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特级教师何捷的教学风格幽默、大气，深受一线教师的喜爱。笔者观摩了他执教的《鹿角和鹿腿》（统编教材三年级下册），深受启发。课上，何捷老师围绕寓言故事中隐藏的道理，循循善诱，引导学生发现道理的位置，思辨道理的深意，探寻道理的源头，让学生对整个寓言故事有全面而深刻的认识。
【教学片段】
一、寓言的道理，往往最后告诉你
师：寓言故事总是把道理藏在故事里。所以，我们一边读故事，一边要把道理提炼出来。待会儿，我会播放课文朗读的录音，请你们一边听一边跟着读，听完后，用笔画出最能体现道理的句子。
（生边听边画）
师：你认为哪句话最能提炼道理？
生：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
师：有不同意见吗？何老师画的也是这一句，一起读一读，好不好？
（生齐读）
师：小朋友们，请看（屏幕出示句子），这里有句总结语，读——“寓言的道理，往往最后告诉你。”
师：寓言的道理是不是正好放在课文的最后一句？（生：是）寓言的道理是不是特别爱藏在课文的最后？（生：是）
师：寓言的道理为什么不藏在开头？
生：给读者一个惊喜。
生：如果道理放在前面，后面读起来就很没意思了。
师：寓言的道理为什么不藏在“中间”？
生：如果文章读到中间就明白道理了，下面一半读者就不想读了。
生：藏中间的话，突然冒出一个道理，会让人惊呆。
生：放中间太夸张了。
师：总之一句话，什么时候读到道理，剩下的就不读了。
（点评：何捷老师以问启智，引导学生一边听寓言故事，一边寻找寓言所揭示的道理，并且以两个“为什么”启发学生的思维，让其明白寓言道理藏在最后的原因。）
二、寓言的道理，不会直接告诉你
师：同学们，你们认为我们真的可以下课了吗？你们认为我们真的读到道理了吗？这是我们要的道理吗？
（生思考）
师：这仅仅是鹿的道理啊！读了这个寓言故事，你懂得了什么道理？
师：我们来玩个游戏：读了故事，凡是心中懂得道理的，哪怕仅是一句话，都可以来排队。
（生排队）
师：接下来，我们请这些同学来讲道理，凡是他说的跟你心里想的一样，你就立刻回到座位上。
生：美丽的东西不一定实用，有时候，丑陋的东西对我们是最有用的。
（生走了一半）
生：看一个东西，不要看它的外表，要看它的作用。
（生又走了一部分，只剩下五六个）
生：每个人的部位都有自己的长处和短处。
生：我明白了尺有所短，寸有所长。
师：掌声鼓励。
生：每个动物都有自己的缺点和优点，要善于发现自己的优点。
生：你最信任的人，在你遇到危险时，可能不理你，但是，你最不信任的人，可能会帮助你脱险。
师：掌声鼓励！刚才这么多同学讲的都是“就事论事”，这个同学“多想了一步”！他把鹿角和鹿腿看作是本体之外的客体，然后想到了自己，这绝对超越了这个年纪该有的思路！再次鼓掌！
生：有些缺点会在一些事情中变优点，有些优点会在一些事情中变缺点。
师：辩证法，了不起。
生：我们都有自己的缺点、优点和特点。我们要善于利用自己的特点和优点。如果有缺点，我们要及时改正，把缺点变成优点。
师：同学们，这就是一个重要的、明白道理的过程。请看屏幕，读一读——“寓言的道理，不会直接告诉你。”
（点评：何捷老师寓教于乐，润物无声。游戏教学，不仅调动了学生的学习兴趣，启发了学生的积极思维，而且激发了学生的表达欲望。课堂上，学生或就事论事，或联系实际，或辩证思考，在自主表达和聆听他人的过程中，发散思维，启迪智慧，不知不觉就将寓言的道理理解得更全面、更透彻、更深刻。这是再学习的过程。）
三、寓言的道理，要经历特定的事
师：小鹿是一下子就悟出这个道理的吗？（生：不是）课文中，关于鹿角和鹿腿，小鹿的心里变来变去。请你读读小鹿的心声，发现它的变化。
（一）体会小鹿心声，读好寓言故事
