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[摘 要]历史题材类课文一直贯穿在小学语文教材中。教学这类课文要求教师要创新教学策略，在课堂中采用多元化的教学方式，以激发学生学习历史的兴趣。教师通过引领学生收集材料、穿越时空、与原文对照，将语文教学融入学生的生活中，有助于提升学生的语文学习能力。
[关键词]语文教学；历史题材；收集材料；穿越时空；原文对照
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21001002
教师必须重视语文教学的多样性，让语文学习不再局限于课文和课堂，而是融入学生的生活中，让学生去寻找、去思考，使学生的综合素养得到提升。
一、 收集材料，做好铺垫
在新课程背景下，我们更加重视学生自主思考能力的培养，让学生自己走进课文，与作者进行沟通。所以教师在教学过程中，不能只局限于文本，而应灵活地运用教材，通过调动学生的学习兴趣，更好地将不同的课程环节运用到课堂教学中。对于历史题材的课文来说，那一段历史距离学生已经很遥远，怎样才能使学生对历史故事产生共鸣呢？我们可以在最初的课程导入环节上下功夫，让学生先自行去了解这一段历史，然后再进行教学。
例如，《三顾茅庐》这篇课文选自我国四大名著之一的《三国演义》，许多学生在学习课文前就已经在课外阅读过《三国演义》，但可能对这一内容了解不深。对此，教师首先给足学生课前预习的时间，让学生通过不同的方式先行对课文进行了解。有的学生会通过网络去查阅“三顾茅庐”的资料；有的学生会去书中找自己之前看过的这一段文字，看看与课文有哪些出入；有的学生会去问问爸爸妈妈是不是熟悉这一段故事……当学生有了一个充足的预习后，对课文学习做好了铺垫，这时教师再借助趣味的课堂导入，就能吸引学生的注意力。教师可以在教学伊始，准备好不同的三国人物图片，让学生看一看都认识谁，是通过什么途径认识他的，还了解人物的哪些故事。有的学生说自己在电视中看到了“草船借箭”这一段，觉得诸葛亮真是太聪明了！有的学生说自己看到最后周瑜被气死了感到十分可惜，还有的学生喜欢戏耍司马懿的“空城计”这一段，从中感受到诸葛亮十分聪明……每一个学生都跃跃欲试，讲述着不同的人物性格，跌宕起伏的故事情节也深深地吸引着其他学生，教师再自然地引入本堂课的学习，使学生更好地走进了课文，领会了人物精神。
教师在教授新课时，应做好充分的准备，将课文外的知识与课本上的知识结合起来，让知识的学习过程变得更加丰富有趣，让整堂课的学习有一个良好的开始。
二、 穿越时空，点燃智慧
课堂教学应体现语文的工具性与人文性，所以，教师不仅要有一个好的课堂导入，更要在教学过程中运用多样化的方式来凸显课文的价值观，提升学生的语文素养。在《三顾茅庐》这篇课文的教学中，不仅要让学生去认识不同的历史人物，更要通过学习，让学生感受到刘备对人才的重视，他身居高位，却依然保持谦虚，这是值得学生学习的，教师要将课文的价值观体现在教学中。
教师在学生初步领会课文后，可以设置一个趣味的游戲，让学生穿越时空：“假设你现在就是刘备，你会如何去请你心中的一位人才。”学生们跃跃欲试，每个人都想当那个被请的诸葛亮，教师问为什么时，学生纷纷回答，因为诸葛亮很聪明，也很有面子，刘备请了三次才请到他。每一个学生都不愿意去做那个求贤若渴的刘备。这时，教师可以先起一个头，自己扮演刘备， “三顾茅庐”去请学生扮演的诸葛亮，并用宽厚的语气对门童说：“可否让在下见一见卧龙先生？”然后再换位让学生也来演一演刘备，学生扮演了诸葛亮后再扮演刘备，就能够感受到人物身份的不同：身为诸葛亮，身在草庐之中，也能够洞悉天下大事；身为刘备，知道有如此人才，虽然自己是汉室宗亲，但并不高高在上，而是怀着一颗谦虚的心去对待诸葛亮。在这样的身份转变中，学生感受到了刘备的谦虚，也体会到了正是因为诸葛亮的聪慧，才吸引着刘备一次又一次地去拜访。学生通过扮演，感受到人物的鲜活形象，也学习了刘备的谦虚，还结合自己的生活领悟到：对比自己强的人不应抱有嫉妒之心，而应怀揣着谦虚，向他人学习。这样的教学过程深化了学生的理解与感悟，更好地提升了学生的语文素养。
情境扮演是语文教学中一个有效的教学方式。在情境扮演中，学生需要揣摩人物的心思、动作、神态、语言，从而深入体会人物的特点。在教学历史题材的课文时，由于人物的时代背景与现代相差太远了，就需要学生花更多的心思去揣摩人物。在这种教学模式下，学生对学习更加充满兴趣，就会更加用心地去理解和感悟课文，从而提升课堂教学效率。情境扮演的教学方式还能够锻炼学生的口语交际能力、表演能力、小组合作能力，对学生的全面发展起到推促的作用。
