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《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主人。语文学习应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这意味着教师必须努力探索拓宽学生学习语文的空间，真正成为学习的主人，促进学生语文素养的提高和发展。
一、创造机会让学生提问
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题则要有创造性思维。问题是推动创新的原动力。在学习的过程中，学生难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑是调动学生积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新意识的重要途径。例如，在讲《手捧空花盆的孩子》时，我刚出示课题，立刻就有学生问：“手捧空花盆的孩子是谁呀？”“为什么捧着空花盆？”……无论课堂上学生提出的问题正确与否，我们都应当鼓励他们敢于发表自己的见解，保护学生的自尊心，培养学生的自信心，同时，我们要抓住学生提出的思维含量较高的问题，引导学生深入思考，充分发挥他们的学习主动性，调动他们的积极性。为此，我们要在语文课堂上创造机会让学生提问。
二、赋予学生选择的权利
学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程。在阅读教学中，教师要求学生自学某段课文，应允许学生根据自己的特点选择自己的学习方法，在课堂上赋予学生学习的选择权。如，在教《迷人的夏天》一课时，由于文章篇幅短小，文章构段形式相同，在课堂中，我重点指导学习第一段，再出示學法，然后让学生自由地选择喜欢的自然段进行学习，并以小组合作的学习方式，共同交流夏天的其他特点。这样，学生不仅能读懂课文，还能练就学法，从而确保学习时间让学生占用，学习的知识让学生获取。这样，学生也能充分感受到老师对他们的尊重和信任。
三、鼓励学生大胆质疑
引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑过程中，教师不应包办代替，一般的问题可指导学生查工具书解决，关键、重点、难点问题可组织学生进行讨论，最后教师作适当的讲解、点评。总之，释疑应让学生自求得之，达到“教是为了不教”的目的。这样，有利于学生充分发挥个人见解，培养创新精神。同时，在课堂中，教师不必将所有的疑点解决，而应给学生留下再质疑的空间。
例如，在教《称象》这一课时，学生提出不少问题：“为什么称象？有哪些办法？谁的办法最好？……”教师让学生带着这些问题读课文，小组讨论，汇报质疑。在教学中，教师应抓住有利契机，借助多媒体和网络环境，把曹冲称象的步骤形象地展示在学生面前，从而积极有效地提高学生的形象思维和抽象思维。
四、激发学生探究的欲望
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学中，我们要充分挖掘教材中的实践因素，引导学生进行探究性活动，在实践中思考问题、发现问题，解决问题。
在鼓励学生思考问题时，不要只满足一个答案，要从多角度思考问题，探求多元目标，探究多种结果。例如，在教《乌鸦喝水》时，学生掌握了课文中乌鸦喝水的方法后，教师问：“你们还有比乌鸦更聪明的方法吗？”问题一提出，学生纷纷发表自己的见解：“老师，可以用吸管，就不用担心瓶口太小了。”对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自己见解的学生，我及时给予肯定和表扬。又如，学完《池塘边的叫声》后，有位学生说：“老师，我觉得池塘边的叫声好像是青蛙在给小鱼唱歌。”当时，我听到这句话后，马上给予表扬，并鼓励学生展开想象：青蛙和小鱼之间还会发生什么事，并说出各自的看法。这样，既拓宽了学生的思路，又有效地培养了学生的创新思维能力。
五、让学生的评价走心
学生的评价，包括学生之间的相互评价、学生的自我评价以及学生对教师的评价。学生是学习的主体，我们要充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价起到相互促进的作用。例如，在一次写字课上，我按照惯例让每个学生先在作业本上自评，学生很快地评了“优”“良”“中”，接着互评，我随便请个学生说说他对同桌的评价。话刚说完，教室里顿时炸开了锅，于是我提出要求：“我们不妨听听何同学的理由吧。”何同学看了看我支持的眼神，轻轻地说：“我给代同学评优，是因为他平时的作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的。今天的作业写得不错，虽与其他同学还有一定的差距，但跟以前的作业相比有很大的进步。”话音刚落，同学们纷纷对代同学竖起了大拇指，我不禁感受到这种同伴的鼓励更让人震撼。所以，我们不能忽视给学生提供用自己的语言表达思考方法和情感的机会，这样才能促使学生主动参与到学习中。
在教学过程中，“教”要为“学”服务，我们必须尊重每一位学生，不轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。允许学生发表自己的见解，给学生提供足够的心理空间，当有疑问或不同见解时可随时发问。情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。当学生回答不出教师的提问时，允许同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远时，我们也应该先给予鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，然后给予点拨和启发，帮助学生认识自我，建立自信。
总之，教师要努力为学生创设各种情境，营造师生间美好的教学氛围，让学生在课堂上主动参与学习，努力提高课堂教学时效，让课堂成为学生的成长乐园。
参考文献：
王善灵.小学语文课堂教学的优化[J].现代阅读：教育版，2013（21）.