出示课文片段1：鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
师：我考考同学们齐读的水平。能不能读得正确？能不能读得流利、不拖拉？
（生齐读）
师：太棒了，简直完美！
师：此时，倘若你就是一只美丽的小鹿，看到美丽的鹿角，你的心情怎样？看看同学们能不能将同类词语积累到10个。
（众生：自豪、高兴、骄傲、惊喜、欢天喜地、喜笑颜开、喜悦、愉悦……师对词进行点评）
师：我的词是这个。
（课件出示：欢喜）
师：接下来，我们来比赛朗读，好不好？（生：好）班里朗读水平最好的，请起立。
（推荐两男两女，男女生分别有感情地朗读描写小鹿心情的句子）
师：这四个同学都是高手，但是都可以读得更好，你信不信？他们四个朗读的方式都一样，就是用热情的方式，突出重音。可是，这只小鹿周围没人啊，你们喊什么？它是对着水中的倒影，跟自己的心在说话。所以，你要体会它的心情，非常开心，但压抑在心！
（男女生再读。全体齐读）
师：控制，就是邁向下一步的重要方法。
出示课文片段2：一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” （生齐读）
师：此时，小鹿看到自己难看的鹿腿，是不是感到很“厌恶”？
（生体会心情，再读）
出示课文片段3：鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
（生齐读）
师：小鹿的心情在变化，原先“欢喜”，变成“厌恶”，再变成“欢喜”。
（点评：何捷老师密切关注学生的语文能力：一是词语积累。让学生说同类词语，考查了学生现阶段词汇的储备量，以及对词语的理解和运用。二是课文朗读。在班级高手之间进行朗读比赛，考查了学生对文本情境的理解。学生起初按照习以为常的方式朗读，虽读得好听，但不符合文本语境。何捷老师的适时点拨，让大家豁然开朗：原来，朗读要符合具体的语境！当突破了固有的朗读方式，沉浸在文本的语境中，学生接下来的朗读就变得恰如其分了。）
（二）借助关键字词，讲好寓言故事
师：在欢喜和厌恶的过程中，发生了件可怕的事，谁来了？
生：狮子。
师：来干吗？
生：吃鹿。
师：请同桌互相说一说在转变的过程中发生的那个“紧急情况”（狮子吃鹿的那段故事），待会儿请同学上来说。
（生练说）
1.师生合作说故事
师：班里会讲故事、爱讲故事、能讲故事、讲过故事的，都起立。剩下的同学在班里是不是不大爱讲故事，甚至没讲过故事？请你（班长）从坐着的同学中帮我找一个人上来。（班长推荐一人）
师：接下来，我们一起来讲故事，我给你提供一些关键词，你把这个关键词展开了，就是一句话。听懂了吗？
生：懂了。
师：（出示图片）这个故事有一个名字，叫——命（生读）。要读出很恐怖的感觉——命（生再读）。
师：一天，小鹿在溪边喝水。（配音乐）突然——
生：跑出来一只狮子。
师：掌声鼓励！看这个词——（出示：逼近）
生：狮子慢慢逼近。
师：非常棒！于是，小鹿——（出示：奔跑）
生：拼命地奔跑。
师：扣题“命”，很棒！这时，它感觉自己的脚怎么样？
生：非常酸。
师：酸不是关键，它的腿跑得很酸的时候，突然间发现：哇，还好我有四条腿，要不然——
生：我就会被狮子追到。
师：我的命——
生：就没了。
师：掌声鼓励！可是，就在它快要逃走的时候，突然之间——（出示：挂角）
生：树枝把角给挂住了。
师：这就叫什么？
生：转折。
师：非常棒！那么，角被挂住——（出示：挣脱）
生：鹿拼命地挣脱。
师：我教你一招。为了把故事讲好，鹿至少要挣脱三次才能逃走。第一次，小鹿用力挣脱——
生：没有成功。
师：第二次，小鹿更用力挣脱——
生：角被弄出来一点。
师：你的语言特别口语化。什么叫“弄出来一点”？谁来帮她？
（一生：它疯狂地摇着自己的头，希望自己的角能稍微挣脱出来一点，可是还是没有挣脱出来）
