物理是一门以观察、实验为基础的学科，在物理教学过程中，应确立观察为基础，思维为核心，创新为标志的学科教育思想，培养学生的实验观察能力、思维能力和分析、解决问题的能力，笔者结合多年的教学实践活动，认为物理思维方式主要有实践性、逻辑性、精确性、模式性等特征，现各举几例仅供参考。
　　一、实践性
　　学生可将获得的物理知识和方法与日常社会生活联系起来，并用实践加以论证，如，讲蒸发吸热时，只是空洞地要求学生记住蒸发吸热，过了一段时间后，学生就会怀疑蒸发是吸热还是放热?但如讲课时将一点酒精擦在学生的手背上，请学生说出感觉，学生将会发现有一种凉的感觉，因此学生将会根据这一现象记住蒸发吸热，再如，讲做功能否改变物体的内能时，将铁丝快速地弯折十余次，然后让学生用手指触摸一下弯折处，请学生说出有何感觉，学生将会发现弯折处温度高，由此将深刻地理解做功能改变物体的内能。
　　二、逻辑性
　　思维的逻辑性是指在解决问题中，思维活动能严格的按照问题的结构、层次规律有序地进行，如，讲用滑动变阻器改变灯泡的亮暗时，将滑动变阻器与灯泡串联，当、滑动变阻器连入电路中的电阻变大时，总电阻变大，电流变小，灯泡变暗；反之，当滑动变阻器连人电路中的电阻变小时，总电阻变小，电流变大，灯泡变亮，再如，讲解油量表的原理时，当油箱内充满油时，油面托起浮标通过杠杆使滑动变阻器连人电路中的电阻最小，使得电路中电流最大，油量表(电流表)指针满偏；当油箱内的油逐渐减小时，滑动变阻器连入电路的电阻逐渐增大，电路中的电流逐渐减小，油量表的示数逐渐变小，由此可以知道油箱内油面高度的变化。
　　三、精确性
　　所谓精确性是指培养学生把物理问题转化为数学问题，运用数学进行推理计算的能力，如用图象法进行实验数据处理是《物理课程标准》提出的要求，教材引导学生用描点的方法，将实验的数据在坐标纸上反映出来，让学生发现图象所能提供的信息，培养学生用图象法分析、研究物理问题，举例，作出电阻的伏安特性图线是过原点且各数据点都很接近的一条直线，该图线说明电流与电压成正比，再如，采取多次测量求平均值减小误差也是物理实验中常用的方法，举例：伏安法测电阻的实验中，可以利用滑动变阻器改变待测电阻两端的电压和通过它的电流，多测几组数据，用多次测量取平均值的方法，可减小测量误差。
　　四、模式性
　　现实世界中具体的事物和具体的过程都是复杂的，由许多方面和许多因素组合决定，而在物理学中经常采取突出具体事物和具体过程中的主要因素，摒弃次要因素，以把它们抽象化为理想化过程，从而进行思维加工获得规律，如，匀速直线运动，就是一种理想模型，在生活实际中严格的匀速直线运动是无法找到的，但有很多的运动情形都近似于匀速直线运动，按匀速直线运动来处理，大大简化了难度，得出的结果又具有极高的精度性，在允许的误差范围内与实际相吻合；再如，光线、磁感线都是虚拟假定出来的，但它们却直观、形象地表达物理情境与事实，方便地解决问题，通过磁感线研究磁场的分布，通过光线研究光的传播路径和方向。
　　我们知道，学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，在物理教学实践活动中，要充分根据学生物理思维方式的特征，调动学生思维的积极性。