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【摘要】随着社会的不断发展，我国素质教育进程不断推进，这也就要求在小学语文教学过程中发挥人文性特征，改变传统语文教学重视工具性的特点，将人文性与工具性相结合，加深学生对学习内容的领会，同时提升学生学习兴趣，增进师生间情感，增强语文学习效果。
【关键词】小学语文 人文性 研究
人文素质教育是当今教育改革的主旋律，而语文在素质教育发展过程中有着极其重要的奠基作用。语文作为人类文化起源的重要组成部分，在现如今的社会中也发挥着巨大的作用，人们日常生活中运用语文的语言进行交流、学生通过语文知识的学习了解本国文化的历史及发展，语文教学在我国素质教育改革进程中也产生了巨大的推动作用。
人文性的概念及在语文教学中的特征
人文性的概念
人文性，即对人的信念、品德、尊严和价值观等自身的追求和完善。人文性的内涵可以从知、情、人格、性格、心理等方面来理解，素质教育的总要求就在此处有所体现——以人为本，全面提高人的素养。本文认为，语文课程的人文性可以氛围社会总体环境、课堂教育、学生个体等三个层次。总体环境，即本国语言本身所内含的民族思想和感情，学生受到本民族文化的浸润和熏陶，会产生爱国爱己爱人之情，有利于培养学生的人文精神；课堂教育，即在课堂教学过程中尊重学生的自主性，为学生营造一个自由、自主的课堂学习氛围，在培养学生独立思考习惯的同时，培养学生对所学知识积极反思、敢于质疑的好学精神；学生个体，即要是教师在教学过程中要尊重学生的个体性差异，积极和学生沟通交流，在传授知识的同时，培养学生的品德和情操，使其成为具有健康心理和健全人格的优秀人才。
人文性在语文教学中的特征
所谓语文教学的人文性，即语文教学要以人为本，以学生为主体，以课堂氛围和谐、师生关系融洽、学生获得知识效果的提高为主要目标。语文教学的人文性有以下几个特质：
语文本身包含有深厚的人文底蕴，有着浓厚的人文色彩。汉字是我国文化的基础，也是语文教学的基础内容，是我国五千年历史文化的沉淀，从甲骨文到楷书、行书的变迁，既展示着楷书、行书的独特审美和文化价值，又继承了我国传统的丰富的人文内涵。汉字，是我国文化传承发展的重要载体，它见证和记载着我国古往今来的许多文化成果和传统品质，文字是民族文化的载体，是构成人的世界的重要环节，他不是一种工具，而是一种符号，一种承载着人类情感意识、饱含人类思想情操的，有灵魂的符号。
语文教学以人为本，以人为主要导向，具有人文性。语文教学的最终目标，就是培养心理健康、人格健全的优秀人才；德育目标，就是重视主体人格的完善、精神生活的和谐自由；智育目标，就是重视智力与非智力的协调发展，陶冶情操、体验生命的美好；美育目标，就是尊重个体的审美感受，激励个体的审美体验、想象和审美创造，重视人生的审美观照和人格的审美塑造。这也就是说，人文性是人类发展的最终目标，而语文教育则是完成目标的手段和工具。
小学语文教学现状
随着人类的不断进步，我国经济水平的不断发展，竞争越来越激烈，人们对于教育的重视程度也越来越高，这就导致我国教育逐渐倾向于应试教育。因此，教师在教学过程中很容易忽略人文性而过于重视其工具性。在教学过程中，许多小学语文教师将文本解读和基本知识掌握作为教学重心，不能跳出课本的范畴，引导学生自由想象和发挥，课堂氛围沉闷不活跃，教师不能尊重学生的自主性，不能引导学生在学习过程中进行独立体验。师生间缺少思维碰撞，不能激发学生的学习兴趣，学生觉得枯燥、乏味就会产生腻烦情绪，影响学生学习效果。
小学语文教学的人文性研究
兼顾人文性和工具性，加深内容领会
语文是人际交往过程中最主要的工具，这就预示着语文教学的工具性，人类文化的组成、继承和发扬以语文为主体，突出显示了语文的人文性特征。
新课标改革要求教师以人为本，充分考虑从学生的兴趣和特长，以学生为出发点，关注学生在学习中的体验和感受。这就要求教师在教学过程中积极挖掘有价值的恭喜，引导学生进行和谐有效的交流学习，带领学生在学习中进行摸索，增加学生学习兴趣、提升学生能力的同时，在教学过程中显示人文性，加深学生对于知识的领会。因此，作为小学语文教师，应当充分考虑学生的主体性，做到人文性与工具性兼顾，加深人文性领会，培养全面人才。