三、 原文对照，提升素养
历史故事在选入教材时都进行了一系列的改动，使之更加通俗易懂，更有利于学生理解作者的思想感情。但在原文当中，如我们的四大名著都是通过文言文来记载的，文字精练，意义深刻，但教材课文已将许多复杂的字进行了翻译，也对一些难以理解的情节进行了改编。就像《三顾茅庐》这篇课文中，原文有许多的“汝”“今番”等词语，教师可以进行收集，在课堂教学中灵活运用。
例如，在拓展环节，教师利用多媒体为学生播放“三顾茅庐”这段故事的历史画面，让学生不光通过文字，更通过视频直观地感受到鲜活的人物形象。视频当中的人物说的话以文言文为主。教师在播放完之后，问学生：“在这段视频中，你发现了什么？”学生争前恐后地回答。有的学生说：“这里面人物说的话与我们在课文中看的不一样，出现了很多生僻的词汇。”有的学生觉得这些人物简直就像是还原了历史。这时候，教师再顺势引出文言文与现代文的意思差别，利用课件出示视频中人物对话所使用的文言文，先让学生猜一猜：“你认为这些文言文是什么意思？你觉得用文言文更有韵味还是白话文更简单易懂？”学生在学习了课文，观看了视频后，会产生不同的看法。有的学生会认为文言文更加有韵味，因为历史在不断地改变，我们说话的方式也在不断变化，只有在那个时代说出那时的话，才是更好地还原时代。有的学生认为白话文更好，我们现在学习历史故事就应该用我们的语言去阅读，用文绉绉的语言来阅读不仅不方便，也难以理解……教师顺势展开一次别开生面的辩论会。学生畅所欲言，说出自己不同的看法，不仅对课件中出示的文言文加深了印象，也为今后涉猎传统文化打下了一定的基础。
原文对照的方式不仅能够拓展学生的视野，还能够使学生逐渐意识到课文与原著有着很大的区别，在对比之后他们会对课文的背景有更深的了解。在教师的拓展下，学生对于每一次的历史题材课文学习都充满了期待，期待教师所展示的原著有哪些不同的地方，并在不断地寻找中加深对中国历史的了解。
历史题材课文不同于现代文，教师在教学过程中要引导学生学会尊重历史，了解人物，看看在中华上下五千年中，有多少颗璀璨的明珠，有多少精彩的故事，感受到祖国的文化与魅力。这更加要求教师创新教学策略，在课堂中采用多元化的教学模式，去激发学生学习历史的兴趣，进一步提升学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）
[关键词]语文教学；历史题材；收集材料；穿越时空；原文对照
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21001002
教师必须重视语文教学的多样性，让语文学习不再局限于课文和课堂，而是融入学生的生活中，让学生去寻找、去思考，使学生的综合素养得到提升。
一、 收集材料，做好铺垫
在新课程背景下，我们更加重视学生自主思考能力的培养，让学生自己走进课文，与作者进行沟通。所以教师在教学过程中，不能只局限于文本，而应灵活地运用教材，通过调动学生的学习兴趣，更好地将不同的课程环节运用到课堂教学中。对于历史题材的课文来说，那一段历史距离学生已经很遥远，怎样才能使学生对历史故事产生共鸣呢？我们可以在最初的课程导入环节上下功夫，让学生先自行去了解这一段历史，然后再进行教学。
例如，《三顾茅庐》这篇课文选自我国四大名著之一的《三国演义》，许多学生在学习课文前就已经在课外阅读过《三国演义》，但可能对这一内容了解不深。对此，教师首先给足学生课前预习的时间，让学生通过不同的方式先行对课文进行了解。有的学生会通过网络去查阅“三顾茅庐”的资料；有的学生会去书中找自己之前看过的这一段文字，看看与课文有哪些出入；有的学生会去问问爸爸妈妈是不是熟悉这一段故事……当学生有了一个充足的预习后，对课文学习做好了铺垫，这时教师再借助趣味的课堂导入，就能吸引学生的注意力。教师可以在教学伊始，准备好不同的三国人物图片，让学生看一看都认识谁，是通过什么途径认识他的，还了解人物的哪些故事。有的学生说自己在电视中看到了“草船借箭”这一段，觉得诸葛亮真是太聪明了！有的学生说自己看到最后周瑜被气死了感到十分可惜，还有的学生喜欢戏耍司马懿的“空城计”这一段，从中感受到诸葛亮十分聪明……每一个学生都跃跃欲试，讲述着不同的人物性格，跌宕起伏的故事情节也深深地吸引着其他学生，教师再自然地引入本堂课的学习，使学生更好地走进了课文，领会了人物精神。