师：会讲故事了吗？讲故事要有过程。讲故事，其实就是把简单的词具体化。第三次，小鹿用怎样的力气挣脱？
生：全身的力气。
师：还可以怎么说？（众生：吃奶的力气、浑身的力气、九牛二虎之力、生平最后一丝力气）终于——
生：把角给扯出来了。
师：这么一扯，怎么样？
生：命保住了。
师：扣题，掌声鼓励！
（点评：何捷老师曾说：“我们的课堂并不是单单属于优等生的，教学的目标是提高学情均值。”课上，对于不太会讲故事的学生，何老师给予了高度关注：讲故事过程中，发现学生表现好的地方，给予其肯定和鼓励;发现表现不尽如人意的地方，则给予其一字一句的耐心指导。借助关键词，以及何老师的及时点拨，一个完整的故事就被学生讲出来了。虽然故事讲得并不顺畅，也并不精彩，但讲故事的过程却使人真切地看到了学生在课堂里的成长，这是最难能可贵的。）
2.生生合作说故事
师：我也要感受一下，班里高手讲故事会怎么样？谁最会讲故事？（推荐三人）
师：听清要求。第一，我要你们讲整个鹿角和鹿腿的故事，而不只是命的故事;第二，我的麦克风很调皮，指到谁，谁就接着前面的继续讲。懂吗？
生：懂了。
（三人一人一句，轮流讲故事）
（出示关键词，见图）
生：原先，鹿在小溪边照镜子，发现它的角很美丽。
生：发现它的腿非常难看。
生：它不禁皱起了眉头。
生：抱怨起自己的腿来。
生：它在心里说：“我的腿真难看，太细了。”
生：“还好我的角很美丽。”
（出示关键词，见图）
生：突然，鹿发现有一只狮子正在慢慢地向自己逼近。
生：它撒开长腿奔跑。
生：突然，角被树枝卡住了。
师：注意听这三个同学联合讲三次挣脱。
生：第一次，它挣脱，但没有挣脱出来。
生：第二次，它一半的角被挣脱了出来。
生：第三次，它用尽全身的力气，终于把角掙脱了出来。
（出示关键词，见图）
生：后来，小鹿知道了：“虽然我的腿很难看，但是它却让我在狮口逃生。”
生：“美丽的鹿角差点儿送了我的命。” 师：再后来，这只小鹿来到美丽的扬州，和我们班的小朋友说几句话——
生：我想告诉大家，我们身体的每一个部位都有自己的用处。
生：同学们，你们不要向我学习，光看那些美丽的东西。那些美丽的东西，在危险的时候，却没有帮助你。
生：同学们，我希望你们发扬优点，改正缺点。
师：又探索出来了，读——“寓言的道理，要经历特定的事。”
（点评：何捷老师关注学生的最近发展区，关注不同水平学生的学习需求。课上，面对讲故事能力强的学生，他适当提高难度，调动其积极性，从而发挥其潜能。这样的教学设计对象明确，目标精准，实施有法，避免了“一刀切”，巧妙地实现了“分层教学”，让更多学生的学习过程“被真实看见”，让“一课一得”不再成为口号。）
【教学赏析】
何捷老师主张“看见学习”，要在课堂上看见学生的思维原貌和思考方式，一步一步提高学生的思维能力。在这节课上，无论是让学生思辨寓言道理的环节，还是教学生练讲故事的部分，都淋漓尽致地彰显了这一教育理念，给一线教师以启示。
一、让教学面向全体学生
班级学生的能力水平参差不齐。如何让更多学生的思维方式“被发现”，让更多学生的个性表达“被认可”，让更多学生的认知过程“被显现”，值得一线教师用心探索。课堂不仅仅是好学生的秀场，更是全体学生的学习场，教师若能關注学生之间的差异性，给予其及时、有效、有针对性的指导，相信教学一定会事半功倍。何捷老师的课值得鉴赏。
二、让语言与思维齐发展
语言是思维活动的载体，是思维成果的储存所。课上，若能调动学生的积极性，激发学生的表达欲望，让学生愿思考、敢表达，那么，学生的语言与思维必能齐头并进，共同发展。何捷老师采用的“思辨游戏”和“朗读竞赛”，激发学生发散思维，积极表达，让语文学习变得好玩、有意思。
三、让学习过程可见
课上，何捷老师聆听并赏析学生思辨的寓言道理，教不同水平的学生编讲故事，让我们看见了教师的“课堂指导”，看见了学生的“课堂生长”，看见了课堂学习的“真正发生”。这样的课堂指向学习的过程，而非学习的结果;指向学生的发展，而非现有的水平;指向方法的习得，而非结果的呈现。
