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【摘要】教育部提出培养学生的核心素养。英语学生的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。本课例通过探索初中原版英语短篇小说教学，培养学生的英语学科素养。
【关键词】英语短篇小说；英语学科素养；思维品质；文化意识
【作者简介】邹超一，南师附中江宁分校。
一、课例背景
目前我國英语教学主要以国家制定的教材为主来教学。由于没有足够的补充资源，教师为了让学生巩固所学内容，只能做各种练习题。但是做大量选择填空题，不断给学生输入错误的信息，只能增加学生混乱的记忆，无助于学生实际语言能力的提高。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出培养学生的核心素养。英语学生的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。老师在教学教材以外应该引导学生广泛阅读，以培养学科素养。阅读英文原版短篇小说不仅可以让学生提高词汇量和阅读能力，更能培养学生的多种思维能力和文化意识。本课例以欧亨利的短篇小说《The Gift of Magi》为教学材料探索如何在初中英语教学中教学英语原版短篇小说。
二、小说教学设计思路
备课时，教师以阅读课“快读——精读” 的模式教学《The Gift of Magi》。虽然学生对小说内容有所理解，但是学生没有读出小说的主旨和小说人物情感。英语小说该如何教学才能符合小说教学又能挖掘小说主旨和读懂人物情感呢？最后“探究小说背景——读懂故事情节——评析小说人物”的教学模式被确定。通过该模式教学学生即能读懂小说故事情节又能理解小说主旨，老师把培养学生的语言能力、思维能力和文化意识有机结合起来。
三、小说教学过程
Step 1： Read the title of the novel. What’s the meaning of “Magi” in the title of The Gift Of The Magi ？
评析：以设问的形式开场，引发学生的好奇心。激发学生阅读的兴趣。可能很多人都以为Magi是小说女主人翁的名字。其实Magi是东方的三贤士，他们在耶稣出生时来朝拜耶稣，并送给耶稣礼物。所以圣诞节互相送礼物的习俗就流传下来。这一背景知识对学生读懂文章主旨是至关重要的。
Step 2 About the writer. The writer：O.Henry（ American，Sept.11th， 1862—— June 5th， 1910）.评析：作者生活的时期正是美国经济萧条的时期。美国的小人物生活困顿。理解作者的生活背景才能更好理解小说主旨和小说人物的情感。
Step 3 Fast reading. 1.Who are the main characters ？ 2.What special things do they have？
评析：该环节指导学生找出小说的人物，以及小说发生的起因。小说的主人翁Jim和Della都有自己最珍惜的物品。但是为了给对方买礼物，他们都舍弃自己最珍贵的东西。引导学生读懂故事的起因，才能更深刻体会小说高潮部分带给人的情感冲击。该环节的目的是为学生理解小说故事发展的情节做铺垫。
Step 4 Detailed reading. How did Della buy the gift？ How did Jim feel when he saw Della’s short hair？
评析：第一个问题引导学生阅读小说找出细节信息，帮助学生更好的理解故事情节，提高学生识记和理解能力。第二个问题引导学生推测男主人翁Jim见到自己妻子剪了短发时的心情。寻找这个问题的答案需要深刻理解了人物的情感。该环节帮助学生理解人类真挚的情感，形成正确的价值观念和道德情感，提高学生的文化意识。
Step 5 Further reading. Are they rich？ Could you find some details to show that？ But are they happy？
评析：这两个问题是理解小说主题的核心问题。老师引导学生在文中找出证明夫妻生活拮据的句子，体会男女主人翁生活的艰辛。紧接着老师引导学生思考在为什么如此贫困还要送对方礼物，让学生深刻体会了贫贱夫妻百日恩的情感。这个环节培养了学生分析、推理、评价的高阶思维能力。
Step 6 Discussion. As a son or daughter， can you feel the love from your parents？ Could you give us examples？
评析：读懂小说里蕴含的情感后，在学生自己的生活中有这样的情感吗？该环节把学生从小说中拉进到自己的真实生活中来。真正做到学以致用。该环节培养了学生评价思维和创新思维能力，同时帮助学生理解爱学会如何表达爱。提高学生的文化意识。
Step 8 Homework. Can you use your own words to describe love？ Eg. Love is giving rather than taking.
评析：引导学生用自己的话来描述自己理解的爱是什么。这是一个评价性和创新性的问题，把学生的思维能力引导到另一高层次。在理解文本以后老师注重培养学生推理判断、创造想象、批判评价和创新的能力。
四、总结
英语小说阅读教学不同于普通阅读教学。小说的创作背景和作家介绍对理解小说的深层含义有至关重要的作用。所以在英语小说教学中一定要注意背景和作家的介绍。学生在读懂小说故事情节后，要引导学生理解小说的主旨和分析小说人物。这需要老师引导引导学生分析人物的行为、语言和环境。教学时应该把小说和学生的生活实际联系起来，便于学生理解小说，对比分析自己的生活，帮助自己成长。
参考文献：
[1]杨久诠.学生发展核心素养三十人谈（2017年版）[M].上海：华东师范大学出版社，2017.