编辑 薄跃华
一、创造机会让学生提问
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个问题则要有创造性思维。问题是推动创新的原动力。在学习的过程中，学生难免会遇到一些疑难问题，鼓励学生质疑是调动学生积极性和主动性的重要手段，是培养学生创新意识的重要途径。例如，在讲《手捧空花盆的孩子》时，我刚出示课题，立刻就有学生问：“手捧空花盆的孩子是谁呀？”“为什么捧着空花盆？”……无论课堂上学生提出的问题正确与否，我们都应当鼓励他们敢于发表自己的见解，保护学生的自尊心，培养学生的自信心，同时，我们要抓住学生提出的思维含量较高的问题，引导学生深入思考，充分发挥他们的学习主动性，调动他们的积极性。为此，我们要在语文课堂上创造机会让学生提问。
二、赋予学生选择的权利
学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断同化、改造、扩大、完善的过程。在阅读教学中，教师要求学生自学某段课文，应允许学生根据自己的特点选择自己的学习方法，在课堂上赋予学生学习的选择权。如，在教《迷人的夏天》一课时，由于文章篇幅短小，文章构段形式相同，在课堂中，我重点指导学习第一段，再出示學法，然后让学生自由地选择喜欢的自然段进行学习，并以小组合作的学习方式，共同交流夏天的其他特点。这样，学生不仅能读懂课文，还能练就学法，从而确保学习时间让学生占用，学习的知识让学生获取。这样，学生也能充分感受到老师对他们的尊重和信任。
三、鼓励学生大胆质疑
引导学生质疑是手段，释疑才是目的。在释疑过程中，教师不应包办代替，一般的问题可指导学生查工具书解决，关键、重点、难点问题可组织学生进行讨论，最后教师作适当的讲解、点评。总之，释疑应让学生自求得之，达到“教是为了不教”的目的。这样，有利于学生充分发挥个人见解，培养创新精神。同时，在课堂中，教师不必将所有的疑点解决，而应给学生留下再质疑的空间。
例如，在教《称象》这一课时，学生提出不少问题：“为什么称象？有哪些办法？谁的办法最好？……”教师让学生带着这些问题读课文，小组讨论，汇报质疑。在教学中，教师应抓住有利契机，借助多媒体和网络环境，把曹冲称象的步骤形象地展示在学生面前，从而积极有效地提高学生的形象思维和抽象思维。
四、激发学生探究的欲望
波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在教学中，我们要充分挖掘教材中的实践因素，引导学生进行探究性活动，在实践中思考问题、发现问题，解决问题。
在鼓励学生思考问题时，不要只满足一个答案，要从多角度思考问题，探求多元目标，探究多种结果。例如，在教《乌鸦喝水》时，学生掌握了课文中乌鸦喝水的方法后，教师问：“你们还有比乌鸦更聪明的方法吗？”问题一提出，学生纷纷发表自己的见解：“老师，可以用吸管，就不用担心瓶口太小了。”对于能从新异的角度思考问题、敢于大胆发表自己见解的学生，我及时给予肯定和表扬。又如，学完《池塘边的叫声》后，有位学生说：“老师，我觉得池塘边的叫声好像是青蛙在给小鱼唱歌。”当时，我听到这句话后，马上给予表扬，并鼓励学生展开想象：青蛙和小鱼之间还会发生什么事，并说出各自的看法。这样，既拓宽了学生的思路，又有效地培养了学生的创新思维能力。
五、让学生的评价走心
学生的评价，包括学生之间的相互评价、学生的自我评价以及学生对教师的评价。学生是学习的主体，我们要充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价起到相互促进的作用。例如，在一次写字课上，我按照惯例让每个学生先在作业本上自评，学生很快地评了“优”“良”“中”，接着互评，我随便请个学生说说他对同桌的评价。话刚说完，教室里顿时炸开了锅，于是我提出要求：“我们不妨听听何同学的理由吧。”何同学看了看我支持的眼神，轻轻地说：“我给代同学评优，是因为他平时的作业书写很不工整，而且总是脏兮兮的。今天的作业写得不错，虽与其他同学还有一定的差距，但跟以前的作业相比有很大的进步。”话音刚落，同学们纷纷对代同学竖起了大拇指，我不禁感受到这种同伴的鼓励更让人震撼。所以，我们不能忽视给学生提供用自己的语言表达思考方法和情感的机会，这样才能促使学生主动参与到学习中。
在教学过程中，“教”要为“学”服务，我们必须尊重每一位学生，不轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。允许学生发表自己的见解，给学生提供足够的心理空间，当有疑问或不同见解时可随时发问。情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。当学生回答不出教师的提问时，允许同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远时，我们也应该先给予鼓励，赞扬他们敢于提问的勇气，然后给予点拨和启发，帮助学生认识自我，建立自信。
总之，教师要努力为学生创设各种情境，营造师生间美好的教学氛围，让学生在课堂上主动参与学习，努力提高课堂教学时效，让课堂成为学生的成长乐园。
参考文献：
王善灵.小学语文课堂教学的优化[J].现代阅读：教育版，2013（21）.
编辑 薄跃华