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文章编号：1008-0546（201２）０２-00７８-0２ 中图分类号：G６３２．４１ 文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．０３５
一、教材及学情分析
本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上，继续学习原子核外电子排布、原子得失电子的过程，从而引出构成物质的另一种微粒——离子。本课难点比较集中，有电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素最外层电子数与元素性质的关系等。这些内容比较抽象，远离学生的生活经验，学生学习时有一定的困难。但它同时也是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材，并且为学好化学式和化合价打下了基础。
对初三的学生来说，他们的抽象思维能力、归纳概括能力均已初步形成。在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。
基于以上的分析，本节课以电子白板为平台，创设了一系列的学生活动。这样，化抽象为直观，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在活动中学会探究的科学方法。
二、教学目标及重难点
１．知识与技能
（１）初步了解原子核外的电子是分层排布的；
（２）了解原子结构的表示方法和原子结构示意图的意义；
（３）了解原子结构与元素性质的关系；
（４）了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子。
２．过程与方法
（１）通过学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力；
（２）运用多媒体动画片、课文插图等手段，化抽象为直观，增强学习的效果。
３．情感态度价值观
（１）初步体会物质构成的奥秘。培养学生的抽象思维能力，想象力和分析推理能力；
（２）树立“结构决定性质”、“物质的微粒性”等辩证唯物主义观点。
教学重点： 离子的形成。
教学难点： 离子的形成和核外电子排布的概念。
教学准备：电子白板及ｎｏｔｅｂｏｏｋ相关课件。
三、教学过程
１．情景导入
课件背景朗读：科普小论文《漫游原子世界》，让学生根据小论文的内容在纸上画出原子的内部结构。师生共同讨论所画内容的科学性。
［设计意图］创设问题情境，从巩固已有的知识切入，既形成了和谐、活跃的课堂气氛，又在内容上自然过渡。
２．猜想原子核外电子的运动，了解原子核外电子的分层排布，学画原子的结构示意图
首先， 展示氢和碳原子的示意图。找出核外电子运动的特点。让学生总结核外电子排布的一般规律。然后， 再次让学生根据核外电子排布的一般规律进行创意绘画：（１）氢原子结构图。（２）氧原子结构图。最后，展示钠原子结构示意图，介绍其含义。学生模仿画出几种元素原子结构示意图。
［设计意图］学生从看图到画图，再到读图，再回到画图。借助白板，通过一系列的体验活动，在轻松活跃的课堂气氛中学会了规范化学用语，并且再次培养了学生的创造性思维能力。
３．找出原子结构与元素化学性质的关系
展示１～１８号元素的原子结构示意图，让学生按照一定的规律将其排序，并找出相应的规律。再进一步总结：元素的性质与原子核外电子排布的关系，即元素的性质特别是化学性质与原子核外的电子排布密切相关。
［设计意图］利用白板的图像移动功能，让学生发现并找出有关规律。培养学生的逻辑思维能力。让学生在讨论与交流中再次体会化学探究的快乐，认识原子核外电子排布的一般规律，初步积累对“结构决定性质”的认识。
４．了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子
环节１ 漫画展示氯化钠的形成过程
充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，在有趣、轻松、又十分形象的氛围中接受抽象的知识，增强了学生的学习兴趣，提高了学习的效果。
环节２ 离子的定义
动画展示钠原子、氯原子得失电子后的结构示意图，并提问：钠原子和氯原子得失电子后带电荷吗？学生经历观察并发现它们都带电荷，从而很自然地引出离子的定义。在这个环节中，通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。
环节３ 离子的分类
在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上，进一步引导学生比较它们所带电荷有什么不同。交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。在轻松的氛围中接受抽象的分类思想，提高了学习的效率。
环节４ 离子的表示
通过分析离子与原子两种微粒结构的不同，让学生很自然地想到它们的表示方法也就不同。从而为介绍离子的表示方法和离子符号的意义作好铺垫。紧接着用白板练习书写一些常见离子的符号，并采取小组竞赛的形式，比正确率、比速度，提高了学生的参与意识，从而增强了学习的积极性。
环节５ 离子是构成物质的微粒
整合学科之间的知识，提出问题：带异种电荷的两种微粒之间会产生什么作用力？再次展示ＮａＣｌ的形成课件，使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子。通过课件的再次展示，使学生始终都处于“创造性”积极思维中，强化了知识的理解与掌握。
５．小结
请学生以图表的形式归纳出：元素、原子、分子、离子、单质、化合物这些抽象概念之间的关系。
［设计意图］本节课的小结没有采用传统的知识简单回顾的方式，而是让学生将有关知识系统化，完整化，建立了宏观和微观的联系。培养学生的分析推理和归纳的思维能力。
四、教学反思
１．本节课注重培养学生形成积极探索主动学习的态度，关注学生学习兴趣和体验。学生对本课的知识掌握的很好，能很好地达到本课的教学目标。