【关键词】英语短篇小说；英语学科素养；思维品质；文化意识
【作者简介】邹超一，南师附中江宁分校。
一、课例背景
目前我國英语教学主要以国家制定的教材为主来教学。由于没有足够的补充资源，教师为了让学生巩固所学内容，只能做各种练习题。但是做大量选择填空题，不断给学生输入错误的信息，只能增加学生混乱的记忆，无助于学生实际语言能力的提高。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出培养学生的核心素养。英语学生的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。老师在教学教材以外应该引导学生广泛阅读，以培养学科素养。阅读英文原版短篇小说不仅可以让学生提高词汇量和阅读能力，更能培养学生的多种思维能力和文化意识。本课例以欧亨利的短篇小说《The Gift of Magi》为教学材料探索如何在初中英语教学中教学英语原版短篇小说。
二、小说教学设计思路
备课时，教师以阅读课“快读——精读” 的模式教学《The Gift of Magi》。虽然学生对小说内容有所理解，但是学生没有读出小说的主旨和小说人物情感。英语小说该如何教学才能符合小说教学又能挖掘小说主旨和读懂人物情感呢？最后“探究小说背景——读懂故事情节——评析小说人物”的教学模式被确定。通过该模式教学学生即能读懂小说故事情节又能理解小说主旨，老师把培养学生的语言能力、思维能力和文化意识有机结合起来。
三、小说教学过程
Step 1： Read the title of the novel. What’s the meaning of “Magi” in the title of The Gift Of The Magi ？
评析：以设问的形式开场，引发学生的好奇心。激发学生阅读的兴趣。可能很多人都以为Magi是小说女主人翁的名字。其实Magi是东方的三贤士，他们在耶稣出生时来朝拜耶稣，并送给耶稣礼物。所以圣诞节互相送礼物的习俗就流传下来。这一背景知识对学生读懂文章主旨是至关重要的。
Step 2 About the writer. The writer：O.Henry（ American，Sept.11th， 1862—— June 5th， 1910）.评析：作者生活的时期正是美国经济萧条的时期。美国的小人物生活困顿。理解作者的生活背景才能更好理解小说主旨和小说人物的情感。
Step 3 Fast reading. 1.Who are the main characters ？ 2.What special things do they have？
评析：该环节指导学生找出小说的人物，以及小说发生的起因。小说的主人翁Jim和Della都有自己最珍惜的物品。但是为了给对方买礼物，他们都舍弃自己最珍贵的东西。引导学生读懂故事的起因，才能更深刻体会小说高潮部分带给人的情感冲击。该环节的目的是为学生理解小说故事发展的情节做铺垫。
Step 4 Detailed reading. How did Della buy the gift？ How did Jim feel when he saw Della’s short hair？
评析：第一个问题引导学生阅读小说找出细节信息，帮助学生更好的理解故事情节，提高学生识记和理解能力。第二个问题引导学生推测男主人翁Jim见到自己妻子剪了短发时的心情。寻找这个问题的答案需要深刻理解了人物的情感。该环节帮助学生理解人类真挚的情感，形成正确的价值观念和道德情感，提高学生的文化意识。
Step 5 Further reading. Are they rich？ Could you find some details to show that？ But are they happy？
评析：这两个问题是理解小说主题的核心问题。老师引导学生在文中找出证明夫妻生活拮据的句子，体会男女主人翁生活的艰辛。紧接着老师引导学生思考在为什么如此贫困还要送对方礼物，让学生深刻体会了贫贱夫妻百日恩的情感。这个环节培养了学生分析、推理、评价的高阶思维能力。
Step 6 Discussion. As a son or daughter， can you feel the love from your parents？ Could you give us examples？
评析：读懂小说里蕴含的情感后，在学生自己的生活中有这样的情感吗？该环节把学生从小说中拉进到自己的真实生活中来。真正做到学以致用。该环节培养了学生评价思维和创新思维能力，同时帮助学生理解爱学会如何表达爱。提高学生的文化意识。
Step 8 Homework. Can you use your own words to describe love？ Eg. Love is giving rather than taking.
评析：引导学生用自己的话来描述自己理解的爱是什么。这是一个评价性和创新性的问题，把学生的思维能力引导到另一高层次。在理解文本以后老师注重培养学生推理判断、创造想象、批判评价和创新的能力。
四、总结
英语小说阅读教学不同于普通阅读教学。小说的创作背景和作家介绍对理解小说的深层含义有至关重要的作用。所以在英语小说教学中一定要注意背景和作家的介绍。学生在读懂小说故事情节后，要引导学生理解小说的主旨和分析小说人物。这需要老师引导引导学生分析人物的行为、语言和环境。教学时应该把小说和学生的生活实际联系起来，便于学生理解小说，对比分析自己的生活，帮助自己成长。
参考文献：
[1]杨久诠.学生发展核心素养三十人谈（2017年版）[M].上海：华东师范大学出版社，2017.