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【摘要】《高级英语》不仅是英语专业的必修阅读类课程，而且也是巩固和培养学生全方位能力的一门课程。如何教好这门课程也一直是教师关注的焦点。因此，在传统的教学模式中应融入多种教学方法，其中的语篇分析教学法对于提高学生的学习能力扮演着重要的角色。
【关键词】《高级英语》;语篇分析
【作者简介】高琳，辽东学院国际教育学院;段媛薇，普洱学院外国语学院。
一、高级英语课程的教学现状
《高级英语》是高校英语专业高年级的必修阅读类课程。该课程旨在进一步提高学生综合运用所学知识能力的课程。课程选材广泛，内容涵盖了语言、文化、文学、社会、教育、科普等;体裁多样化，包含了说明文、记叙文、议论文等。通过学习，训练学生的综合英语技能，扩大知识面，培养学生运用知识分析问题的能力，独立提出见解和文本欣赏能力。
目前对传统教学方法的过分依赖仅仅局限在单纯的语言活动，只关注语言点教学和语言能力的训练，强调词汇和语法的灌输，而忽视了语言在篇章中的实际应用。
二、语篇分析及其教学法的含义
Halliday将语篇分析定义为“语意单位”，即“在某种情景中做某事”的语言。也就是说，语篇与语境密切相关，它不能脱离语境而存在。语篇有许多特点，最突出的就是“结构的统一性” （unity of structure）和“组织的统一性” （unity of texture）语篇可泛指任何完整的语言结构，包括一切形式，一切文本。语篇教学是以篇章为基本单位的教学法。而外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境下进行的。这种语言使用的环境既包括语言知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，多所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想，对文章进行深层次的理解，包括对语篇功能和结构的理解，培养学生的语篇能力。在阅读教学中，语篇分析可用作理论指导，称为语篇教学模式。语篇教学模式不同于传统的教学模式，传统的教学模式侧重句法分析和语言讲解，而语篇分析模式从宏观入手，抓住主要信息，然后再深入到微观的语言表达形式。
三、语篇分析教学
1.衔接： 衔接现象是语篇分析的核心概念之一。衔接是把句子组成语篇的主要手段。它是语篇中成分与成分之间的关系，不受句子结构的限制。根据Halliday和Hasan的理论，衔接可分为指代、替代、省略、连接和词汇衔接等五种。
2.连贯：连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接到一起构成语篇的。连贯不是语篇固有的性质，而是对语篇的解释的结果。要实现语篇连贯，除了上述衔接手段之外，还要运用语境，世界知识，修辞文体及想象等手段。
3.语境：语篇分析是以语境为基础的。语境可以分为三类，语言语境，情景语境和文化语境。语言语境之语言内部的环境，或称上下文。情景语境指语言产生时周围的情况，事件的性质，参与者的关系，时间，地点，方式等。
四、语篇分析在高级英语教学中的应用
所谓语篇教学，就如同凡事都需有个入门点，风景区需要门票，演唱会都需要入场券，同样，语篇教学需要一个切入点，用来点播语篇的大意或焦点，并逐步领略到语篇无限的风景。所谓“提领而顿，百毛皆顺”就是这个理。面对比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面、透彻理解语篇的前提，同时还可以提高其运用语言的能力。教师在开始一篇课文的讲解前，可利用课文前的Pre-reading questions进行合适的文章内容导入训练，之后，教师也不必急于进行课文内容的讲解。相反，教师可以把全文作为一个快速阅读材料，要求学生在短时间内快速读完全文，并获得文章大意和作者谋篇布局的方式，通过掌握文章的脉络，教师就可以从宏观上引导学生了解整个语篇的结构，从而很好地培养学生的语篇意识和语篇驾驭能力。在弄清了文章的基本观点，在弄清了文章的基本观点及总体结构外，语篇教学也应注意根据文章的不同体裁，来确定文章的重点及难点。这是因为，不论是哪种语篇都在其长期使用和理解的过程中，形成了其特定及固有的模式，而且也有了其值得关注的重点及赏析内容。例如，在讲授《东方集市》这类描述性的文章时，应侧重于从空间顺序变化、五官的不同感受、形容词的大量使用等方面着手，来体会东方集市的各组成部分的独特魅力;而在学习《广岛—— 日本“最有活力”的城市》这样的记叙文时，应重点以适量的背景介绍为铺垫、以作者的思想感情变化为顺序、以抽丝剥茧的形式，将读者引到高潮之处，继而理解题目中“双引号”的一语双关之意;而说明文类的文章侧重于说明事物的本质、特征及规律等方面，因此，在讲解《马拉喀什》一文时，应引导学生从整体上把握原文，找出论点、论据及论证的方法，并着重从文章中语言的使用特点、段落与段落之间的逻辑关系、修辞的使用情况及叙述的基调等方面入手，来阐明主题——殖民地区人民的贫穷、痛苦及落后。总之，《高级英语》中的每篇文章都有其不同的体裁，即使属于同一体裁的不同文章，在写作上，也有著不同的侧重点与角度。因此，教师应认真对待这些不同，从而确定不同的重点与难点，这样才能更好地让学生学习语言、理解语言、感悟语言。
五、结语
《高级英语》教学是一个复杂的阅读教学过程。在此过程中，教师应该合理利用语篇分析的优势，贯穿语篇分析意识于整个教学过程，培养学生的语篇分析能力，真正实现学生从宏观到微观的立体式语篇理解。
