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独立完成实验的能力和设计实验的能力之间不是简单的平行关系，而是有着密切的因果关系。只有在全面提高学生的实验操作和分析能力的基础上，才能发展学生的实验思维能力，从而有助于学生掌握分析型实验题和设计型实验题的解题规律。因此，教师应该系统地对教材中所列出的各种实验进行专题复习，在巩固学生已有实验知识的基础上，引导并训练学生掌握一定的分析方法，顺利地解决各种以新知识、新情境立意设计的实验问题，从而提高学生的实验能力。
目前高考所要求的学生实验能力有：（1）独立完成实验的能力，主要包括理解实验原理、实验目的及要求，了解材料、用具，掌握实验方法步骤，控制实验条件和使用实验仪器，处理实验安全问题，观察、分析和解释实验中产生的现象、数据，并得出合理的实验结论。这在实质上侧重考查的是学生的实验操作能力和实验分析能力。（2）根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。这实质上是借助实验方法创设新情境，侧重考查学生的实验思维能力。那么，如何更加有效地对高中生物实验进行系统复习呢？
一、复习原则
1.全面性
教学大纲所强调的实验能力要求和考试大纲所规定的实验内容一定要复习到位，既要总结各方面的实验知识，又要专门训练各种必须掌握的操作技能，从而使学生的知识与能力协调发展，相互促进。
2.系统性
应该寻找各个实验及各种实验知识之间的内在联系，有意识地连贯复习，不宜采用“各个击破”式的零散复习。在进行连贯复习时，笔者总结出探究性实验的一般规律。
3.启发性
在复习过程中应该注意挖掘疑难点并设计成实验问题，引导学生积极参与讨论或操作，揭示生物实验的内在规律。
4.拓展性
利用学生已经熟悉的实验内容和相关知识，拓展出一系列的相关实验课题，让学生自己进行实验分析和实验设计，从而能“借题发挥”。在巩固已有的实验知识的基础上，重点发展学生的实验思维能力，并布置给学生进行拓展训练。
二、重视实验分析，培养学生的能力
在高中生物实验教学中，我们经常发现不少学生只重视记实验结果，而不重视分析结果；只满足于实验的成功，而不愿对实验失败的原因进行分析。造成这种现象，除了因为学生对实验的根本目的缺乏深刻的认识外，还因为学生不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程中，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败，此时，实验分析显得很重要：一方面，可以找出并排除影响因素，使实验重获成功。另一方面，还可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现，这在科学史上不乏其例。现行高中生物教学中没有明确实验分析这一目的，实验也比较简单。笔者认为，在高中生物实验教学中，除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外，还要指导学生理解实验程序，分析实验中每一步骤之间的作用、每一个处理的意义，以及各步骤之间的联系。不仅要让学生知道怎么做，而且要让学生知道为什么这样做，从中学习解决问题、研究事物的方法，从而培养学生实验分析的能力。实验分析的一般方法：（1）取材分析：有的学生实验失败往往是因为取材不正确而引起的，因而在实验分析时，要首先考虑取材是否正确。（2）药品与试剂分析：药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素，要逐一检查，不能忽视。（3）步骤及操作分析：步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素，故应重点分析。
三、加强实验研究，拓展与延伸知识迁移
高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。任何一个实验都包含一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究中。将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情境中或相关的生物探究实验中，是学生实验能力的具体体现。对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等，要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面进行深入剖析，同时对教材实验进行适当拓展与延伸，运用于社会、生产、生活实践中。因而学生在解答拓展实验题时，应“以不变应万变”，实验的主要思路是不变的，再回忆迁移教材的实验原理和技能，从而轻松突破。
四、指导学生熟悉实验题的一般题型及解题方法
常见的实验题型有验证型实验和探究型实验，考查方式有补充完善型、设计型、评价和修订型等。复习时应指导考生掌握不同题型的解题规律和技巧：验证型实验的结果是既定的，唯一的，而探究型实验的结果是不确定的，需要讨论。
1.确定实验目的
实验目的是解析实验题的方向，原理阐述、步骤设计、结果预测、实验分析、实验结论等都需要围绕实验目的进行。
2.分析实验用具
高考命题者为了让考生的实验设计及分析有一定的范围，往往通过给出实验用具进行限制，有些命题背景学生并不熟悉，命题者也会通过给出实验用具加以提示。因此分析实验用具往往是解题的突破口。解题时可将实验用具分为三类：生物材料、一般用具和药剂，以及特殊用具或药剂，在分析实验用具的过程中，促使实验设计逐渐清晰明了。
3.联系课本中的原理
高考中考查的知识点都在课本中，即所谓“题在书外而理在书内”。因此，在明确实验目的和充分分析实验用具的基础上，提醒学生注意结合考题寻找课本中的相关的知识点，运用高中生物学知识解答相关问题。所以在复习实验基础知识的基础上，还要把相关知识点从内涵到外延有机地串联起来，构建起完整的知识网络，提高学生综合运用知识的能力。
