在新课程理念的指导下,作为数学教学的核心部分—课堂教学,它的全面升级,起着至关重要的作用。结合教学实践,我在改进课堂教学方面作了一系列的尝试,教得称心,学得开心,让学生感受到数学学习的乐趣从而快乐地学习数学;让老师尝试到课堂教学的欢乐,从而充满激情和活力。
　　快乐氛围──使课堂轻松愉悦
　　保持好心情,才有好气氛。在走进课堂舞台之前,我都要调整好自己的心态,让自己变得轻松快乐起来,在课堂上把微笑作为面部表情的基本形态。教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象,也往往是对学生的一种鼓舞,它能使学生保持良好的心态,使课堂产生和谐的气氛。许多优秀教师都懂得微笑的重要意义,即使在十分疲惫或身体不适的情况下走进教室时总是面带微笑,课堂教学内容丰富多彩,教师的表情也随教学内容的变化而变化,带有感情色彩渲染的讲解使课堂生动、感人,充满吸引力。有任何情绪也不能带到课堂,要以微笑见学生。
　　快乐情境──让课堂丰富多彩
　　新教材增加了联系实际的内容,为学生了解现实生活中的数学,感受数学与日常生活的密切联系,增加对数学的亲近感,体验用数学的乐趣,提供了丰富的教学资源。《数学课程标准》明确指出:教师的任务就是创设教学情境,激发学生的学习兴趣,诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去,让学生亲身经历数学知识的形成过程,也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程,经历一个实践和创新的过程,从中体验探索数学知识的乐趣,使学生获得数学学习的乐趣和信心,认识到数学的意义和价值,使学生不仅“喜欢数学”,而且“会做数学”、“会用数学”,真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。
　　快乐探究──拨动学生思考的心弦。
　　学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分,是学习活动的强化剂,它在学生的学习活动中,起着巨大的推动和内驱作用。在教学“混合运算”时,为让学生弄清运算的顺序和方法,我将本节课转变成一节数学实践活动课。先推荐个学生当商店老板,店名自起,商品自备（可用学习用品、教师课堂教具等）,价格自定（可寻求老师的帮助）。由扮演顾客的同学选择不同的商品（两种以上）进行购买,并计算应付的钱及找回的钱。活动中,学生兴趣很高,很多学生争当商店老板,也有很多学生因计算方法错误而“亏本”。我让学生从“亏本”的同学入手,找出了其“亏本”的原因——计算方法错误。通过这样的活动,使学生了解到生活离不开数学知识,也体会到了数学学习中的那份快乐。也只有这样,教师才能把准学生脉搏,进入学生内心,和学生的情感产生共鸣、撞击和生发。
　　快乐练习──让学生妙趣解题
　　兴趣是学习的最好老师。为了激发学生对练习的兴趣,练习形式要体现趣味性。我在教学过程中,十分注重在练习形式的多样化上下功夫,在“趣”字上做文章。让学生一看到练习的内容就来劲,产生跃跃欲试的欲望,这样学生把练习看作是没有负担的学习活动,能够乐在其中。
　　快乐体验──使学生得到赏识与肯定。
　　学生学习动力大致可以分为两类:一类来自于他人的肯定,这是外在的激励;另一类来自于对学习本身的成功体验,这是内在的激励。从学生的学习发展来看,他的学习激励是一个不断由外在激励为主转变为以内在激励为主的动态结构。人人都希望被别人赏识,对于小学生来说更是如此。课堂上,我把学生当作平等的朋友来对待,热情关心,最大限度地去挖掘学生的优点,进行“激励式”的评价。“你们听,这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好,如果声音再响亮一些,就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力,在潜意识中产生向表扬目标努力的追求,对学习的态度是乐意的、主动的。这些举动都让学生感受到自己被高度尊重,高度信任,学生在一种高涨、激动的情绪中进行思考和学习,深深感到学习是一件开心的事。
　　作为一名数学教师,学生的快乐成长是我的心愿,我将努力随着新课改,在那充满快乐的数学舞台上带给孩子们更多的欢心,让每一朵花朵尽情绽放绚丽光彩！