２．本节课的媒体使用恰当合理，交互式电子白板环境下的课堂教学充分体现了交互性，为师生反思性学习提供了平台，改变了教师的教和学生的学，使课堂教学更加高效。
３．本节课还通过画图、排序、找规律、画关系图等活动的设计，在提高学生学习兴趣的同时，思维也由形象直观过渡到抽象和逻辑。
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０２．０３５
一、教材及学情分析
本课题是在学习原子结构和元素概念的基础上，继续学习原子核外电子排布、原子得失电子的过程，从而引出构成物质的另一种微粒——离子。本课难点比较集中，有电子的分层排布、离子的形成、原子结构示意图的意义、离子符号和元素最外层电子数与元素性质的关系等。这些内容比较抽象，远离学生的生活经验，学生学习时有一定的困难。但它同时也是培养学生对微观世界学习兴趣的一个很好的素材，并且为学好化学式和化合价打下了基础。
对初三的学生来说，他们的抽象思维能力、归纳概括能力均已初步形成。在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主学习的环境，给他们发表自己见解和表现自己才华的机会。
基于以上的分析，本节课以电子白板为平台，创设了一系列的学生活动。这样，化抽象为直观，不但能让学生在整节课的学习中始终处于积极的学习状态，而且还能让学生在活动中学会探究的科学方法。
二、教学目标及重难点
１．知识与技能
（１）初步了解原子核外的电子是分层排布的；
（２）了解原子结构的表示方法和原子结构示意图的意义；
（３）了解原子结构与元素性质的关系；
（４）了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子。
２．过程与方法
（１）通过学生间相互讨论、交流，增强学生归纳知识、获取知识的能力；
（２）运用多媒体动画片、课文插图等手段，化抽象为直观，增强学习的效果。
３．情感态度价值观
（１）初步体会物质构成的奥秘。培养学生的抽象思维能力，想象力和分析推理能力；
（２）树立“结构决定性质”、“物质的微粒性”等辩证唯物主义观点。
教学重点： 离子的形成。
教学难点： 离子的形成和核外电子排布的概念。
教学准备：电子白板及ｎｏｔｅｂｏｏｋ相关课件。
三、教学过程
１．情景导入
课件背景朗读：科普小论文《漫游原子世界》，让学生根据小论文的内容在纸上画出原子的内部结构。师生共同讨论所画内容的科学性。
［设计意图］创设问题情境，从巩固已有的知识切入，既形成了和谐、活跃的课堂气氛，又在内容上自然过渡。
２．猜想原子核外电子的运动，了解原子核外电子的分层排布，学画原子的结构示意图
首先， 展示氢和碳原子的示意图。找出核外电子运动的特点。让学生总结核外电子排布的一般规律。然后， 再次让学生根据核外电子排布的一般规律进行创意绘画：（１）氢原子结构图。（２）氧原子结构图。最后，展示钠原子结构示意图，介绍其含义。学生模仿画出几种元素原子结构示意图。
［设计意图］学生从看图到画图，再到读图，再回到画图。借助白板，通过一系列的体验活动，在轻松活跃的课堂气氛中学会了规范化学用语，并且再次培养了学生的创造性思维能力。
３．找出原子结构与元素化学性质的关系
展示１～１８号元素的原子结构示意图，让学生按照一定的规律将其排序，并找出相应的规律。再进一步总结：元素的性质与原子核外电子排布的关系，即元素的性质特别是化学性质与原子核外的电子排布密切相关。
［设计意图］利用白板的图像移动功能，让学生发现并找出有关规律。培养学生的逻辑思维能力。让学生在讨论与交流中再次体会化学探究的快乐，认识原子核外电子排布的一般规律，初步积累对“结构决定性质”的认识。
４．了解离子的形成过程，认识离子是构成物质的一种粒子
环节１ 漫画展示氯化钠的形成过程
充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，在有趣、轻松、又十分形象的氛围中接受抽象的知识，增强了学生的学习兴趣，提高了学习的效果。
环节２ 离子的定义
动画展示钠原子、氯原子得失电子后的结构示意图，并提问：钠原子和氯原子得失电子后带电荷吗？学生经历观察并发现它们都带电荷，从而很自然地引出离子的定义。在这个环节中，通过启发分析和诱导，让学生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。
环节３ 离子的分类
在学生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上，进一步引导学生比较它们所带电荷有什么不同。交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。在轻松的氛围中接受抽象的分类思想，提高了学习的效率。
环节４ 离子的表示
通过分析离子与原子两种微粒结构的不同，让学生很自然地想到它们的表示方法也就不同。从而为介绍离子的表示方法和离子符号的意义作好铺垫。紧接着用白板练习书写一些常见离子的符号，并采取小组竞赛的形式，比正确率、比速度，提高了学生的参与意识，从而增强了学习的积极性。
环节５ 离子是构成物质的微粒
整合学科之间的知识，提出问题：带异种电荷的两种微粒之间会产生什么作用力？再次展示ＮａＣｌ的形成课件，使学生认识到离子也是构成物质的一种粒子。通过课件的再次展示，使学生始终都处于“创造性”积极思维中，强化了知识的理解与掌握。
５．小结
请学生以图表的形式归纳出：元素、原子、分子、离子、单质、化合物这些抽象概念之间的关系。
［设计意图］本节课的小结没有采用传统的知识简单回顾的方式，而是让学生将有关知识系统化，完整化，建立了宏观和微观的联系。培养学生的分析推理和归纳的思维能力。
四、教学反思
１．本节课注重培养学生形成积极探索主动学习的态度，关注学生学习兴趣和体验。学生对本课的知识掌握的很好，能很好地达到本课的教学目标。
２．本节课的媒体使用恰当合理，交互式电子白板环境下的课堂教学充分体现了交互性，为师生反思性学习提供了平台，改变了教师的教和学生的学，使课堂教学更加高效。
３．本节课还通过画图、排序、找规律、画关系图等活动的设计，在提高学生学习兴趣的同时，思维也由形象直观过渡到抽象和逻辑。