的中等生都是往下滑容易，而往上走困难。由此可见，重视中等生的成长已经到了刻不容缓的地步！
中等生为什么会“中等”？长期以来，在学校里老师的关注点主要集中在两个群体之上：一是优等生，二是学习障碍生。其实，老师这样做不无道理。优等生基础好，容易出成绩，能支撑“门面”。学习障碍生培养有一定难度，但如果不对他们抓紧些，无疑会让他们拖班级的后腿。反过来说，只要学习障碍生取得一点小小的进步，就能够显露出来成为鲜明的榜样。因此不管在哪一所学校，“培优辅差”都是学校教育的重心，这几乎成了一种规则。唯独处在中间的这部分学生，成绩不高不低，表现不好不坏。他们虽不能为班级增光添彩，但也不会给班级惹什么麻烦。他们是班级里最稳定的群体。因此，老师对他们特别放心，放心之余，自然就很少对他们的学习和成长给予太多的关注。
鲁迅先生说过：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”作为沉默的大多数，中等生当然不会在沉默中“灭亡”，但他们的心灵世界却在一天天沉寂黯淡下去。他们就好比一朵朵小花，在长期得不到雨水滋润的情况下，唯一的结果就是慢慢地枯萎凋落！一个班级的整体素质很大程度上取决于中等生的素质，中等生的素质又影响着班级的班风班貌，建立一个和谐、积极、向上的班集体，我们要给中等生多一些的关爱。那么如何关注中等生的成长呢？
一、真诚的微笑，以期待的目光来交流
要让学生能从你的微笑和目光中看到关爱，产生心灵的感应，“看，老师在看着我呢！我得加油了，不能让老师失望！”皮格马利翁效应就是最有效果的证明！如我班有个叫杨静的小女孩，她上课时总是爱走神，而又不能总是提问她，后来我就在上课时，时时用真诚的微笑，以期待的目光来注视她，提醒她，她果然进步的很快，走神越来越少，而且上课时总是精神饱满的，如今成绩已跃进先进行列。可见，你即使没有和她直接对话，但你期待的目光也会激发他们的积极性，你的真诚也会调动他们的自觉性。
二、大胆的尝试，以创设舞台促参与
每个人都有自己施展才华的地方，但中等生会犹豫不决，想尝试又怕失败；想体验又怕挫折。针对于此，我们就要开展各种活动给他们创设展示自己才华的舞台，让他们敢于尝试，如开展“班干部轮流制”，让每一位学生都体会到自己是班级的主人，通过这一活动，不少中等生的管理才华得到真正展示，被同学们选入学校的学生会，也增强了他们的自信。另外，我们还开展了“自我管理记录”、“创优录”、“让我在试一次”等活动，给他们多方面展示自我的机会，让他们给自己鼓励，真正做到遇到委屈不消极，遇到困难不懦弱，在一次次的挫折与失败中，具有耐挫力，在班级中感受到自己的进步，从而更自信，进而向“优秀生”“特长生”转化。
三、用和谐的氛围，以让学生说出心里话
一个民主和谐的班集体氛围是学生个性发展的良好土壤。放飞学生的心灵，平等地与学生展开交流，这样才能使学生敢于表现真实的“自我”，对老师说出心里话。如我在班级中放了一个“成长的烦恼”箱，每星期都能收到同学们对成长中的烦恼，然后找他们交流、讨论解决。在轻松、融洽的民主氛围中让学生勇于发现自我，表现自我，长大后才会逐渐成为具有大胆探索，丰富个性和心里健康的人。
在哈佛大学350周年校庆时，有记者问学校最值得自豪的是什么。校长回答道：哈佛最引以为自豪的不是培养6位总统、36位贝尔奖获得者，而是让所有进入哈佛的“金子”都在毕业之后发出耀眼的光芒。每一个学生都是“金子”，关注每一颗，让每一颗“金子”都闪闪发光，这就是哈佛的魅力。
难道我们的基础教育，不应该焕发出这种魅力吗？为了中等生的未来，请老师和家长们积极行动起来吧！给我们的孩子多一些激励，让他们不再孤独落寞，从此振作起来，去博取属于自己的壮美人生！