增进师生间沟通交流，创造人文氛围
语文作为人类间沟通交流的主要工具，存在其特殊性，这也就要求在语文教学过程中，要充分利用语文作为沟通交流工具的特点，在师生间搭起一座桥梁。
师生间的良好沟通有利于课堂活动的顺利进行，营造良好的课堂氛围。很多小学教师在教学过程中，以教师为主体一味的灌输式教学，要求学生在老师的带领下反复学习一个知识点，不能考虑到学生的思想，导致学生对课堂产生厌烦情绪，直接影响课堂效率。这就要求教师在教学过程中要主动与学生进行沟通交流，了解学生心中所想，以学生喜欢的方式开展教学活动，在班级中创造人文氛围的同时激发了学生学习的主动性和积极性，有效提高学习效率。
加强师生间认识了解，产生情感驱力
教师在教学过程中，不但要传授课本知识，还应了解学生的发展状况、心理变化等，对学生的个体个性、尊严和价值给予充分肯定，用心赏识每一位学生。赏识教育是一种尊重生命规律、有生命价值和意義的教育，也是人性化和人文化教育的教育理念。赏识教育要求教师接受学生的个体差异和失败，以发掘学生潜力为目标，在教学过程中注重学生学习心态和人生态度的培养。教师对学生的赏识和关爱，能够在学生学习过程中产生一种情感驱力，驱使学生在学习过程中产生更多的动力和激情，从而提升学生学习效果。
结语：
语文作为我国母语，要求每一个独立的个体都能流利地用母语进行沟通，与各行各业的人进行交际，它也肩负着传承人类精神文明承担的世界观、人生观和价值观的重要使命。随着新课改改革的不断深入，人文性教学在语文教学过程中的作用越来越显著，在教学中体现人文性也越来越迫切。这就要求教师兼顾人文性和工具性、主动与学生进行沟通、积极了解学生动态，在教学过程中产生良好的人文氛围，进而提升学生学习效率和效果。
【参考文献】
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安微教育出版社，2009
[2]顾婷婷.小学语文教学的人文性研究[D].山西师范大学.2014年
[3]李学.也论语文教学的人文性及其实现[J].中国教育学刊.2012（08）
【关键词】小学语文 人文性 研究
人文素质教育是当今教育改革的主旋律，而语文在素质教育发展过程中有着极其重要的奠基作用。语文作为人类文化起源的重要组成部分，在现如今的社会中也发挥着巨大的作用，人们日常生活中运用语文的语言进行交流、学生通过语文知识的学习了解本国文化的历史及发展，语文教学在我国素质教育改革进程中也产生了巨大的推动作用。
人文性的概念及在语文教学中的特征
人文性的概念
人文性，即对人的信念、品德、尊严和价值观等自身的追求和完善。人文性的内涵可以从知、情、人格、性格、心理等方面来理解，素质教育的总要求就在此处有所体现——以人为本，全面提高人的素养。本文认为，语文课程的人文性可以氛围社会总体环境、课堂教育、学生个体等三个层次。总体环境，即本国语言本身所内含的民族思想和感情，学生受到本民族文化的浸润和熏陶，会产生爱国爱己爱人之情，有利于培养学生的人文精神；课堂教育，即在课堂教学过程中尊重学生的自主性，为学生营造一个自由、自主的课堂学习氛围，在培养学生独立思考习惯的同时，培养学生对所学知识积极反思、敢于质疑的好学精神；学生个体，即要是教师在教学过程中要尊重学生的个体性差异，积极和学生沟通交流，在传授知识的同时，培养学生的品德和情操，使其成为具有健康心理和健全人格的优秀人才。
人文性在语文教学中的特征
所谓语文教学的人文性，即语文教学要以人为本，以学生为主体，以课堂氛围和谐、师生关系融洽、学生获得知识效果的提高为主要目标。语文教学的人文性有以下几个特质：