教师在教授新课时，应做好充分的准备，将课文外的知识与课本上的知识结合起来，让知识的学习过程变得更加丰富有趣，让整堂课的学习有一个良好的开始。
二、 穿越时空，点燃智慧
课堂教学应体现语文的工具性与人文性，所以，教师不仅要有一个好的课堂导入，更要在教学过程中运用多样化的方式来凸显课文的价值观，提升学生的语文素养。在《三顾茅庐》这篇课文的教学中，不仅要让学生去认识不同的历史人物，更要通过学习，让学生感受到刘备对人才的重视，他身居高位，却依然保持谦虚，这是值得学生学习的，教师要将课文的价值观体现在教学中。
教师在学生初步领会课文后，可以设置一个趣味的游戲，让学生穿越时空：“假设你现在就是刘备，你会如何去请你心中的一位人才。”学生们跃跃欲试，每个人都想当那个被请的诸葛亮，教师问为什么时，学生纷纷回答，因为诸葛亮很聪明，也很有面子，刘备请了三次才请到他。每一个学生都不愿意去做那个求贤若渴的刘备。这时，教师可以先起一个头，自己扮演刘备， “三顾茅庐”去请学生扮演的诸葛亮，并用宽厚的语气对门童说：“可否让在下见一见卧龙先生？”然后再换位让学生也来演一演刘备，学生扮演了诸葛亮后再扮演刘备，就能够感受到人物身份的不同：身为诸葛亮，身在草庐之中，也能够洞悉天下大事；身为刘备，知道有如此人才，虽然自己是汉室宗亲，但并不高高在上，而是怀着一颗谦虚的心去对待诸葛亮。在这样的身份转变中，学生感受到了刘备的谦虚，也体会到了正是因为诸葛亮的聪慧，才吸引着刘备一次又一次地去拜访。学生通过扮演，感受到人物的鲜活形象，也学习了刘备的谦虚，还结合自己的生活领悟到：对比自己强的人不应抱有嫉妒之心，而应怀揣着谦虚，向他人学习。这样的教学过程深化了学生的理解与感悟，更好地提升了学生的语文素养。
情境扮演是语文教学中一个有效的教学方式。在情境扮演中，学生需要揣摩人物的心思、动作、神态、语言，从而深入体会人物的特点。在教学历史题材的课文时，由于人物的时代背景与现代相差太远了，就需要学生花更多的心思去揣摩人物。在这种教学模式下，学生对学习更加充满兴趣，就会更加用心地去理解和感悟课文，从而提升课堂教学效率。情境扮演的教学方式还能够锻炼学生的口语交际能力、表演能力、小组合作能力，对学生的全面发展起到推促的作用。
三、 原文对照，提升素养
历史故事在选入教材时都进行了一系列的改动，使之更加通俗易懂，更有利于学生理解作者的思想感情。但在原文当中，如我们的四大名著都是通过文言文来记载的，文字精练，意义深刻，但教材课文已将许多复杂的字进行了翻译，也对一些难以理解的情节进行了改编。就像《三顾茅庐》这篇课文中，原文有许多的“汝”“今番”等词语，教师可以进行收集，在课堂教学中灵活运用。
例如，在拓展环节，教师利用多媒体为学生播放“三顾茅庐”这段故事的历史画面，让学生不光通过文字，更通过视频直观地感受到鲜活的人物形象。视频当中的人物说的话以文言文为主。教师在播放完之后，问学生：“在这段视频中，你发现了什么？”学生争前恐后地回答。有的学生说：“这里面人物说的话与我们在课文中看的不一样，出现了很多生僻的词汇。”有的学生觉得这些人物简直就像是还原了历史。这时候，教师再顺势引出文言文与现代文的意思差别，利用课件出示视频中人物对话所使用的文言文，先让学生猜一猜：“你认为这些文言文是什么意思？你觉得用文言文更有韵味还是白话文更简单易懂？”学生在学习了课文，观看了视频后，会产生不同的看法。有的学生会认为文言文更加有韵味，因为历史在不断地改变，我们说话的方式也在不断变化，只有在那个时代说出那时的话，才是更好地还原时代。有的学生认为白话文更好，我们现在学习历史故事就应该用我们的语言去阅读，用文绉绉的语言来阅读不仅不方便，也难以理解……教师顺势展开一次别开生面的辩论会。学生畅所欲言，说出自己不同的看法，不仅对课件中出示的文言文加深了印象，也为今后涉猎传统文化打下了一定的基础。
原文对照的方式不仅能够拓展学生的视野，还能够使学生逐渐意识到课文与原著有着很大的区别，在对比之后他们会对课文的背景有更深的了解。在教师的拓展下，学生对于每一次的历史题材课文学习都充满了期待，期待教师所展示的原著有哪些不同的地方，并在不断地寻找中加深对中国历史的了解。
历史题材课文不同于现代文，教师在教学过程中要引导学生学会尊重历史，了解人物，看看在中华上下五千年中，有多少颗璀璨的明珠，有多少精彩的故事，感受到祖国的文化与魅力。这更加要求教师创新教学策略，在课堂中采用多元化的教学模式，去激发学生学习历史的兴趣，进一步提升学生的语文素养。
（责编 刘宇帆）