【摘 要】
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我每一次研读这篇课文,心中都留下一份醉人的灿然.该文是国标本苏教版三年级下册的一篇散文,课文不但充满泥土气息和生活情趣,而且给人以回味与追忆的美.因此,“美”便成了槐
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我每一次研读这篇课文,心中都留下一份醉人的灿然.该文是国标本苏教版三年级下册的一篇散文,课文不但充满泥土气息和生活情趣,而且给人以回味与追忆的美.因此,“美”便成了槐乡的灵性.
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作文评价是作文教学过程中的一个极其重要的环节。它是根据作文教学的要求,对批改中发现的学生作文的优缺点进行分析和评价的过程。作文评价是一种连续性的评价,而不是总结性的评价。它贯穿在课前对学生作文的批改、课中对作文的讲评和课后采取的延时性训练这样的全过程中。 一、 批改方式多样化 学生修改作文是认识不断深化的一个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯。一篇好的作文是反复修改、多次加
[编者按]自本刊推出《郑和远航》和《爱如茉莉》两课的不同教学设计对照品读后,同课异构已成为许多老师关注的焦点。本期我们再推出三篇《夹竹桃》一课对课文重点部分的教学突破的指导设计和品评,希望能给您一定的启示。 一、 由此及彼,温故知新 1.听写词语:应有尽有、花团锦簇、美不胜收、花开花落。 2.你发现这些词都是描写什么的—?是呀,那些花开得热热闹闹、万紫千红,可在季先生心中,这两盆花是
汤加是一个欠发达的国家,在那里发展生态旅游遇到诸多可预见的以及不可预见的困难。本研究旨在提供一个能为这些地区提供指导的框架,以帮助他们找到最适合他们自身的发展形式。
古诗,作为中华文化的瑰宝,是我们民族文化的精华。每一首诗都蕴含了诗人不同的情感。然而,作为高年段的小学生,他们到底能领悟多少?作为教师,该怎样引导学生体味诗人的情感呢?我在一次研究课的两次试教中受到了一点启发。 第一次教学—— “同学们,刚才我们通过想象画面,充分感受到了六月西湖急雨景象的奇特。那么,你体会到了诗人什么样的情感呢?”问题一出,孩子们紧锁眉头,自读着诗句,陷入了思考。我赶
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中华经典古诗文是我们民族的思想瑰宝.开展小学生古诗文诵读活动,能使少年儿童感受传统文化的源远流长,博大精深,让孩子们从小受到民族精神的熏陶.
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教完一篇课文,我常常组织学生讨论一些源于文本的开放性话题,让学生在讨论过程中,整合文本信息,锻炼语言表达,同时加深对课文的理解和感悟。《天游峰的扫路人》一文,我提出的话题是—— 作者和扫路人有一个30年之约。假设30年后,作者重游天游峰,还能见到老人吗? 经过投票表决,80%的同学投了赞成票,20%投了反对票。双方实力悬殊,反方略显底气不足。 接下来理由陈述。 正方观点: 学生甲:俗话说