（江苏省张家港市江帆小学
【教学片段】
一、寓言的道理，往往最后告诉你
师：寓言故事总是把道理藏在故事里。所以，我们一边读故事，一边要把道理提炼出来。待会儿，我会播放课文朗读的录音，请你们一边听一边跟着读，听完后，用笔画出最能体现道理的句子。
（生边听边画）
师：你认为哪句话最能提炼道理？
生：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
师：有不同意见吗？何老师画的也是这一句，一起读一读，好不好？
（生齐读）
师：小朋友们，请看（屏幕出示句子），这里有句总结语，读——“寓言的道理，往往最后告诉你。”
师：寓言的道理是不是正好放在课文的最后一句？（生：是）寓言的道理是不是特别爱藏在课文的最后？（生：是）
师：寓言的道理为什么不藏在开头？
生：给读者一个惊喜。
生：如果道理放在前面，后面读起来就很没意思了。
师：寓言的道理为什么不藏在“中间”？
生：如果文章读到中间就明白道理了，下面一半读者就不想读了。
生：藏中间的话，突然冒出一个道理，会让人惊呆。
生：放中间太夸张了。
师：总之一句话，什么时候读到道理，剩下的就不读了。
（点评：何捷老师以问启智，引导学生一边听寓言故事，一边寻找寓言所揭示的道理，并且以两个“为什么”启发学生的思维，让其明白寓言道理藏在最后的原因。）
二、寓言的道理，不会直接告诉你
师：同学们，你们认为我们真的可以下课了吗？你们认为我们真的读到道理了吗？这是我们要的道理吗？
（生思考）
师：这仅仅是鹿的道理啊！读了这个寓言故事，你懂得了什么道理？
师：我们来玩个游戏：读了故事，凡是心中懂得道理的，哪怕仅是一句话，都可以来排队。
（生排队）
师：接下来，我们请这些同学来讲道理，凡是他说的跟你心里想的一样，你就立刻回到座位上。
生：美丽的东西不一定实用，有时候，丑陋的东西对我们是最有用的。
（生走了一半）
生：看一个东西，不要看它的外表，要看它的作用。
（生又走了一部分，只剩下五六个）
生：每个人的部位都有自己的长处和短处。
生：我明白了尺有所短，寸有所长。
师：掌声鼓励。
生：每个动物都有自己的缺点和优点，要善于发现自己的优点。
生：你最信任的人，在你遇到危险时，可能不理你，但是，你最不信任的人，可能会帮助你脱险。
师：掌声鼓励！刚才这么多同学讲的都是“就事论事”，这个同学“多想了一步”！他把鹿角和鹿腿看作是本体之外的客体，然后想到了自己，这绝对超越了这个年纪该有的思路！再次鼓掌！
生：有些缺点会在一些事情中变优点，有些优点会在一些事情中变缺点。
师：辩证法，了不起。
生：我们都有自己的缺点、优点和特点。我们要善于利用自己的特点和优点。如果有缺点，我们要及时改正，把缺点变成优点。
师：同学们，这就是一个重要的、明白道理的过程。请看屏幕，读一读——“寓言的道理，不会直接告诉你。”
（点评：何捷老师寓教于乐，润物无声。游戏教学，不仅调动了学生的学习兴趣，启发了学生的积极思维，而且激发了学生的表达欲望。课堂上，学生或就事论事，或联系实际，或辩证思考，在自主表达和聆听他人的过程中，发散思维，启迪智慧，不知不觉就将寓言的道理理解得更全面、更透彻、更深刻。这是再学习的过程。）
三、寓言的道理，要经历特定的事
师：小鹿是一下子就悟出这个道理的吗？（生：不是）课文中，关于鹿角和鹿腿，小鹿的心里变来变去。请你读读小鹿的心声，发现它的变化。
（一）体会小鹿心声，读好寓言故事
出示课文片段1：鹿摆摆身子，水中的倒影也跟着摆动起来。他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
师：我考考同学们齐读的水平。能不能读得正确？能不能读得流利、不拖拉？