参考文献：
[1]Halliday and Hasan.英语的衔接[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
【关键词】《高级英语》;语篇分析
【作者简介】高琳，辽东学院国际教育学院;段媛薇，普洱学院外国语学院。
一、高级英语课程的教学现状
《高级英语》是高校英语专业高年级的必修阅读类课程。该课程旨在进一步提高学生综合运用所学知识能力的课程。课程选材广泛，内容涵盖了语言、文化、文学、社会、教育、科普等;体裁多样化，包含了说明文、记叙文、议论文等。通过学习，训练学生的综合英语技能，扩大知识面，培养学生运用知识分析问题的能力，独立提出见解和文本欣赏能力。
目前对传统教学方法的过分依赖仅仅局限在单纯的语言活动，只关注语言点教学和语言能力的训练，强调词汇和语法的灌输，而忽视了语言在篇章中的实际应用。
二、语篇分析及其教学法的含义
Halliday将语篇分析定义为“语意单位”，即“在某种情景中做某事”的语言。也就是说，语篇与语境密切相关，它不能脱离语境而存在。语篇有许多特点，最突出的就是“结构的统一性” （unity of structure）和“组织的统一性” （unity of texture）语篇可泛指任何完整的语言结构，包括一切形式，一切文本。语篇教学是以篇章为基本单位的教学法。而外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境下进行的。这种语言使用的环境既包括语言知识，也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，多所读文章获得一个总体印象，然后分段找出中心思想，对文章进行深层次的理解，包括对语篇功能和结构的理解，培养学生的语篇能力。在阅读教学中，语篇分析可用作理论指导，称为语篇教学模式。语篇教学模式不同于传统的教学模式，传统的教学模式侧重句法分析和语言讲解，而语篇分析模式从宏观入手，抓住主要信息，然后再深入到微观的语言表达形式。
三、语篇分析教学
1.衔接： 衔接现象是语篇分析的核心概念之一。衔接是把句子组成语篇的主要手段。它是语篇中成分与成分之间的关系，不受句子结构的限制。根据Halliday和Hasan的理论，衔接可分为指代、替代、省略、连接和词汇衔接等五种。
2.连贯：连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接到一起构成语篇的。连贯不是语篇固有的性质，而是对语篇的解释的结果。要实现语篇连贯，除了上述衔接手段之外，还要运用语境，世界知识，修辞文体及想象等手段。
3.语境：语篇分析是以语境为基础的。语境可以分为三类，语言语境，情景语境和文化语境。语言语境之语言内部的环境，或称上下文。情景语境指语言产生时周围的情况，事件的性质，参与者的关系，时间，地点，方式等。
四、语篇分析在高级英语教学中的应用
所谓语篇教学，就如同凡事都需有个入门点，风景区需要门票，演唱会都需要入场券，同样，语篇教学需要一个切入点，用来点播语篇的大意或焦点，并逐步领略到语篇无限的风景。所谓“提领而顿，百毛皆顺”就是这个理。面对比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面、透彻理解语篇的前提，同时还可以提高其运用语言的能力。教师在开始一篇课文的讲解前，可利用课文前的Pre-reading questions进行合适的文章内容导入训练，之后，教师也不必急于进行课文内容的讲解。相反，教师可以把全文作为一个快速阅读材料，要求学生在短时间内快速读完全文，并获得文章大意和作者谋篇布局的方式，通过掌握文章的脉络，教师就可以从宏观上引导学生了解整个语篇的结构，从而很好地培养学生的语篇意识和语篇驾驭能力。在弄清了文章的基本观点，在弄清了文章的基本观点及总体结构外，语篇教学也应注意根据文章的不同体裁，来确定文章的重点及难点。这是因为，不论是哪种语篇都在其长期使用和理解的过程中，形成了其特定及固有的模式，而且也有了其值得关注的重点及赏析内容。例如，在讲授《东方集市》这类描述性的文章时，应侧重于从空间顺序变化、五官的不同感受、形容词的大量使用等方面着手，来体会东方集市的各组成部分的独特魅力;而在学习《广岛—— 日本“最有活力”的城市》这样的记叙文时，应重点以适量的背景介绍为铺垫、以作者的思想感情变化为顺序、以抽丝剥茧的形式，将读者引到高潮之处，继而理解题目中“双引号”的一语双关之意;而说明文类的文章侧重于说明事物的本质、特征及规律等方面，因此，在讲解《马拉喀什》一文时，应引导学生从整体上把握原文，找出论点、论据及论证的方法，并着重从文章中语言的使用特点、段落与段落之间的逻辑关系、修辞的使用情况及叙述的基调等方面入手，来阐明主题——殖民地区人民的贫穷、痛苦及落后。总之，《高级英语》中的每篇文章都有其不同的体裁，即使属于同一体裁的不同文章，在写作上，也有著不同的侧重点与角度。因此，教师应认真对待这些不同，从而确定不同的重点与难点，这样才能更好地让学生学习语言、理解语言、感悟语言。
五、结语
《高级英语》教学是一个复杂的阅读教学过程。在此过程中，教师应该合理利用语篇分析的优势，贯穿语篇分析意识于整个教学过程，培养学生的语篇分析能力，真正实现学生从宏观到微观的立体式语篇理解。
参考文献：
[1]Halliday and Hasan.英语的衔接[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.