语文本身包含有深厚的人文底蕴，有着浓厚的人文色彩。汉字是我国文化的基础，也是语文教学的基础内容，是我国五千年历史文化的沉淀，从甲骨文到楷书、行书的变迁，既展示着楷书、行书的独特审美和文化价值，又继承了我国传统的丰富的人文内涵。汉字，是我国文化传承发展的重要载体，它见证和记载着我国古往今来的许多文化成果和传统品质，文字是民族文化的载体，是构成人的世界的重要环节，他不是一种工具，而是一种符号，一种承载着人类情感意识、饱含人类思想情操的，有灵魂的符号。
语文教学以人为本，以人为主要导向，具有人文性。语文教学的最终目标，就是培养心理健康、人格健全的优秀人才；德育目标，就是重视主体人格的完善、精神生活的和谐自由；智育目标，就是重视智力与非智力的协调发展，陶冶情操、体验生命的美好；美育目标，就是尊重个体的审美感受，激励个体的审美体验、想象和审美创造，重视人生的审美观照和人格的审美塑造。这也就是说，人文性是人类发展的最终目标，而语文教育则是完成目标的手段和工具。
小学语文教学现状
随着人类的不断进步，我国经济水平的不断发展，竞争越来越激烈，人们对于教育的重视程度也越来越高，这就导致我国教育逐渐倾向于应试教育。因此，教师在教学过程中很容易忽略人文性而过于重视其工具性。在教学过程中，许多小学语文教师将文本解读和基本知识掌握作为教学重心，不能跳出课本的范畴，引导学生自由想象和发挥，课堂氛围沉闷不活跃，教师不能尊重学生的自主性，不能引导学生在学习过程中进行独立体验。师生间缺少思维碰撞，不能激发学生的学习兴趣，学生觉得枯燥、乏味就会产生腻烦情绪，影响学生学习效果。
小学语文教学的人文性研究
兼顾人文性和工具性，加深内容领会
语文是人际交往过程中最主要的工具，这就预示着语文教学的工具性，人类文化的组成、继承和发扬以语文为主体，突出显示了语文的人文性特征。
新课标改革要求教师以人为本，充分考虑从学生的兴趣和特长，以学生为出发点，关注学生在学习中的体验和感受。这就要求教师在教学过程中积极挖掘有价值的恭喜，引导学生进行和谐有效的交流学习，带领学生在学习中进行摸索，增加学生学习兴趣、提升学生能力的同时，在教学过程中显示人文性，加深学生对于知识的领会。因此，作为小学语文教师，应当充分考虑学生的主体性，做到人文性与工具性兼顾，加深人文性领会，培养全面人才。
增进师生间沟通交流，创造人文氛围
语文作为人类间沟通交流的主要工具，存在其特殊性，这也就要求在语文教学过程中，要充分利用语文作为沟通交流工具的特点，在师生间搭起一座桥梁。
师生间的良好沟通有利于课堂活动的顺利进行，营造良好的课堂氛围。很多小学教师在教学过程中，以教师为主体一味的灌输式教学，要求学生在老师的带领下反复学习一个知识点，不能考虑到学生的思想，导致学生对课堂产生厌烦情绪，直接影响课堂效率。这就要求教师在教学过程中要主动与学生进行沟通交流，了解学生心中所想，以学生喜欢的方式开展教学活动，在班级中创造人文氛围的同时激发了学生学习的主动性和积极性，有效提高学习效率。
加强师生间认识了解，产生情感驱力
教师在教学过程中，不但要传授课本知识，还应了解学生的发展状况、心理变化等，对学生的个体个性、尊严和价值给予充分肯定，用心赏识每一位学生。赏识教育是一种尊重生命规律、有生命价值和意義的教育，也是人性化和人文化教育的教育理念。赏识教育要求教师接受学生的个体差异和失败，以发掘学生潜力为目标，在教学过程中注重学生学习心态和人生态度的培养。教师对学生的赏识和关爱，能够在学生学习过程中产生一种情感驱力，驱使学生在学习过程中产生更多的动力和激情，从而提升学生学习效果。
结语：
语文作为我国母语，要求每一个独立的个体都能流利地用母语进行沟通，与各行各业的人进行交际，它也肩负着传承人类精神文明承担的世界观、人生观和价值观的重要使命。随着新课改改革的不断深入，人文性教学在语文教学过程中的作用越来越显著，在教学中体现人文性也越来越迫切。这就要求教师兼顾人文性和工具性、主动与学生进行沟通、积极了解学生动态，在教学过程中产生良好的人文氛围，进而提升学生学习效率和效果。
【参考文献】
[1]裴娣娜.教育研究方法导论[M].安微教育出版社，2009
[2]顾婷婷.小学语文教学的人文性研究[D].山西师范大学.2014年
[3]李学.也论语文教学的人文性及其实现[J].中国教育学刊.2012（08）