（生齐读）
师：太棒了，简直完美！
师：此时，倘若你就是一只美丽的小鹿，看到美丽的鹿角，你的心情怎样？看看同学们能不能将同类词语积累到10个。
（众生：自豪、高兴、骄傲、惊喜、欢天喜地、喜笑颜开、喜悦、愉悦……师对词进行点评）
师：我的词是这个。
（课件出示：欢喜）
师：接下来，我们来比赛朗读，好不好？（生：好）班里朗读水平最好的，请起立。
（推荐两男两女，男女生分别有感情地朗读描写小鹿心情的句子）
师：这四个同学都是高手，但是都可以读得更好，你信不信？他们四个朗读的方式都一样，就是用热情的方式，突出重音。可是，这只小鹿周围没人啊，你们喊什么？它是对着水中的倒影，跟自己的心在说话。所以，你要体会它的心情，非常开心，但压抑在心！
（男女生再读。全体齐读）
师：控制，就是邁向下一步的重要方法。
出示课文片段2：一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！” （生齐读）
师：此时，小鹿看到自己难看的鹿腿，是不是感到很“厌恶”？
（生体会心情，再读）
出示课文片段3：鹿跑到一条小溪边，停下脚步，一边喘气，一边休息。他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
（生齐读）
师：小鹿的心情在变化，原先“欢喜”，变成“厌恶”，再变成“欢喜”。
（点评：何捷老师密切关注学生的语文能力：一是词语积累。让学生说同类词语，考查了学生现阶段词汇的储备量，以及对词语的理解和运用。二是课文朗读。在班级高手之间进行朗读比赛，考查了学生对文本情境的理解。学生起初按照习以为常的方式朗读，虽读得好听，但不符合文本语境。何捷老师的适时点拨，让大家豁然开朗：原来，朗读要符合具体的语境！当突破了固有的朗读方式，沉浸在文本的语境中，学生接下来的朗读就变得恰如其分了。）
（二）借助关键字词，讲好寓言故事
师：在欢喜和厌恶的过程中，发生了件可怕的事，谁来了？
生：狮子。
师：来干吗？
生：吃鹿。
师：请同桌互相说一说在转变的过程中发生的那个“紧急情况”（狮子吃鹿的那段故事），待会儿请同学上来说。
（生练说）
1.师生合作说故事
师：班里会讲故事、爱讲故事、能讲故事、讲过故事的，都起立。剩下的同学在班里是不是不大爱讲故事，甚至没讲过故事？请你（班长）从坐着的同学中帮我找一个人上来。（班长推荐一人）
师：接下来，我们一起来讲故事，我给你提供一些关键词，你把这个关键词展开了，就是一句话。听懂了吗？
生：懂了。
师：（出示图片）这个故事有一个名字，叫——命（生读）。要读出很恐怖的感觉——命（生再读）。
师：一天，小鹿在溪边喝水。（配音乐）突然——
生：跑出来一只狮子。
师：掌声鼓励！看这个词——（出示：逼近）
生：狮子慢慢逼近。
师：非常棒！于是，小鹿——（出示：奔跑）
生：拼命地奔跑。
师：扣题“命”，很棒！这时，它感觉自己的脚怎么样？
生：非常酸。
师：酸不是关键，它的腿跑得很酸的时候，突然间发现：哇，还好我有四条腿，要不然——
生：我就会被狮子追到。
师：我的命——
生：就没了。
师：掌声鼓励！可是，就在它快要逃走的时候，突然之间——（出示：挂角）
生：树枝把角给挂住了。
师：这就叫什么？
生：转折。
师：非常棒！那么，角被挂住——（出示：挣脱）
生：鹿拼命地挣脱。
师：我教你一招。为了把故事讲好，鹿至少要挣脱三次才能逃走。第一次，小鹿用力挣脱——
生：没有成功。
师：第二次，小鹿更用力挣脱——
生：角被弄出来一点。
师：你的语言特别口语化。什么叫“弄出来一点”？谁来帮她？
（一生：它疯狂地摇着自己的头，希望自己的角能稍微挣脱出来一点，可是还是没有挣脱出来）
师：会讲故事了吗？讲故事要有过程。讲故事，其实就是把简单的词具体化。第三次，小鹿用怎样的力气挣脱？
生：全身的力气。