4.进行解题模式的训练
大多数实验的方法是：分组编号—设置对照—同条件下处理—观察比较—得出结论。强化对学生解题模式的训练，做到熟能生巧，这样学生在实验设计时才能有章可循，思路清晰，表达自如。
综上所述，在实验复习教学中，在抓好基础知识、基本概念、基本技能和基本方法的基础上，还要重视对实验的基本程序和基本方法进行归纳总结，这是学生在高考中取得好成绩的有力保障。
目前高考所要求的学生实验能力有：（1）独立完成实验的能力，主要包括理解实验原理、实验目的及要求，了解材料、用具，掌握实验方法步骤，控制实验条件和使用实验仪器，处理实验安全问题，观察、分析和解释实验中产生的现象、数据，并得出合理的实验结论。这在实质上侧重考查的是学生的实验操作能力和实验分析能力。（2）根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器，设计简单的实验方案并处理相关的实验问题。这实质上是借助实验方法创设新情境，侧重考查学生的实验思维能力。那么，如何更加有效地对高中生物实验进行系统复习呢？
一、复习原则
1.全面性
教学大纲所强调的实验能力要求和考试大纲所规定的实验内容一定要复习到位，既要总结各方面的实验知识，又要专门训练各种必须掌握的操作技能，从而使学生的知识与能力协调发展，相互促进。
2.系统性
应该寻找各个实验及各种实验知识之间的内在联系，有意识地连贯复习，不宜采用“各个击破”式的零散复习。在进行连贯复习时，笔者总结出探究性实验的一般规律。
3.启发性
在复习过程中应该注意挖掘疑难点并设计成实验问题，引导学生积极参与讨论或操作，揭示生物实验的内在规律。
4.拓展性
利用学生已经熟悉的实验内容和相关知识，拓展出一系列的相关实验课题，让学生自己进行实验分析和实验设计，从而能“借题发挥”。在巩固已有的实验知识的基础上，重点发展学生的实验思维能力，并布置给学生进行拓展训练。
二、重视实验分析，培养学生的能力
在高中生物实验教学中，我们经常发现不少学生只重视记实验结果，而不重视分析结果；只满足于实验的成功，而不愿对实验失败的原因进行分析。造成这种现象，除了因为学生对实验的根本目的缺乏深刻的认识外，还因为学生不懂得如何分析实验、没有掌握实验分析的一般方法。生物学是一门实验性很强的学科，在实验过程中，会有多种因素影响、干扰实验结果，致使实验失败，此时，实验分析显得很重要：一方面，可以找出并排除影响因素，使实验重获成功。另一方面，还可以总结出经验教训，甚至可能还有意外的收获、新的发现，这在科学史上不乏其例。现行高中生物教学中没有明确实验分析这一目的，实验也比较简单。笔者认为，在高中生物实验教学中，除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外，还要指导学生理解实验程序，分析实验中每一步骤之间的作用、每一个处理的意义，以及各步骤之间的联系。不仅要让学生知道怎么做，而且要让学生知道为什么这样做，从中学习解决问题、研究事物的方法，从而培养学生实验分析的能力。实验分析的一般方法：（1）取材分析：有的学生实验失败往往是因为取材不正确而引起的，因而在实验分析时，要首先考虑取材是否正确。（2）药品与试剂分析：药品与试剂的量、浓度、纯度等都是影响实验正确结果的重要因素，要逐一检查，不能忽视。（3）步骤及操作分析：步骤及操作是否正确是影响实验结果的主要因素，故应重点分析。
三、加强实验研究，拓展与延伸知识迁移
高考实验题力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。任何一个实验都包含一定的实验思想和方法，这些思想和方法被广泛地应用于生物科学的研究中。将学到的实验思想和方法迁移到新的实验情境中或相关的生物探究实验中，是学生实验能力的具体体现。对于教材中的经典实验如酶的发现、生长素的发现系列实验等，要对其材料选取、条件控制、对照设置、结果分析等方面进行深入剖析，同时对教材实验进行适当拓展与延伸，运用于社会、生产、生活实践中。因而学生在解答拓展实验题时，应“以不变应万变”，实验的主要思路是不变的，再回忆迁移教材的实验原理和技能，从而轻松突破。
四、指导学生熟悉实验题的一般题型及解题方法
常见的实验题型有验证型实验和探究型实验，考查方式有补充完善型、设计型、评价和修订型等。复习时应指导考生掌握不同题型的解题规律和技巧：验证型实验的结果是既定的，唯一的，而探究型实验的结果是不确定的，需要讨论。
1.确定实验目的
实验目的是解析实验题的方向，原理阐述、步骤设计、结果预测、实验分析、实验结论等都需要围绕实验目的进行。
2.分析实验用具
高考命题者为了让考生的实验设计及分析有一定的范围，往往通过给出实验用具进行限制，有些命题背景学生并不熟悉，命题者也会通过给出实验用具加以提示。因此分析实验用具往往是解题的突破口。解题时可将实验用具分为三类：生物材料、一般用具和药剂，以及特殊用具或药剂，在分析实验用具的过程中，促使实验设计逐渐清晰明了。
3.联系课本中的原理
高考中考查的知识点都在课本中，即所谓“题在书外而理在书内”。因此，在明确实验目的和充分分析实验用具的基础上，提醒学生注意结合考题寻找课本中的相关的知识点，运用高中生物学知识解答相关问题。所以在复习实验基础知识的基础上，还要把相关知识点从内涵到外延有机地串联起来，构建起完整的知识网络，提高学生综合运用知识的能力。
4.进行解题模式的训练
大多数实验的方法是：分组编号—设置对照—同条件下处理—观察比较—得出结论。强化对学生解题模式的训练，做到熟能生巧，这样学生在实验设计时才能有章可循，思路清晰，表达自如。
综上所述，在实验复习教学中，在抓好基础知识、基本概念、基本技能和基本方法的基础上，还要重视对实验的基本程序和基本方法进行归纳总结，这是学生在高考中取得好成绩的有力保障。