师：还可以怎么说？（众生：吃奶的力气、浑身的力气、九牛二虎之力、生平最后一丝力气）终于——
生：把角给扯出来了。
师：这么一扯，怎么样？
生：命保住了。
师：扣题，掌声鼓励！
（点评：何捷老师曾说：“我们的课堂并不是单单属于优等生的，教学的目标是提高学情均值。”课上，对于不太会讲故事的学生，何老师给予了高度关注：讲故事过程中，发现学生表现好的地方，给予其肯定和鼓励;发现表现不尽如人意的地方，则给予其一字一句的耐心指导。借助关键词，以及何老师的及时点拨，一个完整的故事就被学生讲出来了。虽然故事讲得并不顺畅，也并不精彩，但讲故事的过程却使人真切地看到了学生在课堂里的成长，这是最难能可贵的。）
2.生生合作说故事
师：我也要感受一下，班里高手讲故事会怎么样？谁最会讲故事？（推荐三人）
师：听清要求。第一，我要你们讲整个鹿角和鹿腿的故事，而不只是命的故事;第二，我的麦克风很调皮，指到谁，谁就接着前面的继续讲。懂吗？
生：懂了。
（三人一人一句，轮流讲故事）
（出示关键词，见图）
生：原先，鹿在小溪边照镜子，发现它的角很美丽。
生：发现它的腿非常难看。
生：它不禁皱起了眉头。
生：抱怨起自己的腿来。
生：它在心里说：“我的腿真难看，太细了。”
生：“还好我的角很美丽。”
（出示关键词，见图）
生：突然，鹿发现有一只狮子正在慢慢地向自己逼近。
生：它撒开长腿奔跑。
生：突然，角被树枝卡住了。
师：注意听这三个同学联合讲三次挣脱。
生：第一次，它挣脱，但没有挣脱出来。
生：第二次，它一半的角被挣脱了出来。
生：第三次，它用尽全身的力气，终于把角掙脱了出来。
（出示关键词，见图）
生：后来，小鹿知道了：“虽然我的腿很难看，但是它却让我在狮口逃生。”
生：“美丽的鹿角差点儿送了我的命。” 师：再后来，这只小鹿来到美丽的扬州，和我们班的小朋友说几句话——
生：我想告诉大家，我们身体的每一个部位都有自己的用处。
生：同学们，你们不要向我学习，光看那些美丽的东西。那些美丽的东西，在危险的时候，却没有帮助你。
生：同学们，我希望你们发扬优点，改正缺点。
师：又探索出来了，读——“寓言的道理，要经历特定的事。”
（点评：何捷老师关注学生的最近发展区，关注不同水平学生的学习需求。课上，面对讲故事能力强的学生，他适当提高难度，调动其积极性，从而发挥其潜能。这样的教学设计对象明确，目标精准，实施有法，避免了“一刀切”，巧妙地实现了“分层教学”，让更多学生的学习过程“被真实看见”，让“一课一得”不再成为口号。）
【教学赏析】
何捷老师主张“看见学习”，要在课堂上看见学生的思维原貌和思考方式，一步一步提高学生的思维能力。在这节课上，无论是让学生思辨寓言道理的环节，还是教学生练讲故事的部分，都淋漓尽致地彰显了这一教育理念，给一线教师以启示。
一、让教学面向全体学生
班级学生的能力水平参差不齐。如何让更多学生的思维方式“被发现”，让更多学生的个性表达“被认可”，让更多学生的认知过程“被显现”，值得一线教师用心探索。课堂不仅仅是好学生的秀场，更是全体学生的学习场，教师若能關注学生之间的差异性，给予其及时、有效、有针对性的指导，相信教学一定会事半功倍。何捷老师的课值得鉴赏。
二、让语言与思维齐发展
语言是思维活动的载体，是思维成果的储存所。课上，若能调动学生的积极性，激发学生的表达欲望，让学生愿思考、敢表达，那么，学生的语言与思维必能齐头并进，共同发展。何捷老师采用的“思辨游戏”和“朗读竞赛”，激发学生发散思维，积极表达，让语文学习变得好玩、有意思。
三、让学习过程可见
课上，何捷老师聆听并赏析学生思辨的寓言道理，教不同水平的学生编讲故事，让我们看见了教师的“课堂指导”，看见了学生的“课堂生长”，看见了课堂学习的“真正发生”。这样的课堂指向学习的过程，而非学习的结果;指向学生的发展，而非现有的水平;指向方法的习得，而非结果的呈现。
（江苏省张家港市江帆小学